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摘 要新课程标准明确指出,要增大教学的开放性,这就需要构建开放的课堂。《思想品德课程标准》教学建议中要求,教师“在教学中,积极引导学生自主学习,主动探索社会现实与自我成长的问题,通过调查、讨论、访谈等活动,在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,不断激发道德学习的愿望,提升自我成长的需求。”由此可以看出:“新课程把教学定位在平等、民主基础上的师生交往、积极互动、共同发展的过程。在新课程中,学生是教学的本位,是学习的主体、学习的主人,教师的教是为学生的学服务的。教师是以参与者、促进者身份参与学生的学习活动,引导学生质疑、调查、合作探究的,并逐步形成了与学生对话的意识。”这意味着,上课不只是传授知识,而是一起分享理解,即教师与学生分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
关键词新课程;理念;思品课;教学
一、教学关系的转变
在新课程理念教学过程中,学生是教学的本位,是学习的主体、学习的主人,教师的教是为学生的学服务的。教师是以参与者、促进者身份参与学生的学习活动,在此过程中引导学生质疑、调查、合作探究,并逐步形成与学生对话的意识。这意味着,上课不只是传授知识,而是一起分享理解,即教师与学生分享彼此的思考、知识经验,交流彼此的情感、体验和观念,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
通过这一转变,学生被赋予了更多的自由和权利:独立思考、个性化理解、自由表达对社会认识问题的自由和权利;质问、怀疑教师、教材及其他权威观点的自由和权利;作为平等一员参与思想品德课堂教学并受到平等对待的自由和权利等等。知识、技能、情感的交流是从师到生、从生到师和从生到生多个方向进行的,呈现出较强的开放性。
二、改变以“本”为本的模式
以前思想品德教学强调以“本”为本,以“纲”为纲,以不变应其万变,万变不离其宗的思想。新课程下的思想品德课堂教学,要求教师不再是“教教材”,而是“用教材教”。为此应该做到两个方面的要求:
(一)要利用好思想品德教材
新课程下思想品德教材的内容一般都由有关专家按照课程标的要求精心组织的,与学生的生活和周围世界密切相关。这些基础性思想品德知识与技能,符合学生的年龄、心理特征,不仅对学生现在的生活和学习有用,而且对他们的终身学习和发展有用。所以,教师要在课程标准指导下认真钻研教材,领会教材编纂者的教学思想、设计理念,使教材潜藏的资源得到充分地挖掘。
(二)教师要对教材进行适当补充、延伸、拓展和重组
这是因为,一方面,教材提供的内容、思路、方法、结论是基本的、一般性的,不一定是最佳的;另一方面,我们所面对的学生的知识水平、生活环境、生活经验千差万别,分别带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,所以,既定的教材内容是不能满足所有学生每时每刻学习需要的。因此,教师应在教学中正确、灵活、创造性地使用教材、活化教材,努力使课堂教学内容源于教材,而不拘泥于教材,为学生更好地发展探寻新途径。
三、 多变的教学过程
在教学中,过程的开放常常让教师觉得教案很难在课前定稿,很多教案都是在上完课后完成的。这就要求教师在备课、上课时要考虑好两方面的问题:①自己在教案中的“预设”要有一定的弹性,给“生成”留有一定的空间。这是因为教学过程的本身是一个动态构建的过程,而且这个过程是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性和差异性决定的,课前根本无法完全“预设”。②课堂上要及时调整“预设”,给“生成”腾出一定的空间。
课堂教学千变万化,再完美的“预设”也不能预见课堂上可能出现的所有情况,好多有价值的教学“契机”都是在不经意间发生的。例如,我在进行“告别依赖,走向自立”的教学时,按照惯例,出示懒汉吃饼的故事,目的是让学生得出依赖的危害,正准备让学生总结时,一学生突然举手问道:“老师,这个人死得冤枉啊!”显然,这是我备课时未“预设”到的。我问:“为什么呢?”他告诉我:“可能是噎死的,也可能是尿憋死的。”同学们哈哈大笑,我对他的猜测给予了肯定,同学们七嘴八舌说了自己的观点后。我又让他们进行总结,得出依赖的危害性,赢得了听课教师的好评并圆满地完成了教学任务。
四、无限的教学环境
新的教学理念要求把学生学习活动的空间拓展到生活和社会的各个领域,思想品德课堂可以设在能够进行思想品德知识学习的各种场所。这是由新课程的要求所决定的。首先,学生的能力、智慧、品德、情感态度、意志、个性、创造性、价值观的形成,是不可能都在教室这个狭小的空间完成的。其次,学习的主体是中小学学生,因此,学习空间的安排不能不考虑到青少年儿童的身心特点。他们的天性是活泼好动、开放的,对教室外面的世界充满好奇与向往,需要更多的直接经验和直观体验。总之,无论从学习的目标还是学习主体的特点看,课堂教学的场所不能局限于教室内,应该有更为广阔的空间。例如,在学习“钢铁是这样炼成的”可把课堂设成“名人与挫折”;学习“法不可违”可把课堂设成“法律咨询台”或“今日说法”等。
开放的思想品德课堂教学最让教师拿不准的是对教学进度的把握,有时甚至不能按时完成教学任务,对此,笔者认为,应该以发展的眼光看待这一问题:首先新课程课堂教学改革是一个否定之否定的过程,是一个从有序到无序再到有序的过程;其次,某一节课教学任务的完成与否是不会对学生整体发展造成什么影响的;再次,新课程理念下课堂教学最重要的任务是培养学生自主学习的能力和创新意识,这与增强课堂教学开放性的出发点是一致的。
总而言之,教学关系的互动、教材内容的活化、教学过程的“生成”、教学空间的拓展,使课堂教学呈现出丰富性、多样性、复杂性和开放性,充满了对知慧的挑战和对好奇的满足,焕发了师生的生命活力,使他们都能找回那丢失已久的“自我”。
关键词新课程;理念;思品课;教学
一、教学关系的转变
在新课程理念教学过程中,学生是教学的本位,是学习的主体、学习的主人,教师的教是为学生的学服务的。教师是以参与者、促进者身份参与学生的学习活动,在此过程中引导学生质疑、调查、合作探究,并逐步形成与学生对话的意识。这意味着,上课不只是传授知识,而是一起分享理解,即教师与学生分享彼此的思考、知识经验,交流彼此的情感、体验和观念,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
通过这一转变,学生被赋予了更多的自由和权利:独立思考、个性化理解、自由表达对社会认识问题的自由和权利;质问、怀疑教师、教材及其他权威观点的自由和权利;作为平等一员参与思想品德课堂教学并受到平等对待的自由和权利等等。知识、技能、情感的交流是从师到生、从生到师和从生到生多个方向进行的,呈现出较强的开放性。
二、改变以“本”为本的模式
以前思想品德教学强调以“本”为本,以“纲”为纲,以不变应其万变,万变不离其宗的思想。新课程下的思想品德课堂教学,要求教师不再是“教教材”,而是“用教材教”。为此应该做到两个方面的要求:
(一)要利用好思想品德教材
新课程下思想品德教材的内容一般都由有关专家按照课程标的要求精心组织的,与学生的生活和周围世界密切相关。这些基础性思想品德知识与技能,符合学生的年龄、心理特征,不仅对学生现在的生活和学习有用,而且对他们的终身学习和发展有用。所以,教师要在课程标准指导下认真钻研教材,领会教材编纂者的教学思想、设计理念,使教材潜藏的资源得到充分地挖掘。
(二)教师要对教材进行适当补充、延伸、拓展和重组
这是因为,一方面,教材提供的内容、思路、方法、结论是基本的、一般性的,不一定是最佳的;另一方面,我们所面对的学生的知识水平、生活环境、生活经验千差万别,分别带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,所以,既定的教材内容是不能满足所有学生每时每刻学习需要的。因此,教师应在教学中正确、灵活、创造性地使用教材、活化教材,努力使课堂教学内容源于教材,而不拘泥于教材,为学生更好地发展探寻新途径。
三、 多变的教学过程
在教学中,过程的开放常常让教师觉得教案很难在课前定稿,很多教案都是在上完课后完成的。这就要求教师在备课、上课时要考虑好两方面的问题:①自己在教案中的“预设”要有一定的弹性,给“生成”留有一定的空间。这是因为教学过程的本身是一个动态构建的过程,而且这个过程是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性和差异性决定的,课前根本无法完全“预设”。②课堂上要及时调整“预设”,给“生成”腾出一定的空间。
课堂教学千变万化,再完美的“预设”也不能预见课堂上可能出现的所有情况,好多有价值的教学“契机”都是在不经意间发生的。例如,我在进行“告别依赖,走向自立”的教学时,按照惯例,出示懒汉吃饼的故事,目的是让学生得出依赖的危害,正准备让学生总结时,一学生突然举手问道:“老师,这个人死得冤枉啊!”显然,这是我备课时未“预设”到的。我问:“为什么呢?”他告诉我:“可能是噎死的,也可能是尿憋死的。”同学们哈哈大笑,我对他的猜测给予了肯定,同学们七嘴八舌说了自己的观点后。我又让他们进行总结,得出依赖的危害性,赢得了听课教师的好评并圆满地完成了教学任务。
四、无限的教学环境
新的教学理念要求把学生学习活动的空间拓展到生活和社会的各个领域,思想品德课堂可以设在能够进行思想品德知识学习的各种场所。这是由新课程的要求所决定的。首先,学生的能力、智慧、品德、情感态度、意志、个性、创造性、价值观的形成,是不可能都在教室这个狭小的空间完成的。其次,学习的主体是中小学学生,因此,学习空间的安排不能不考虑到青少年儿童的身心特点。他们的天性是活泼好动、开放的,对教室外面的世界充满好奇与向往,需要更多的直接经验和直观体验。总之,无论从学习的目标还是学习主体的特点看,课堂教学的场所不能局限于教室内,应该有更为广阔的空间。例如,在学习“钢铁是这样炼成的”可把课堂设成“名人与挫折”;学习“法不可违”可把课堂设成“法律咨询台”或“今日说法”等。
开放的思想品德课堂教学最让教师拿不准的是对教学进度的把握,有时甚至不能按时完成教学任务,对此,笔者认为,应该以发展的眼光看待这一问题:首先新课程课堂教学改革是一个否定之否定的过程,是一个从有序到无序再到有序的过程;其次,某一节课教学任务的完成与否是不会对学生整体发展造成什么影响的;再次,新课程理念下课堂教学最重要的任务是培养学生自主学习的能力和创新意识,这与增强课堂教学开放性的出发点是一致的。
总而言之,教学关系的互动、教材内容的活化、教学过程的“生成”、教学空间的拓展,使课堂教学呈现出丰富性、多样性、复杂性和开放性,充满了对知慧的挑战和对好奇的满足,焕发了师生的生命活力,使他们都能找回那丢失已久的“自我”。