高中语文教学的主要目的是通过语文教学与学习，丰富学生的语文思维和汉语言文学素养，并对学生的口语表达能力和应用于实际交流的效果进行评估。学生在交流过程中，能够用清晰的语言将自己的思想、感悟及内心的向往传递给对方，再用加以修饰的语言表达自己内心的渴望，让人易于理解。通过表达，学生能主动呈现自己的内心世界，真正说出自己所需所想的东西，因此，高中语文教学内容以教学大纲为依据，以培养学生的口语交际能力为主，这也是语文学习的精髓和最高境界，也是将学生所学知识应用于实践的过程。
　　在高中语文教育教学过程中，学校和教师应不断优化语文教育教学质量，将问题式教学方法应用于语文教学中。在教学过程中教师带着问题与学生一起探索思考，积极引导学生进入教学状态，努力培养学生自主探索的学习能力，让学生主动参与到语文教学过程中，共同提高语文教学质量。那么，如何有效地將问题式教学法应用于高中语文教学中呢？下面笔者就谈谈自己的一点拙见，供同仁参考。
　　一、巧借问题，让师生良好互动
　　问题式教学法，简单理解，就是提出问题、解决问题的过程，它经常以提问的方式表现出来，教师提出具体问题，并引导学生通过独立思考、团队合作、师生互动等方式，最终将问题解决。问题式教学改变了教师和学生的角色，教师在其中充当配角，主要起引导和组织的作用，而学生才是学习的真正主角。教师在上课时先讲解需要学生掌握的概念性知识，然后根据先易后难、循序渐进的原则，针对某一个概念知识提出所含概念内容的问题，让学生独立思考，以提问的方式让学生产生紧张感，并形成习惯，在独立思考环节完成后，教师要以提问的方式考查学生的掌握程度。
　　如在学习毛泽东《沁园春·长沙》一词时，首先，教师让学生预习这首词，以达到基本理解这首词的主要意思，上课后教师先让学生朗读，然后提问每句词的意思，这时学生都怕教师点名回答问题而做好心理准备，也会认真思考教师所提的问题，并努力思考。在学习完知识概念后，教师应加大问题难度，将整首词串联在一起，综合性地提出问题。如通过学习这首词，主要表达了当时毛泽东所要表达的情感，随后组织学生互相讨论，在讨论过程中，教师应提示学生对该问题的解答方向，教师听取每一组的代表分享该组的讨论成果，每个小组所谈论的结果和表达方式肯定不尽相同。在听取学生的讨论成果后，教师根据汇报情况做详细点评，最终结合各组的观点总结出能让所有学生信服的答案，也让学生从中学习到解决此类问题最有效的方法。
　　可见，将“问题式”教学法应用到高中语文学习中，有效活跃了课堂教学氛围，锻炼了学生独立思考和团队协作的能力，有效提高了学生对语文学习的兴趣，丰富了高中语文教育教学方式，对培养学生自主探究和思维能力起到关键作用。
　　二、创设情境，以提问促进学生思考
　　高中语文学习与小学、初中语文相比，其内容较为深邃，理解较难，表达方式更为多样，所学知识广泛，课堂教学氛围相对沉闷，这样学生在学习过程中容易失去兴趣，学生容易分散注意力。因此，面对长期遗留的教学难题，语文教师不能再延续死板的教学方式，否则会使学生感到枯燥无味，久而久之，学生觉得语文课堂太过沉闷，个性被抑制，以至于产生厌学情绪。语文教师要不断创新高中语文教育教学模式，不断探索适宜于学生成长和乐于学习语文的新途径，“问题式”教学方式有效解决了这一问题。
　　“问题式”教学方法应用于高中语文课堂教学中，为学生和教师间的互动搭建了桥梁，能有效活跃课堂教学氛围，从而激发学生语文学习的兴趣，形成良好的语文学习氛围。为更好地将“问题式”教学方式应用于语文学习中，教师应根据课本知识和学生需要掌握的内容，设计适合学生的问题情景，让学生带着问题自主探索和思考。以人教版高中语文课《我有一个梦想》为例，教师在上课前应先搜集一些学生都熟悉的著名人物的名言警句，然后以微课或多媒体的形式让学生观看，通过介绍相关名人对国家做过的贡献，再通过名言警句激励学生努力去实现自己的梦想，让学生感受到梦想的伟大和实现梦想所做的努力，这样才能刺激学生对自己的梦想进行思考。当观看结束后，教师应结合教材内容适时适地地提出问题：“你们的梦想是什么，如何实现自己的梦想？”通过这样的问题调动学生积极思考，然后再向学生表明实现梦想多么不容易，并鼓励学生好好学习才能实现自己的梦想。
　　总之，问题式教学法是解决现阶段高中语文教学存在问题的主要方法，语文教师在应用过程中应立足于教材知识，通过问题式教学法，让书本知识有效转化为学生自己的知识，在教学过程中与学生形成良好的互动，共同提高高中语文教学质量。
　　
　　作者单位：安徽省合肥市梦园中学（230000）