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一、概况
为了进一步深化中小学体育教学改革，交流各地实施新课程标准的经验，教育部体育卫生与艺术教育司委托中国教育学会体育专业委员会举办第三届全国中小学体育教学观摩展示活动。大连市教育局及大连市有关方面承担本届观摩展示活动现场展示任务，在组织接待、安排场地等各方面做了大量工作，使本届活动得以顺利进行。
本次活动得到了全国各省教育厅体卫艺处和教研室的大力支持，有31个省级教育行政部门，通过初审后报送了550节体育录像课，其中小学录像课242节，占44.0％；初中录像课162节，占29.5％；高中录像课146节，占26.5％。在550录像课中，农村学校的体育课59节，占总数的10.7％。
中国教育学会体育专业委员会聘请专家组成评审委员会，在省级初审推荐的基础上，经评审，共评出一等奖146节、二等奖184节、三等奖217节；并推出了小学、初中、高中各4节有一定特色的12节体育课(含1节初中农村课)进行现场展示。主要教材包括跑、跳高、技巧、双杠、支撑跳跃、健美操、集体舞、武术、垒球、排球、篮球等项目。
二、本届优秀课的主要特点
从各省报送的优秀体育课看出：授课教师对体育课程的性质与体育教学的基本规律有了较好把握，并积极探索组织教法的改革，教学效果有了比较明显的提高，体育教学改革继续向纵深发展。
本届展示活动报送的优秀体育课与第一、第二届的相比，有如下一些主要特点：
1.普遍重视体育知识、技能的教学。任课教师能够以技能教学为载体，把运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的有关目标有机地整合起来。学生学习的主体性得到了较好的发挥，练习积极性较高，掌握运动技能较好，运动兴趣也得到了有效的培养，学习效果有了明显的提高，尤其是一些实施选项教学与模块教学的体育课，在这方面表现得更为突出。
2.重视学生的身体锻炼。多数体育课都比较重视学生的实践练习，有些体育课还在课的结束部分安排一定的身体素质练习，尽可能使学生得到充分的锻炼。
3.体育教师的主导作用得到了较好的发挥。教师在教学设计、教材处理、组织教法的选择与运用，以及教学评价等方面都起到了主导的作用。教师关心学生，发扬教学民主，倾听学生意见；学生尊敬教师，自觉积极地学习；师生之间、同学之间互帮互学、教学相长。
4.教法手段实用、有效，教学步骤明确、清晰。较好地继承了我国体育课的优良传统，并注意将运动技能的学习与运动兴趣的培养有机结合起来，学生的学习效果明显提高。
5.重视运用学习方式的目的性与实效性。教师能根据教学的实际需要，有目的地选择与运用了自主学习、合作学习与探究学习等学习方式，在教学过程中，注意给学生恰当的提示和引导，努力提高学习效果。
存在的不足主要是：有些课的课堂教学气氛显得不够活跃，组织教法有待改进；有的课教学目标的制定仍然过于空泛，不明确、不具体，难以进行检查评价，有的教案对运动负荷没有做出安排，在实际操作中，力度也显不足，个别录像课缺乏完整的教学过程，有剪切拼接的痕迹，还有的存在反复演练的迹象。
三、总结经验，不断提高展示活动的水平
(一)本届展示活动的新变化
1.扩大了获奖面，减少了展示课的数量
为了有利于促进广大中小学体育教师更加积极地投身于体育课程与教学改革和提高全国中小学教师体育教学观摩活动效益，经商体卫艺司，我们逐步扩大了优秀课的获奖面，并适当减少了展示课的数量。
2.增加了新的观摩展示形式
在进行完整课展示的同时，本届展示活动增加指定内容的教学研讨课的观摩展示，对教学内容、教学对象以及教学展示时间进行了统一规定。小学是五年级的学生，教学内容是快速跑与低单杠的跳上成正撑接前翻下；初中是二年级的学生，教学内容是跨越式跳高与武术的健身拳(1～4动)；高中也是二年级的学生，教学内容是篮球的持球突破与双杠的支撑摆动前摆向内转体90度下。教学展示时间都是25分钟。同一教学内容由3名不同教师来上，3个年级6项教学内容共18名教师上课。
组织规定教学内容观摩研讨课的主要目的是，观摩与研讨不同教师对同一教材在教学设计、教材处理、组织教法等方面的不同特色，以利于开阔视野，启迪思维，推动体育教学改革的深入发展，进一步提高教学质量。这是一个新的尝试，效果如何，有待实践检验。
3.结合观摩展示开展教学研讨
在观摩课之后，组织任课教师、省市体育教研员、部分优秀体育教师与学校体育专家进行体育课程教学改革研讨，结合观摩课的实际情况围绕怎样才算一堂好课和如何进一步提高教学质量为中心，展开深入的研讨。加强理论与实践的结合，以利于提高我们展示活动的综合效益。
4.邀请高校体育教育专业教师参与观摩展示活动
体育教师是体育课程与体育教学改革的主力军，为了有利于提高体育教师培养的质量，使高校体育教育专业所培养的体育教师更加了解中小学体育课程与体育教学的改革情况，更加充分地发挥高校体育教育专业毕业生在深化体育课程与教学改革中生力军的作用，本届活动特地邀请了部分高校体育教育专业的领导与教师参加我们的观摩展示活动，但由于通知发出较晚，只有少数学校参加。
(二)体育教学观摩展示活动努力搞好四个结合
1.评优、奖励与促进课程改革、提高教学质量相结合
今后我們将继续以多种方式评选优秀体育课，并在确保质量的前提下，尽可能扩大奖励面，激发体育教师参与体育课程教学改革积极性。在此基础上，还要通过观摩展示活动，促进体育课程改革的深入发展，不断提高体育教学的质量，并把两者有机地结合起来。
2.观摩展示组织教法改革与深入探讨教学内在规律相结合
组织举办教学观摩展示活动，以往我们较多地关注教学组织形式与教学方法手段改革成果的展示，因为组织教法的改革，直观性与可学性强，受到大家的欢迎。我们将进一步加大组织教法观摩展示的力度，并与深入探讨体育教学的内在规律结合起来。在第一届教学观摩展示后，我们与各省的教研员一起，通过总结经验与调查研究，提出了《对中小学体育课的基本要求》，就是努力探讨体育教学内在规律的体现。
3.举办大型、集中的教学观摩展示与建立常态的教学观摩研讨机制相结合
从组织举办观摩展示活动的形式来看，一、二、三届，都以大型、集中的全国性的教学观摩展示活动为主要形式，并已形成品牌。今后，我们将继续组织好两年一次的全国中小学体育教学观摩展示活动，并积极推动区域性与地方性教学观摩展示活动 的开展，建立常态机制，给广大基层中小学体育教师更多学习和展示的机会，把提高教师专业化水平的工作落到实处。
4.总结交流经验与理论研究相结合
教学观摩是教学研究的重要形式。教学观摩展示活动一开始我们侧重于总结交流体育课程与体育教学改革的成果，逐渐地发展为把总结交流改革经验与促进体育课程和体育教学理论研究结合起来。本届观摩展示活动，结合教学观摩举办学术研讨会，就是遵循“实践一认识一再实践一再认识的”规律，把总结、展示、交流教学改革经验，与教学理论研究结合起来，以利于提高观摩展示活动的综合效益。
总之，我们的教学观摩展示活动，在上级学会与教育行政部门的领导下，朝着纵深方向不断发展，更加重视体育课程与体育教学理论的研究，更加重视调动各方面的积极性，更加重视提高综合效益，我们还将为促进观摩展示活动持续发展，建立长效机制而努力。
四、对深化体育课程教学改革的几点认识
(一)坚持体育课程教学改革不动摇
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育結构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”教育改革势在必行。教育改革的核心是课程改革，九年义务教育体育课程改革实验已经进行7年，高中体育课程改革实验也进行5年了，尽管在改革实践中出现了这样那样的问题，但这些问题都是前进中的问题。我们必须肯定改革的大方向是正确的，改革所取得的成绩是主要的，要坚定信心，毫不动摇地把改革坚持下去。
(二)体育课程改革必须把握体育学科的本质
体育课程教学既不同于其他文化课的教学，也不同于群众性的一般健身锻炼。健身性是体育课程教学区别于文化课程教学的重要标志；而教育性与发展性是体育课程教学区别于群众性的一般健身锻炼的重要标志。我们认为体育学科应该以学习体育知识、技术和锻炼方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能素质、增进学生身体健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目的，这是体育学科的本质，丝毫不能偏离，否则就不是体育课了。
(三)体育教学改革必须遵循体育教学的规律
体育课程教学改革的根本目的是提高体育教学质量，要提高体育教学质量就必须遵循体育教学的规律。规律是事物内在的本质联系，是客观存在的，是不以人的意志为转移的。体育教学改革不管怎么改，都必须遵循体育教学的规律，否则，就不可能达成体育教学的目标。体育教学的基本规律，如身体机能活动的规律、动作技能形成的规律、身体锻炼的规律，以及人的生长发育和动作发展的规律等。只有遵循这些规律，学生才能真正学到应有的知识、技能，身体才能得到有效的锻炼，体育教学质量才能得到提高。
(四)辩证地认识和处理体育教学改革中的几个重要关系
1.体育与健康的关系。体育课程教学改革要以“健康第一”的思想为指导，这是毫无疑问的。学生的健康受遗传、营养、卫生、学业负担、生活习惯、社会环境、教育因素、体育锻炼等诸多因素的影响，体育锻炼这个因素虽然非常重要，但它不能“包打天下”。体育课程教学为增进学生的健康服务，主要是促进学生的生长发育，改善学生的生理机能，提高学生的体能素质，为学生的终身体育奠定基础。正确地认识体育与健康的关系，就是要我们在体育教学中抓住主要矛盾，更加充分、更加有效地为增进学生的身体健康服务。
2.教和学的关系
新的课程理念强调要关注学生的主体地位，要以学生发展为中心，这对于弘扬学生的主体精神，培养学生的独立性、自主性和创造性，发挥学生体育学习的主观能动性，是具有十分重要意义的。我们应当深刻领会，正确贯彻。但这并不能简单地归结为“学比教更重要”，并不是说教师在教学中的地位可以削弱，作用可以淡化。实际上体育课程教学改革，对体育教师的要求不是降低了，而是提高了。现在学年、学期、水平、单元和课时教学计划，都要教师根据《课程标准》的要求，结合学校和学生的实际来制定。在教学中，学生的主体地位，需要由教师来构建；学生所需要的知识、技能，需要由教师来选择、加工和传授；学生的学习兴趣和积极性，需要由教师来激发和培养；学生的学习过程需要由教师来组织和指导。因此，教师的主导作用不能淡化，只能加强。
应该认识到，教和学互为前提，相互依存，没有教师就无所谓学生，没有学生也就无所谓教师。人为地把教师的“教”和学生的“学”对立起来与割裂开来，是不科学、不可取的。体育课程教学改革就是要充分发挥教和学两个积极性，以求获得最佳的教学效果。
3.学会与会学的关系
新一轮的体育课程改革关注对学生体育学习能力的培养，这无疑是正确的，是我国体育课程的一个进步。但我们不能把学习掌握运动技能与培养学习能力对立起来和割裂开来，用所谓“会学比学会更重要”的说法有意无意地为学生学习掌握运动技能设置障碍。我们认为，让学生学会一定的运动技能，是培养学生运动兴趣的需要，是学生体育发展与终身体育的需要，是课程标准的要求。我们都知道，中、小学生的体育学习能力，是不能游离于运动技能学习而进行孤立培养的，只能在运动实践中学会学习。
4.目标与内容的关系
新一轮的体育课程改革，提出了目标统领内容的理念。从课程编制的宏观层面来看，课程目标决定课程内容，是毫无疑问的。换句话说，就是要根据课程目标的需要来选择课程内容，课程内容是为课程目标服务的，正如叶圣陶先生讲的那样：“教材不能‘捡到篮子里都是菜’”。体育课程内容也是一样，它有其自身质的规定性，并不是一切身体活动的内容都可以当作体育课程内容来开发与利用的，否则，所教的内容就有可能不是体育文化，所上的课也就不是体育课了，体育课程目标也就无从谈起。
在认识与落实“目标统领内容”这一理念时，我们尤其要注意，不能把课程目标与一节体育课的具体教学目标相混淆。九年义务教育阶段的体育课程目标，是通过1000多节体育课的教学来实现的，高中阶段的体育课程目标，是通过190多节体育课的教学来达成的。一节体育课的教学目标，也是由这节课的教学内容所具有的教育价值所决定的。在教学实践中，体育教师应当深入研究、科学利用与充分发挥教材的价值，为达成课堂教学目标服务，而不是把体育课程的目标直接搬来作为某一节体育课的目标，否则，势必导致课堂教学目标的空泛与模糊，也可能导致选择教学内容的不确定性，出现上节课与下节课教学内容的脱节，进而使整个学期的体育教学出现混乱的局面。 其实，在义务教育阶段的体育课程教学中，首先是根据课程标准将各个水平阶段的教材分配到各个年级；然后再把各年级的教材分解到每节课中；在上课前备课时根据每节课的教学内容来确定每节课的教学目标。应当正确理解目标引领内容，不能做孤立、机械的解读。一个目标一统到底，一节课的教学目标照搬课程标准中的水平目标，实际教学就很难操作了。
5.过程与结果的关系
任何事物的过程和结果都是相互依存、相互促进和对立统一的，在体育教学中我们既要关注学生的学习过程，激励和指导学生积极、主动、高效地进行学习，也要关注学生的学习结果，激励与评价学生达成学习目标的程度，促进学生更好地发展。如果不关注学生的学习过程，就无法发现学生的进步和问题，就不能有的放矢地指导学生学习；如果不重视学生的学习结果，就可能将体育教学引向虚无的境地。我们不仅在教学过程中需要处理好这种关系，在评定学生体育学习成绩时更要处理好这个关系。
6.继承与改革的关系
我国自1903年在学校开设体育课以来已经有一百多年的历史。新中国成立至2001年新一轮的体育课程改革实验正式启动，也有半个多世纪了。半个多世纪来，我国先后进行了七次体育课程改革，“每一次体育课程改革都取得了明显的成绩”(引自《课程标准解读》)，也积累了丰富的经验，例如，重视全面锻炼学生的身体、重视对学生身体基本姿态的培养和发展学生的体能素质；重视体育基本知识、基本技术和基本技能的教学；重视对学生意志品质的锻炼和对学生的严格要求；重视发挥教师的主导作用和注意调动学生学习的主动积极性；重视严密的课堂组织纪律等等。但是我们也必须看到，随着时代的发展和社會的进步，体育课程中的一些问题也日益明显地凸现出来。例如，课程管理过于集中统一；课程目标与课程内容脱节；学生在课程学习中的主体地位没有得到确立；学生的运动兴趣与情感体验没有得到足够的重视；教学方法比较单调，学习评价比较单一等等。因此，体育课程改革势在必行。只有改革才能进步，只有改革才能适时代发展的要求。
然而，改革不是否定历史，不是要把过去的一切都“推倒重来”、“另起炉灶”。“时代每向前迈进一步，都要唤起人们反思一下历史，以便弄清楚自己背靠的是什么，自己的起点在哪里，自己处于历史发展链条中的哪一环，以及在什么样的文化背景中向前迈进。”(刘泽化)体育课程改革必须在认真总结我国前七次改革的基础上进行，继承好的经验，改革那些不再适应社会发展的教学观念、教学内容和教学方法。我们的体育课程只能在继承中发展，在改革中前进。
总之，在认识与处理上述几种关系时，我们必须以辩证唯物主义为指导，把握好它们的结合点，防止片面性和极端化，防止一种倾向掩盖另一种倾向。
(五)努力提高体育教师的专业化水平
在新一轮的基础教育课程改革中，由于体育课程的教学时数有所增加，而专职体育教师数量却没有得到相应的增加。与此同时，随着《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的贯彻实施与体育课程改革的深入发展，对体育教师提出了新的更高的要求，我们必须清醒地认识到，我国中小学体育教师从数量到质量，都难以适应学校体育新形势的要求。因此，中央要求：“要切实加强体育教师队伍建设，按照开设体育课和开展课外体育活动的需要，配齐配强体育教师。”(引自“中央7号文件”)要贯彻落实中央的这一要求，就“要把加强体育教师队伍建设作为当前教师队伍建设的重点……各地要通过三年的时间，对现有体育教师进行一次轮训，并纳入教师培训工作规划。对中小学兼职体育教师，实行岗前培训、持证上岗制度。”(引自《教育部国家体育总局关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》教体艺[2006]5号)
体育教师是体育课程改革的主力军，课程改革要取得成功必须有一支忠诚教育事业、有无私奉献精神、高质量的体育教师队伍。体育课程改革的根本目的之一就是要提高教学质量，能否提高教学质量，主要取决于体育教师的专业化水平。为此，我们一方面应当深化高校体育教育专业的改革，努力提高体育师资培养的质量；另一方面，要总结经验，完善体育教师培训制度，改进体育教师的培训内容与方法，提高体育教师培训的针对性和实效性，为提高体育教师专业化水平做出更大的努力。
体育教师要以实践为基础，树立终身学习的思想，加强理论学习，加强理论联系实际，不断提高科学素养，不断提高专业化水平。
为了进一步深化中小学体育教学改革，交流各地实施新课程标准的经验，教育部体育卫生与艺术教育司委托中国教育学会体育专业委员会举办第三届全国中小学体育教学观摩展示活动。大连市教育局及大连市有关方面承担本届观摩展示活动现场展示任务，在组织接待、安排场地等各方面做了大量工作，使本届活动得以顺利进行。
本次活动得到了全国各省教育厅体卫艺处和教研室的大力支持，有31个省级教育行政部门，通过初审后报送了550节体育录像课，其中小学录像课242节，占44.0％；初中录像课162节，占29.5％；高中录像课146节，占26.5％。在550录像课中，农村学校的体育课59节，占总数的10.7％。
中国教育学会体育专业委员会聘请专家组成评审委员会，在省级初审推荐的基础上，经评审，共评出一等奖146节、二等奖184节、三等奖217节；并推出了小学、初中、高中各4节有一定特色的12节体育课(含1节初中农村课)进行现场展示。主要教材包括跑、跳高、技巧、双杠、支撑跳跃、健美操、集体舞、武术、垒球、排球、篮球等项目。
二、本届优秀课的主要特点
从各省报送的优秀体育课看出：授课教师对体育课程的性质与体育教学的基本规律有了较好把握，并积极探索组织教法的改革，教学效果有了比较明显的提高，体育教学改革继续向纵深发展。
本届展示活动报送的优秀体育课与第一、第二届的相比，有如下一些主要特点：
1.普遍重视体育知识、技能的教学。任课教师能够以技能教学为载体，把运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的有关目标有机地整合起来。学生学习的主体性得到了较好的发挥，练习积极性较高，掌握运动技能较好，运动兴趣也得到了有效的培养，学习效果有了明显的提高，尤其是一些实施选项教学与模块教学的体育课，在这方面表现得更为突出。
2.重视学生的身体锻炼。多数体育课都比较重视学生的实践练习，有些体育课还在课的结束部分安排一定的身体素质练习，尽可能使学生得到充分的锻炼。
3.体育教师的主导作用得到了较好的发挥。教师在教学设计、教材处理、组织教法的选择与运用，以及教学评价等方面都起到了主导的作用。教师关心学生，发扬教学民主，倾听学生意见；学生尊敬教师，自觉积极地学习；师生之间、同学之间互帮互学、教学相长。
4.教法手段实用、有效，教学步骤明确、清晰。较好地继承了我国体育课的优良传统，并注意将运动技能的学习与运动兴趣的培养有机结合起来，学生的学习效果明显提高。
5.重视运用学习方式的目的性与实效性。教师能根据教学的实际需要，有目的地选择与运用了自主学习、合作学习与探究学习等学习方式，在教学过程中，注意给学生恰当的提示和引导，努力提高学习效果。
存在的不足主要是：有些课的课堂教学气氛显得不够活跃，组织教法有待改进；有的课教学目标的制定仍然过于空泛，不明确、不具体，难以进行检查评价，有的教案对运动负荷没有做出安排，在实际操作中，力度也显不足，个别录像课缺乏完整的教学过程，有剪切拼接的痕迹，还有的存在反复演练的迹象。
三、总结经验，不断提高展示活动的水平
(一)本届展示活动的新变化
1.扩大了获奖面，减少了展示课的数量
为了有利于促进广大中小学体育教师更加积极地投身于体育课程与教学改革和提高全国中小学教师体育教学观摩活动效益，经商体卫艺司，我们逐步扩大了优秀课的获奖面，并适当减少了展示课的数量。
2.增加了新的观摩展示形式
在进行完整课展示的同时，本届展示活动增加指定内容的教学研讨课的观摩展示，对教学内容、教学对象以及教学展示时间进行了统一规定。小学是五年级的学生，教学内容是快速跑与低单杠的跳上成正撑接前翻下；初中是二年级的学生，教学内容是跨越式跳高与武术的健身拳(1～4动)；高中也是二年级的学生，教学内容是篮球的持球突破与双杠的支撑摆动前摆向内转体90度下。教学展示时间都是25分钟。同一教学内容由3名不同教师来上，3个年级6项教学内容共18名教师上课。
组织规定教学内容观摩研讨课的主要目的是，观摩与研讨不同教师对同一教材在教学设计、教材处理、组织教法等方面的不同特色，以利于开阔视野，启迪思维，推动体育教学改革的深入发展，进一步提高教学质量。这是一个新的尝试，效果如何，有待实践检验。
3.结合观摩展示开展教学研讨
在观摩课之后，组织任课教师、省市体育教研员、部分优秀体育教师与学校体育专家进行体育课程教学改革研讨，结合观摩课的实际情况围绕怎样才算一堂好课和如何进一步提高教学质量为中心，展开深入的研讨。加强理论与实践的结合，以利于提高我们展示活动的综合效益。
4.邀请高校体育教育专业教师参与观摩展示活动
体育教师是体育课程与体育教学改革的主力军，为了有利于提高体育教师培养的质量，使高校体育教育专业所培养的体育教师更加了解中小学体育课程与体育教学的改革情况，更加充分地发挥高校体育教育专业毕业生在深化体育课程与教学改革中生力军的作用，本届活动特地邀请了部分高校体育教育专业的领导与教师参加我们的观摩展示活动，但由于通知发出较晚，只有少数学校参加。
(二)体育教学观摩展示活动努力搞好四个结合
1.评优、奖励与促进课程改革、提高教学质量相结合
今后我們将继续以多种方式评选优秀体育课，并在确保质量的前提下，尽可能扩大奖励面，激发体育教师参与体育课程教学改革积极性。在此基础上，还要通过观摩展示活动，促进体育课程改革的深入发展，不断提高体育教学的质量，并把两者有机地结合起来。
2.观摩展示组织教法改革与深入探讨教学内在规律相结合
组织举办教学观摩展示活动，以往我们较多地关注教学组织形式与教学方法手段改革成果的展示，因为组织教法的改革，直观性与可学性强，受到大家的欢迎。我们将进一步加大组织教法观摩展示的力度，并与深入探讨体育教学的内在规律结合起来。在第一届教学观摩展示后，我们与各省的教研员一起，通过总结经验与调查研究，提出了《对中小学体育课的基本要求》，就是努力探讨体育教学内在规律的体现。
3.举办大型、集中的教学观摩展示与建立常态的教学观摩研讨机制相结合
从组织举办观摩展示活动的形式来看，一、二、三届，都以大型、集中的全国性的教学观摩展示活动为主要形式，并已形成品牌。今后，我们将继续组织好两年一次的全国中小学体育教学观摩展示活动，并积极推动区域性与地方性教学观摩展示活动 的开展，建立常态机制，给广大基层中小学体育教师更多学习和展示的机会，把提高教师专业化水平的工作落到实处。
4.总结交流经验与理论研究相结合
教学观摩是教学研究的重要形式。教学观摩展示活动一开始我们侧重于总结交流体育课程与体育教学改革的成果，逐渐地发展为把总结交流改革经验与促进体育课程和体育教学理论研究结合起来。本届观摩展示活动，结合教学观摩举办学术研讨会，就是遵循“实践一认识一再实践一再认识的”规律，把总结、展示、交流教学改革经验，与教学理论研究结合起来，以利于提高观摩展示活动的综合效益。
总之，我们的教学观摩展示活动，在上级学会与教育行政部门的领导下，朝着纵深方向不断发展，更加重视体育课程与体育教学理论的研究，更加重视调动各方面的积极性，更加重视提高综合效益，我们还将为促进观摩展示活动持续发展，建立长效机制而努力。
四、对深化体育课程教学改革的几点认识
(一)坚持体育课程教学改革不动摇
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育結构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”教育改革势在必行。教育改革的核心是课程改革，九年义务教育体育课程改革实验已经进行7年，高中体育课程改革实验也进行5年了，尽管在改革实践中出现了这样那样的问题，但这些问题都是前进中的问题。我们必须肯定改革的大方向是正确的，改革所取得的成绩是主要的，要坚定信心，毫不动摇地把改革坚持下去。
(二)体育课程改革必须把握体育学科的本质
体育课程教学既不同于其他文化课的教学，也不同于群众性的一般健身锻炼。健身性是体育课程教学区别于文化课程教学的重要标志；而教育性与发展性是体育课程教学区别于群众性的一般健身锻炼的重要标志。我们认为体育学科应该以学习体育知识、技术和锻炼方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能素质、增进学生身体健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目的，这是体育学科的本质，丝毫不能偏离，否则就不是体育课了。
(三)体育教学改革必须遵循体育教学的规律
体育课程教学改革的根本目的是提高体育教学质量，要提高体育教学质量就必须遵循体育教学的规律。规律是事物内在的本质联系，是客观存在的，是不以人的意志为转移的。体育教学改革不管怎么改，都必须遵循体育教学的规律，否则，就不可能达成体育教学的目标。体育教学的基本规律，如身体机能活动的规律、动作技能形成的规律、身体锻炼的规律，以及人的生长发育和动作发展的规律等。只有遵循这些规律，学生才能真正学到应有的知识、技能，身体才能得到有效的锻炼，体育教学质量才能得到提高。
(四)辩证地认识和处理体育教学改革中的几个重要关系
1.体育与健康的关系。体育课程教学改革要以“健康第一”的思想为指导，这是毫无疑问的。学生的健康受遗传、营养、卫生、学业负担、生活习惯、社会环境、教育因素、体育锻炼等诸多因素的影响，体育锻炼这个因素虽然非常重要，但它不能“包打天下”。体育课程教学为增进学生的健康服务，主要是促进学生的生长发育，改善学生的生理机能，提高学生的体能素质，为学生的终身体育奠定基础。正确地认识体育与健康的关系，就是要我们在体育教学中抓住主要矛盾，更加充分、更加有效地为增进学生的身体健康服务。
2.教和学的关系
新的课程理念强调要关注学生的主体地位，要以学生发展为中心，这对于弘扬学生的主体精神，培养学生的独立性、自主性和创造性，发挥学生体育学习的主观能动性，是具有十分重要意义的。我们应当深刻领会，正确贯彻。但这并不能简单地归结为“学比教更重要”，并不是说教师在教学中的地位可以削弱，作用可以淡化。实际上体育课程教学改革，对体育教师的要求不是降低了，而是提高了。现在学年、学期、水平、单元和课时教学计划，都要教师根据《课程标准》的要求，结合学校和学生的实际来制定。在教学中，学生的主体地位，需要由教师来构建；学生所需要的知识、技能，需要由教师来选择、加工和传授；学生的学习兴趣和积极性，需要由教师来激发和培养；学生的学习过程需要由教师来组织和指导。因此，教师的主导作用不能淡化，只能加强。
应该认识到，教和学互为前提，相互依存，没有教师就无所谓学生，没有学生也就无所谓教师。人为地把教师的“教”和学生的“学”对立起来与割裂开来，是不科学、不可取的。体育课程教学改革就是要充分发挥教和学两个积极性，以求获得最佳的教学效果。
3.学会与会学的关系
新一轮的体育课程改革关注对学生体育学习能力的培养，这无疑是正确的，是我国体育课程的一个进步。但我们不能把学习掌握运动技能与培养学习能力对立起来和割裂开来，用所谓“会学比学会更重要”的说法有意无意地为学生学习掌握运动技能设置障碍。我们认为，让学生学会一定的运动技能，是培养学生运动兴趣的需要，是学生体育发展与终身体育的需要，是课程标准的要求。我们都知道，中、小学生的体育学习能力，是不能游离于运动技能学习而进行孤立培养的，只能在运动实践中学会学习。
4.目标与内容的关系
新一轮的体育课程改革，提出了目标统领内容的理念。从课程编制的宏观层面来看，课程目标决定课程内容，是毫无疑问的。换句话说，就是要根据课程目标的需要来选择课程内容，课程内容是为课程目标服务的，正如叶圣陶先生讲的那样：“教材不能‘捡到篮子里都是菜’”。体育课程内容也是一样，它有其自身质的规定性，并不是一切身体活动的内容都可以当作体育课程内容来开发与利用的，否则，所教的内容就有可能不是体育文化，所上的课也就不是体育课了，体育课程目标也就无从谈起。
在认识与落实“目标统领内容”这一理念时，我们尤其要注意，不能把课程目标与一节体育课的具体教学目标相混淆。九年义务教育阶段的体育课程目标，是通过1000多节体育课的教学来实现的，高中阶段的体育课程目标，是通过190多节体育课的教学来达成的。一节体育课的教学目标，也是由这节课的教学内容所具有的教育价值所决定的。在教学实践中，体育教师应当深入研究、科学利用与充分发挥教材的价值，为达成课堂教学目标服务，而不是把体育课程的目标直接搬来作为某一节体育课的目标，否则，势必导致课堂教学目标的空泛与模糊，也可能导致选择教学内容的不确定性，出现上节课与下节课教学内容的脱节，进而使整个学期的体育教学出现混乱的局面。 其实，在义务教育阶段的体育课程教学中，首先是根据课程标准将各个水平阶段的教材分配到各个年级；然后再把各年级的教材分解到每节课中；在上课前备课时根据每节课的教学内容来确定每节课的教学目标。应当正确理解目标引领内容，不能做孤立、机械的解读。一个目标一统到底，一节课的教学目标照搬课程标准中的水平目标，实际教学就很难操作了。
5.过程与结果的关系
任何事物的过程和结果都是相互依存、相互促进和对立统一的，在体育教学中我们既要关注学生的学习过程，激励和指导学生积极、主动、高效地进行学习，也要关注学生的学习结果，激励与评价学生达成学习目标的程度，促进学生更好地发展。如果不关注学生的学习过程，就无法发现学生的进步和问题，就不能有的放矢地指导学生学习；如果不重视学生的学习结果，就可能将体育教学引向虚无的境地。我们不仅在教学过程中需要处理好这种关系，在评定学生体育学习成绩时更要处理好这个关系。
6.继承与改革的关系
我国自1903年在学校开设体育课以来已经有一百多年的历史。新中国成立至2001年新一轮的体育课程改革实验正式启动，也有半个多世纪了。半个多世纪来，我国先后进行了七次体育课程改革，“每一次体育课程改革都取得了明显的成绩”(引自《课程标准解读》)，也积累了丰富的经验，例如，重视全面锻炼学生的身体、重视对学生身体基本姿态的培养和发展学生的体能素质；重视体育基本知识、基本技术和基本技能的教学；重视对学生意志品质的锻炼和对学生的严格要求；重视发挥教师的主导作用和注意调动学生学习的主动积极性；重视严密的课堂组织纪律等等。但是我们也必须看到，随着时代的发展和社會的进步，体育课程中的一些问题也日益明显地凸现出来。例如，课程管理过于集中统一；课程目标与课程内容脱节；学生在课程学习中的主体地位没有得到确立；学生的运动兴趣与情感体验没有得到足够的重视；教学方法比较单调，学习评价比较单一等等。因此，体育课程改革势在必行。只有改革才能进步，只有改革才能适时代发展的要求。
然而，改革不是否定历史，不是要把过去的一切都“推倒重来”、“另起炉灶”。“时代每向前迈进一步，都要唤起人们反思一下历史，以便弄清楚自己背靠的是什么，自己的起点在哪里，自己处于历史发展链条中的哪一环，以及在什么样的文化背景中向前迈进。”(刘泽化)体育课程改革必须在认真总结我国前七次改革的基础上进行，继承好的经验，改革那些不再适应社会发展的教学观念、教学内容和教学方法。我们的体育课程只能在继承中发展，在改革中前进。
总之，在认识与处理上述几种关系时，我们必须以辩证唯物主义为指导，把握好它们的结合点，防止片面性和极端化，防止一种倾向掩盖另一种倾向。
(五)努力提高体育教师的专业化水平
在新一轮的基础教育课程改革中，由于体育课程的教学时数有所增加，而专职体育教师数量却没有得到相应的增加。与此同时，随着《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的贯彻实施与体育课程改革的深入发展，对体育教师提出了新的更高的要求，我们必须清醒地认识到，我国中小学体育教师从数量到质量，都难以适应学校体育新形势的要求。因此，中央要求：“要切实加强体育教师队伍建设，按照开设体育课和开展课外体育活动的需要，配齐配强体育教师。”(引自“中央7号文件”)要贯彻落实中央的这一要求，就“要把加强体育教师队伍建设作为当前教师队伍建设的重点……各地要通过三年的时间，对现有体育教师进行一次轮训，并纳入教师培训工作规划。对中小学兼职体育教师，实行岗前培训、持证上岗制度。”(引自《教育部国家体育总局关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》教体艺[2006]5号)
体育教师是体育课程改革的主力军，课程改革要取得成功必须有一支忠诚教育事业、有无私奉献精神、高质量的体育教师队伍。体育课程改革的根本目的之一就是要提高教学质量，能否提高教学质量，主要取决于体育教师的专业化水平。为此，我们一方面应当深化高校体育教育专业的改革，努力提高体育师资培养的质量；另一方面，要总结经验，完善体育教师培训制度，改进体育教师的培训内容与方法，提高体育教师培训的针对性和实效性，为提高体育教师专业化水平做出更大的努力。
体育教师要以实践为基础，树立终身学习的思想，加强理论学习，加强理论联系实际，不断提高科学素养，不断提高专业化水平。