论文部分内容阅读
摘 要: 为中职护理专业培养实用型人才,加大对护理实践教学的改革力度,有效提高学生的操作技能水平,能使护理技能的教学有所突破,有所创新,办出特色。
关键词: 项目教学 护理 实训
随着人们健康观念的转变,医院和病人要求护理人员掌握扎实的理论知识,娴熟的操作技术,同时还需具有广博的人文学科知识,具备人际沟通、组织、管理等能力。为了更好地使护生适应临床需要,我校根据护理实训教学特点开展项目教学,突出学生在实践教学活动中的主体地位,增强实训效果显著。下面,笔者把我校增强护理实训效果的教学改革总结如下。
1.加强实训中心管理
1.1加强实训中心仪器设备配备。
实训室可以验证及巩固理论知识,同时训练学生的基本操作技能。“实训教学环节是护理人才全面掌握和融会知识锤炼科学思维和培养创新能力的重要环节”[1]。我校为增强护理实训效果购置先进的仪器设备,代替病人进行护理操作训练,尽量弥补学校教育与临床实践脱节或临床滞后的状况,并做到3到4人一组用物,以利于学生实训的顺利开展。
1.2 提高实训室利用率。
课前实验室管理人员必须及时补足实训器材,并认真对仪器设备进行检查维修保证运行正常。正式上课前实验室管理人员、学习委员到现场进行实训用物分发,下课后迅速清点交还实训器材,保证实训课时间全部归还给学生。业余时间开放实验室练习,并配有教师跟班教授,避免学生养成错误认知。
1.3充分利用多媒体。
利用现代化视听手段可进一步增强学生对护理职业的感性认识,“既开阔学生视野诱发学生想象力使课堂更生动直观精彩。充分运用各种多媒体教学设备来辅助教学,增加教学容量,提高课堂的教学效率”[2]。
2.实训教学管理
2.1实训教学的构成。
在实训教学中教师是主导者,既有外显教学职责,又发挥内隐教学功能。“学生则是学习的主体,学生的职业素质和职业能力形成是在实训学习中不断进行纠正、实践、反思、再实践的过程”[3]。
2.2教师进入临床学习,提高实训教学水平。
护理学科发展日新月异,为保证课堂教学与临床应用紧密结合,教师每年要到临床医院进行临床实践,以强化教师理论水平和提高教师实践技能,经常进行学术交流活动,使教育理念、教学方法紧跟时代步伐。
2.3有序安排课堂教学。
教师课前集体备课,讨论实训教学中可能出现的问题及教学改进方法。提前安排实训教学内容,让学生课前明确操作项目,完成操作项目的基础知识学习后再进行操作练习。这种实训的方法充分培养了学生自己的动手能力、独立思考和解决问题的能力。
3.校内实训教学评价的实施
3.1校内教师教学能力评价实施。
由督导室和校内护理专家组成专家评价组,制定教师教学行为评价表和教师实训教学能力考核标准。教师承担实训教学任务前,由校内护理专家和课程组主讲教师评估教师实训教学胜任能力。实训教学中督导室及学生代表对教师教学行为给予过程性评价,学年实训教学结束时督导室和校内护理专家进行终结性评价,教师教学行为评价结果是继任实训教学工作的依据。
3.2学生实训学习评价实施。
制定校内实训教学指导与评价手册,涵盖校内实训学习全过程评价项目。考核评分标准中护理操作规范和职业能力评价各占一定的分值,学生逐项评价记入手册,成绩计入课程学期技能成绩。在校第三学期由课程组教师在数个项目中逐人抽签考核一项评价,决定学生能否进入临床实习。
4.项目教学的作用
4.1激发学生学习兴趣,提高主观能动性。
“项目教学最初应用于克伯屈的基础教育,20世纪80年代应用于职业教育”[4]。项目教学最大特点是在完成一个课题项目时,都以学生为主体,学生不再是被动接受,从而大大提高了学生的实际参与度,学生对该教学形式产生新奇感,对项目的实施产生紧迫感,对疑难问题的解决产生突破感,对项目的完成充满自豪感,极大地激发了学生的学习兴趣。
4.2发挥学生的主体作用。
项目教学法成功的关键问题是能否真正发挥学生的主体作用,而不是流于形式。“项目化任务引领式教学就是按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织教育的教学形式,并以此确定课程目标、课程内容、教学活动等环节,使学生获得与岗位相一致的职业能力和综合素质”[5]。学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机驱动下,自主探索和互动协作地学习 ,并在完成既定任务的同时,引导学生开展一种学习实践活动。
4.3提高对教师的要求。
在项目教学法实施过程中,教师既是教学过程的组织者,也是教学活动的指导者。课前任务的设计、案例的选择是非常重要的一个环节,案例任务设计的完整性、难易程度都直接影响学生的学习主动性。这就要求教师必须熟悉学生情况,教学目标、教学内容的重点和难点,具备较高的教学设计能力。同时,要求教师不仅具有丰富的临床基础知识和护理知识,还要有丰富的临床经验,以及现代教育理念和驾驭课堂的教学能力,这促使教师不断学习,提高教学质量,从而达到教学相长的目的。
参考文献:
[1]许瑛.创新思维提高素质构建新型开放式护理实训室[J].护理实践与研究,2010,7(21):85-87.
[2]李春莲,郭莉莉.多媒体在护理学实验教学中应用的研究[J].家庭护士,2007,5(6B):85-87.
[3]王欢,石炜娜.高等职业教育的实训评价研究[J].贵州师范学院学报,2010,12(26):79-81.
[4]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及教师要求[J].职教论坛,2007(6):9.
[5]夏立平,崔佳佳.基于任务引领的护理学基础课程改革的研究与实践[J].卫生职业教育,2010,28(6):140-141.
关键词: 项目教学 护理 实训
随着人们健康观念的转变,医院和病人要求护理人员掌握扎实的理论知识,娴熟的操作技术,同时还需具有广博的人文学科知识,具备人际沟通、组织、管理等能力。为了更好地使护生适应临床需要,我校根据护理实训教学特点开展项目教学,突出学生在实践教学活动中的主体地位,增强实训效果显著。下面,笔者把我校增强护理实训效果的教学改革总结如下。
1.加强实训中心管理
1.1加强实训中心仪器设备配备。
实训室可以验证及巩固理论知识,同时训练学生的基本操作技能。“实训教学环节是护理人才全面掌握和融会知识锤炼科学思维和培养创新能力的重要环节”[1]。我校为增强护理实训效果购置先进的仪器设备,代替病人进行护理操作训练,尽量弥补学校教育与临床实践脱节或临床滞后的状况,并做到3到4人一组用物,以利于学生实训的顺利开展。
1.2 提高实训室利用率。
课前实验室管理人员必须及时补足实训器材,并认真对仪器设备进行检查维修保证运行正常。正式上课前实验室管理人员、学习委员到现场进行实训用物分发,下课后迅速清点交还实训器材,保证实训课时间全部归还给学生。业余时间开放实验室练习,并配有教师跟班教授,避免学生养成错误认知。
1.3充分利用多媒体。
利用现代化视听手段可进一步增强学生对护理职业的感性认识,“既开阔学生视野诱发学生想象力使课堂更生动直观精彩。充分运用各种多媒体教学设备来辅助教学,增加教学容量,提高课堂的教学效率”[2]。
2.实训教学管理
2.1实训教学的构成。
在实训教学中教师是主导者,既有外显教学职责,又发挥内隐教学功能。“学生则是学习的主体,学生的职业素质和职业能力形成是在实训学习中不断进行纠正、实践、反思、再实践的过程”[3]。
2.2教师进入临床学习,提高实训教学水平。
护理学科发展日新月异,为保证课堂教学与临床应用紧密结合,教师每年要到临床医院进行临床实践,以强化教师理论水平和提高教师实践技能,经常进行学术交流活动,使教育理念、教学方法紧跟时代步伐。
2.3有序安排课堂教学。
教师课前集体备课,讨论实训教学中可能出现的问题及教学改进方法。提前安排实训教学内容,让学生课前明确操作项目,完成操作项目的基础知识学习后再进行操作练习。这种实训的方法充分培养了学生自己的动手能力、独立思考和解决问题的能力。
3.校内实训教学评价的实施
3.1校内教师教学能力评价实施。
由督导室和校内护理专家组成专家评价组,制定教师教学行为评价表和教师实训教学能力考核标准。教师承担实训教学任务前,由校内护理专家和课程组主讲教师评估教师实训教学胜任能力。实训教学中督导室及学生代表对教师教学行为给予过程性评价,学年实训教学结束时督导室和校内护理专家进行终结性评价,教师教学行为评价结果是继任实训教学工作的依据。
3.2学生实训学习评价实施。
制定校内实训教学指导与评价手册,涵盖校内实训学习全过程评价项目。考核评分标准中护理操作规范和职业能力评价各占一定的分值,学生逐项评价记入手册,成绩计入课程学期技能成绩。在校第三学期由课程组教师在数个项目中逐人抽签考核一项评价,决定学生能否进入临床实习。
4.项目教学的作用
4.1激发学生学习兴趣,提高主观能动性。
“项目教学最初应用于克伯屈的基础教育,20世纪80年代应用于职业教育”[4]。项目教学最大特点是在完成一个课题项目时,都以学生为主体,学生不再是被动接受,从而大大提高了学生的实际参与度,学生对该教学形式产生新奇感,对项目的实施产生紧迫感,对疑难问题的解决产生突破感,对项目的完成充满自豪感,极大地激发了学生的学习兴趣。
4.2发挥学生的主体作用。
项目教学法成功的关键问题是能否真正发挥学生的主体作用,而不是流于形式。“项目化任务引领式教学就是按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织教育的教学形式,并以此确定课程目标、课程内容、教学活动等环节,使学生获得与岗位相一致的职业能力和综合素质”[5]。学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机驱动下,自主探索和互动协作地学习 ,并在完成既定任务的同时,引导学生开展一种学习实践活动。
4.3提高对教师的要求。
在项目教学法实施过程中,教师既是教学过程的组织者,也是教学活动的指导者。课前任务的设计、案例的选择是非常重要的一个环节,案例任务设计的完整性、难易程度都直接影响学生的学习主动性。这就要求教师必须熟悉学生情况,教学目标、教学内容的重点和难点,具备较高的教学设计能力。同时,要求教师不仅具有丰富的临床基础知识和护理知识,还要有丰富的临床经验,以及现代教育理念和驾驭课堂的教学能力,这促使教师不断学习,提高教学质量,从而达到教学相长的目的。
参考文献:
[1]许瑛.创新思维提高素质构建新型开放式护理实训室[J].护理实践与研究,2010,7(21):85-87.
[2]李春莲,郭莉莉.多媒体在护理学实验教学中应用的研究[J].家庭护士,2007,5(6B):85-87.
[3]王欢,石炜娜.高等职业教育的实训评价研究[J].贵州师范学院学报,2010,12(26):79-81.
[4]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及教师要求[J].职教论坛,2007(6):9.
[5]夏立平,崔佳佳.基于任务引领的护理学基础课程改革的研究与实践[J].卫生职业教育,2010,28(6):140-141.