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摘要:少数民族音乐是整个中华民族音乐文化不可分割的重要组成部分。在民族音乐文化中有着重要的地位。我国55个少数民族都能歌善舞,拥有着本民族创造、传承下来的优秀而独特的音乐特征及其文化。本文阐述了少数民族音乐教育在当前教育中的困境,重点论述了少数民族音乐在各阶段音乐教育中的重要意义,并且对在高等教育中弘扬少数民族音乐的途径进行了深刻探究。
关键词:少数民族音乐;音乐教育
俗话说“民族的就是世界的”。中国55个少数民族每个民族都有其特殊的文化底蕴,这与本民族的悠长历史是分不开的。民族音乐也是一样,每个国家、每个民族都有其自己的独特的民族音乐文化,它在历史的长河中不断发展,它是劳动人民智慧的结晶,更是一个国家和民族历史文化的积淀。高校中民族音乐教育不止是让学生欣赏到每个民族不同的音乐,更重要的是了解到音乐的多样性,能够把其特点和文化传承下去。
本文从不同角度分析了少数民族音乐教育,引入了“音乐即文化”的一个基本观念,它在历史的长河中不断发展,他是劳动人民智慧的结晶,更是一个国家和民族历史文化的积淀。一提到民族音乐,可能大多数人会觉得枯燥无味。像是传统的被人摒弃的知识一样,让人敬而远之。其实则不然,民族音乐像是一个充满涵养与魅力的女子,它可能没有倾国倾城的相貌,但是它却有着丰富的内涵和良好的修养。与它接触的多了,一定是受益匪浅的。其实有句话说的很好,不管做什么都不能忘本,在音乐中,民族音乐便是我们的本。我们非但不能摒弃它,并且要将其传承下去,使它更加光鲜,为它添加更多现代元素,让它重新活起来,呈现给世人一个新的面目。
一、少数民族音乐在高校音乐教育中的重要意义
在高校受音乐教育时,我们会有一门课程是《中国民族音乐史》,并且该课程是分为两个学期的必修课程,可见民族音樂在当代教育中的重要性。该课程中,把民族音乐分为了中国民族音乐和外国民族音乐两大部分,我国民族传统音乐丰富多彩、民族音乐形式多种多样,让人看上去眼花缭乱。在漫长的历史传承中逐步形成了戏曲、民歌、歌曲、曲艺、民族乐器等各类音乐表演形式。令人值得骄傲的是,有一些音乐表演形式在全世界都发挥着重大的影响和作用,这就说名民族音乐正在与世界接轨、与时俱进。中国民族音乐分为:民间歌曲、民间歌舞音乐、民间器乐、民间说唱音乐和民间戏曲音乐。民歌分类法有:音乐体裁分类、歌词题材分类、地区分类、体裁题材结合分类、民间原生分类、结构形成分类、场合分类、语言分类、历史年代分类、色彩区分类等几个主要分类法。以体裁形式划分为九大类。即:号子、山歌、田歌、小调、舞歌、渔歌、礼俗歌、儿歌、生活音调。在各大类之下又分成若干小类。如号子划分九类:1.工程号子;2.林业号子;3.船工号子;4.农事号子;5.矿业号子;6.石工号子;7.搬运号子;8.海洋船渔号子;9.作坊号子。在各小类之下又分成若干子项。如林业号子细分为以下六种:①采伐号子;②抬木号子;④流送号子;⑤撬漂号子;⑥排工、放簰号子
二、少数民族音乐在发展传承中的弊端
有人认为:“改革开放以来,随着我国城市化步伐的加快,中国传统音乐中的许多品种出现了流行地域城市化、演出目的商业化、活动性质世俗化、表演曲目流行化和形式内容西方化等多方面的转变。民族音乐学界应面对客观情况,将目光投向城市,大力开展城市民族音乐学研究。”由此可以看出,少数民族音乐已经被改的花样百出,其实是不好的,失去了民族音乐的本色,也被世人遗忘了其音乐所传承的文化。并且现在教学中,只有在高校才会把民族民间音乐作为必修课,但是除了高校呢?小学、中学、职业学校会不会呢?现实是并没有在学生时期做好基础的铺垫。现在流行国学教育,比如:国学幼儿园。现在国学文化已经开始从小抓起,个人认为民族音乐也可以。甚至现在有的学校根本就没有发过音乐课本,这明显是对音乐教育的不重视、不尊重,何谈传承和弘扬少数民族音乐,直接在最初阶段就被扼杀在摇篮里。还有就是现在的音乐教育趋于形式化。按照教材上的上课内容,走马观花一样的给学生上课,只是欣赏或者学唱,并不会给学生普及太多该音乐背后的文化知识,和民族相关信息,而学生也只是停在听过和会唱阶段,这样对于我国拥有源远流长文化的民族音乐来说,是没有意义的。由于缺乏从文化传承的角度认识少数民族音乐教育的观念,所以对少数民族音乐文化的原生传承没有进行更深入、广泛的研究,为此也就难以为当今的少数民族音乐教育提供相应的参照系统。
三、在高校中弘扬少数民族音乐的途径和方法
首先要明确少数民族音乐在教育中的重大意义,其次要针对不同阶段的学生使用不同的教材、使学生掌握不同的音乐知识。个人认为需要进一步严格按照新课标实施教学,改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。要进一步完善小学、中学阶段对少数民族音乐教育,甚至是整个音乐教育的课程体系,在课程设置上,需把民族音乐教育放在重点课程部分。
要进一步完善高校音乐课程设置在高校的音乐课程设置上,要立足本土音乐,加大民族音乐课程量和形式多样化,建构民族音乐门类、形式、风格较为完整的课程体系。课程的设置首先要有理论课,比如《中国民乐鉴赏》、《中国民歌鉴赏》、《中国音乐简史》、《民族民间音乐》等;也应该有民族采风等实践课程,如有计划地安排师生深入到田野工作中,主动去体会各民族音乐的产生、艺术形式、对本民族的影响,在进行系统化的学习,就会让学生受益良多,实现民族音乐的本土化。
要进一步丰富课堂教学模式1、以听赏为基础。首先,听赏各地区的民歌,激发学生对民族音乐的兴趣。如山西民歌《绣荷包》,陕西民歌《三十里铺》,山东民歌《沂蒙山小调》,安徽民歌《八月桂花遍地开》,江苏民歌《茉莉花》等等。其次,可以欣赏民族乐器乐曲,深刻培养学生对民族音乐的感情。如笛子独奏曲《姑苏行》、《扬鞭催马运粮忙》,二胡曲《二泉映月》,管弦乐《北京西寻到边塞》等等。然后,可以欣赏有代表性的地方戏曲及民间歌剧选段,加深学生民族音乐的特征、唱法及文化的了解。如黄梅戏选段《夫妻双双把家还》,豫剧《刘大哥讲话理太偏》选段,越剧《梁祝》等等,这些都是戏曲艺术中的经典。2、应以实践为辅。在课堂中可选用各少数民族较动听的民歌作为学生的练习曲。3、在声乐教学中,如果教师在开始演唱曲目前,能够运用到所学知识,利用艺术理论知识对作品进行分析,会使学生充分了解作品,并且会对民族音乐更加感兴趣。
四、总结
中国少数民族音乐的文化是博大精深的,我们需要把其传承弘扬下去,尽量保留它的原始色彩,充分吸收其营养。对于少数民族音乐教育也是要有高要求,这不仅是对少数民族音乐的尊重,也是对我们中国几千年历史的尊重。强化民族音乐教育、创作,在世界音乐艺术之林占据优势地位。
参考文献:
[1]王红曼.浅论我国的民族文化政策[J].中央民族大学学报.2002(03)
[2]伍国栋.20世纪中国少数民族音乐研究的拓展(下)[J].中国.武汉音乐学院学报.2005(02)
[3]徐桂琴.论高校音乐教育中的民族音乐教育[J].电影评价.2009(11)
黑龙江省文化厅项目:编号2017A004
关键词:少数民族音乐;音乐教育
俗话说“民族的就是世界的”。中国55个少数民族每个民族都有其特殊的文化底蕴,这与本民族的悠长历史是分不开的。民族音乐也是一样,每个国家、每个民族都有其自己的独特的民族音乐文化,它在历史的长河中不断发展,它是劳动人民智慧的结晶,更是一个国家和民族历史文化的积淀。高校中民族音乐教育不止是让学生欣赏到每个民族不同的音乐,更重要的是了解到音乐的多样性,能够把其特点和文化传承下去。
本文从不同角度分析了少数民族音乐教育,引入了“音乐即文化”的一个基本观念,它在历史的长河中不断发展,他是劳动人民智慧的结晶,更是一个国家和民族历史文化的积淀。一提到民族音乐,可能大多数人会觉得枯燥无味。像是传统的被人摒弃的知识一样,让人敬而远之。其实则不然,民族音乐像是一个充满涵养与魅力的女子,它可能没有倾国倾城的相貌,但是它却有着丰富的内涵和良好的修养。与它接触的多了,一定是受益匪浅的。其实有句话说的很好,不管做什么都不能忘本,在音乐中,民族音乐便是我们的本。我们非但不能摒弃它,并且要将其传承下去,使它更加光鲜,为它添加更多现代元素,让它重新活起来,呈现给世人一个新的面目。
一、少数民族音乐在高校音乐教育中的重要意义
在高校受音乐教育时,我们会有一门课程是《中国民族音乐史》,并且该课程是分为两个学期的必修课程,可见民族音樂在当代教育中的重要性。该课程中,把民族音乐分为了中国民族音乐和外国民族音乐两大部分,我国民族传统音乐丰富多彩、民族音乐形式多种多样,让人看上去眼花缭乱。在漫长的历史传承中逐步形成了戏曲、民歌、歌曲、曲艺、民族乐器等各类音乐表演形式。令人值得骄傲的是,有一些音乐表演形式在全世界都发挥着重大的影响和作用,这就说名民族音乐正在与世界接轨、与时俱进。中国民族音乐分为:民间歌曲、民间歌舞音乐、民间器乐、民间说唱音乐和民间戏曲音乐。民歌分类法有:音乐体裁分类、歌词题材分类、地区分类、体裁题材结合分类、民间原生分类、结构形成分类、场合分类、语言分类、历史年代分类、色彩区分类等几个主要分类法。以体裁形式划分为九大类。即:号子、山歌、田歌、小调、舞歌、渔歌、礼俗歌、儿歌、生活音调。在各大类之下又分成若干小类。如号子划分九类:1.工程号子;2.林业号子;3.船工号子;4.农事号子;5.矿业号子;6.石工号子;7.搬运号子;8.海洋船渔号子;9.作坊号子。在各小类之下又分成若干子项。如林业号子细分为以下六种:①采伐号子;②抬木号子;④流送号子;⑤撬漂号子;⑥排工、放簰号子
二、少数民族音乐在发展传承中的弊端
有人认为:“改革开放以来,随着我国城市化步伐的加快,中国传统音乐中的许多品种出现了流行地域城市化、演出目的商业化、活动性质世俗化、表演曲目流行化和形式内容西方化等多方面的转变。民族音乐学界应面对客观情况,将目光投向城市,大力开展城市民族音乐学研究。”由此可以看出,少数民族音乐已经被改的花样百出,其实是不好的,失去了民族音乐的本色,也被世人遗忘了其音乐所传承的文化。并且现在教学中,只有在高校才会把民族民间音乐作为必修课,但是除了高校呢?小学、中学、职业学校会不会呢?现实是并没有在学生时期做好基础的铺垫。现在流行国学教育,比如:国学幼儿园。现在国学文化已经开始从小抓起,个人认为民族音乐也可以。甚至现在有的学校根本就没有发过音乐课本,这明显是对音乐教育的不重视、不尊重,何谈传承和弘扬少数民族音乐,直接在最初阶段就被扼杀在摇篮里。还有就是现在的音乐教育趋于形式化。按照教材上的上课内容,走马观花一样的给学生上课,只是欣赏或者学唱,并不会给学生普及太多该音乐背后的文化知识,和民族相关信息,而学生也只是停在听过和会唱阶段,这样对于我国拥有源远流长文化的民族音乐来说,是没有意义的。由于缺乏从文化传承的角度认识少数民族音乐教育的观念,所以对少数民族音乐文化的原生传承没有进行更深入、广泛的研究,为此也就难以为当今的少数民族音乐教育提供相应的参照系统。
三、在高校中弘扬少数民族音乐的途径和方法
首先要明确少数民族音乐在教育中的重大意义,其次要针对不同阶段的学生使用不同的教材、使学生掌握不同的音乐知识。个人认为需要进一步严格按照新课标实施教学,改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。要进一步完善小学、中学阶段对少数民族音乐教育,甚至是整个音乐教育的课程体系,在课程设置上,需把民族音乐教育放在重点课程部分。
要进一步完善高校音乐课程设置在高校的音乐课程设置上,要立足本土音乐,加大民族音乐课程量和形式多样化,建构民族音乐门类、形式、风格较为完整的课程体系。课程的设置首先要有理论课,比如《中国民乐鉴赏》、《中国民歌鉴赏》、《中国音乐简史》、《民族民间音乐》等;也应该有民族采风等实践课程,如有计划地安排师生深入到田野工作中,主动去体会各民族音乐的产生、艺术形式、对本民族的影响,在进行系统化的学习,就会让学生受益良多,实现民族音乐的本土化。
要进一步丰富课堂教学模式1、以听赏为基础。首先,听赏各地区的民歌,激发学生对民族音乐的兴趣。如山西民歌《绣荷包》,陕西民歌《三十里铺》,山东民歌《沂蒙山小调》,安徽民歌《八月桂花遍地开》,江苏民歌《茉莉花》等等。其次,可以欣赏民族乐器乐曲,深刻培养学生对民族音乐的感情。如笛子独奏曲《姑苏行》、《扬鞭催马运粮忙》,二胡曲《二泉映月》,管弦乐《北京西寻到边塞》等等。然后,可以欣赏有代表性的地方戏曲及民间歌剧选段,加深学生民族音乐的特征、唱法及文化的了解。如黄梅戏选段《夫妻双双把家还》,豫剧《刘大哥讲话理太偏》选段,越剧《梁祝》等等,这些都是戏曲艺术中的经典。2、应以实践为辅。在课堂中可选用各少数民族较动听的民歌作为学生的练习曲。3、在声乐教学中,如果教师在开始演唱曲目前,能够运用到所学知识,利用艺术理论知识对作品进行分析,会使学生充分了解作品,并且会对民族音乐更加感兴趣。
四、总结
中国少数民族音乐的文化是博大精深的,我们需要把其传承弘扬下去,尽量保留它的原始色彩,充分吸收其营养。对于少数民族音乐教育也是要有高要求,这不仅是对少数民族音乐的尊重,也是对我们中国几千年历史的尊重。强化民族音乐教育、创作,在世界音乐艺术之林占据优势地位。
参考文献:
[1]王红曼.浅论我国的民族文化政策[J].中央民族大学学报.2002(03)
[2]伍国栋.20世纪中国少数民族音乐研究的拓展(下)[J].中国.武汉音乐学院学报.2005(02)
[3]徐桂琴.论高校音乐教育中的民族音乐教育[J].电影评价.2009(11)
黑龙江省文化厅项目:编号2017A004