在小学数学教学中，实施童趣化教学可以把呆板、僵硬的课堂变成快乐的、充满生机活力的课堂，有效提高数学教学效率。童趣化教学的根本就是要调动一切资源和因素，使整个数学教学过程变得生活化、童趣化、多元化，让学生感受知识与实践的紧密相连，生活与数学的密切相关，在孩子内心树立要学数学，学好数学的观念，激发其潜能与学习的动力，让数学的种子在学生的心灵发芽、成长，为将来的终身学习打下坚实的基础。
　　一、营造乐学氛围——童趣化教学的前提
　　数学课堂教学过程应符合学生的认知习惯，营造愉悦、融洽、乐学的课堂氛围。使每个成员都能体验到学习的快乐，这是开展童趣化教学的重要前提。教师与孩子的点滴交流、友好互动，都会让孩子和老师产生心灵的共鸣。快乐高效的课堂还需要教师灵活采用多元化的教学方式，为孩子创设一个快乐的教学情境，使学生都能积极参与到活动中，在快乐的活动中成长、发展。
　　如在学习“分数大小比较”这部分内容时，教师可借助于多媒体技术，制作教学课件——小猴一家分大饼的故事。小猴一家共4口人，分别是猴爸、猴妈、猴哥和猴弟。星期天一大早，猴妈烙了一张大大的圆饼，当大家坐到桌前，猴妈说：“猴爸和猴哥分别吃大饼的1/4，猴弟吃大饼的1/3，我吃大饼的1/6，大家同意吗？”猴弟一听可不高兴了，叫嚷着：“妈妈，妈妈，你们都知道我最爱吃大饼了，为什么给我分了最小的一块呀？”猴弟的话刚说完，同学们都情不自禁地哈哈大笑起来。显然同学们被精彩的故事情节所吸引，此时教师可暂停画面，顺势问到，弟弟吃的是不是最小的一块？为什么？你们认为谁吃的最多呢？为什么？你能按从小到大的顺序排列一下它们吃的饼的大小吗？同学们听到问题后，立刻讨论起来，学习热情高涨，最后纷纷发表意见，并说明自己的理由，在回答过程中，不时地发生一些愉快的小插曲，把数学课堂教学推向了高潮。此时，教师可顺势引入今天新的授课内容——分数大小比较，在整个讲授过程中，同学们听得十分仔细，不时地点头、思考。最后，教师要求所有答错的学生进行反思，找到自己错在什么地方，是否理解了分数大小的本质含义，并抽查几个学生站起来回答，在全班进行讨论，最后形成明确的答案。
　　在本节教学中，教师通过创设一个简单有趣的动画情节，就把学生的心思牢牢抓住了。在这个过程中，有观察、有思考、有交流、有互动，极大地调动学生的主动性，发挥了其主体作用，点燃了孩子参与学习、思考的热情，使孩子们的思维在学习过程中激烈碰撞，迸发出智慧的火花。这样的课堂是快乐的，这样的教学是高效的，更是符合小学生的认知特点的。
　　二、开展游戏激趣——童趣化教学的保障
　　小学生天生能说、爱动、好玩，对世界充满好奇，但他们的注意力不够持久。数学教师根据这一认知特点，可设计一些有趣的、形象的数学游戏活动，融入趣、奇、新的特点，将孩子深深吸引到活动中，寓教于乐、寓教于游戏，在轻松、愉悦的氛围中自然掌握相关内容。
　　如在乘法口诀教学中，为强化记忆4的乘法口诀，教师可以设计游戏——数数一共有几条腿。把学生分成两两一组，开始在教室里开展数桌脚的实践活动：一张桌子4条腿，两张桌子8条腿，三张桌子12条腿……相对应的口诀是：老师说一四，学生说得四，老师说二四，学生说得八……生1：一四，生2：得四。通过师生之间、生生之间的互相配合练习，同学们练习热情高涨，迅速掌握了4的乘法口诀。其他数的口诀就顺势而解了。再如为熟练4的乘法口诀，可以采用看数说算式的活动：教师说16，学生对应说4乘以4得16，教师说8，学生对应说2乘以4得8，或4乘以2得8……通过一系列有趣的、简单的、互逆的数学练习活动，降低了学习难度，增加了趣味性，让孩子在玩中学，在趣中练，在乐中成长，在比赛中增加知识，体验到学习的乐趣，有效地促进了数学教学效果的提高。
　　总之，数学童趣化教学就是营造趣味化、多元化、形象化的教学氛围，帮助学生构建知识与生活、数学理论与具体问题的桥梁，使数学教学生活化，使整个教学过程符合孩子的认知特点，让孩子扮演学习的主角，用童趣化的教学方式打造更加有效的数学课堂，提升学生的数学综合素养。
　　作者单位  江苏省南通市北城小学
　　编辑  薛小琴