评语分作业评语和学期评语。学期评语是教师对每一位学生阶段性的综合评价，一则好的评语。会起到好的教育导向作用，因此我特别注意利用赏识的眼光来捕捉学生的闪光点，并且在评语写作上下了一些功夫，收到了一定成效。
　　首先，我努力去接近孩子们，了解他们的学习、生活以及兴趣爱好等，让评语有话可写，避免千人一面。担任二十几年班主任，与学生朝夕相处，与他们结下了深厚的感情：哪个孩子好动，哪个孩子自制力较差，哪个孩子善解人意，哪个孩子组织力强……我都在《班主任工作笔记》中作了详尽记录，这就为撰写评语积累了大量的第一手材料。去年我们班上有个男孩，劳动挺能干，可学习上老是掉队。他的评语该怎么写呢?针对他的不足我写道：你是个热心的孩子，劳动课上，重活抢着干；人冬，你又主动要求拿教室钥匙为同学们开门。可老师不明白：这么勤快的男子汉，为什么在学习上总是愁眉苦脸，能与老师谈谈吗?
　　其次，我时时处处去赏识孩子，评语起到了应有的作用。我一贯的工作作风是“严”，导致一部分学生对我畏惧，师生关系一度趋于紧张。后来，我尝试开展“赏识教育”，竭力去捕捉学生的闪光点，哪怕是微不足道的优点都发自内心地去赞扬、去鼓励，结果大见成效。比如，有位同学一度不做作业(该生过去这种现象时有发生)，当我询问他时，他站起来哭了半天，后来才断断续续地告诉我：爸爸遭车祸双腿骨折了，他每晚都要为父亲端茶递水(因父母离异多年，他随父亲生活)，没有时间完成作业。我没有生气，而是在班上真诚地表扬了他：“虽然张恒没有完成学习任务，但他是个孝敬长辈的好孩子，他真了不起”。学生们听罢，竟不约而同地为他鼓掌。就这样，这个学生的灵魂被震撼了，他哭着说：“赵老师，我一定利用课余时间补齐落下的作业!”后来，他居然再未出现不交作业的现象。
　　为了形成家校合作的教育网络，我每两周与家长联系一次(或通信，或打电话，或家访)，家长们反映的桩桩件件小事，我一一记录：谁帮妈妈干活，谁向奶奶经常索要零花钱，谁偏食，谁见了客人不打招呼……校园里，孩子们的一举一动我都看在眼里；双体日，孩子们的一颦一笑更是记在心中。每次动笔前，我都有这样一种感觉：在我面前的不是一张纸，而是一张张熟悉的脸庞。我在望着他们，在面对面地与他们交谈。有时是亲切的询问，有时是严肃地批评，更多的却是殷切的希冀。在我的评语中，从来没有“该生关心集体，团结同学”等四字式词句，因为我把他们当朋友；也不冷冰冰地对学生说：“希望你能改正错误”，而是常用“如果”、“行吗”、“试试看”来表达自己的期望之意。渐渐地，学生在赏识中树立了自信，也更亲近老师了：有什么烦恼，会悄悄地告诉我；有什么进步，更会欣喜地讲给我听……家长反映：孩子一拿到《小学生手册》总是迫不及待地吵着要父母看，要亲朋好友看。面对父母，他们真是坦然而自豪。而这时老师委婉提出的小毛病，只要爸爸妈妈稍加点拨，他们便会心悦诚服地接受。家长还说：从评语中看到了孩子的优点和进步，自己也会产生成就感。而老师亲切自然的话语，更给了他们信心。于是，工作之余，家长会极富耐心地启发、引导孩子，使评语收到了事半功倍的效果。
　　当然，评语不仅局限于期末评语，我还经常在其他学科、作业中给学生撰写评语，千方百计地挖掘和发现每个孩子的闪光点，用各种方式及时给予鼓励和表扬。
　　在作业评语中，每批改一本作业，都在学生的作业本上写“优”。作业实在太乱的，就千方百计地从中寻找写得好的字，然后再下面画了曲线，在旁边写一个大大的“好”字，并在后面写上：如果你稍认真点，准能写好。当然如“有进步!”、“你真捧!”、“进步很大，继续努力!”等在学生的作业中随处可见。别小看这作业评语，它会收到意想不到的效果，不出两周，学生的书写情况就会有很大改观。
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的核心就其本质来说，就在于使儿童始终体验到自己的尊严感”。老师们，让我们都来尊重孩子，以细心、童心、爱心为前提，走进他们，热爱他们，鼓励他们，写好充满激励性的评语，为积极推进素质教育尽我们应尽的责任!(作者单位陕西省府谷县第一小学)
　　责任编辑张晓楠