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【分类号】G633.6
初中阶段学生数学学习成绩的两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，学困生占的比例较大，特别在七年级下学期表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？下面笔者将对学困生问题浅谈自己的看法。
一、造成学困生的原因
学困生的成因是多方面的，有家庭的，也有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的；数学学困生的形成原因主要有以下两个方面：
（一）外部因素
l.科目多、负担重、注意力转移
现在的学生每学期要学多门功课，而且一门也不能松懈。而每个学科都有较重的课外作业。超限量的作业不仅严重阻碍学生的全面发展，而且使学生在精神上、学习情绪上都受到强烈的压抑。不同的学生完成同样的作业时间是不同的，基础较差的学生在作业上往往要比优等生多花两倍甚至三倍的时间。几门功课下来，对较差的学生来说负担太重，学习情绪受到严重的打击，他们或者不得不抄袭人家的作业，或者乱写一通，从而学习习惯越来越差，对学习也越来越厌烦，数学成绩开始直线下降。
2.评价与考试制度具有较强的负效应
现行的评价和考試制度与素质教育和课程改革的要求还存在一定的差距。应该说，检测是诊断教学效果的有效手段，具有不可替代的作用，然而老师、家长却利用检测结果大做文章，谈话、排名、开家长会等，给学生造成了许多压力。其实学困生都不愿意老师在众目睽睽下把自己的缺陷曝光，而曝光后的不平心理很快转化为气馁、退却，越来越讨厌数学。
3.教学改革的不彻底性
受应试教育的影响，许多教师只关心优等生的学习，加快教学进度，而忽视了一部分学生的承受能力，使他们与其他学生的差距进一步拉大。
4.突发事情的影响
如父母离婚、生病，交了不良朋友等突发事情使学习中断或心灵遭受创伤，造成学生学习困难，如果不能及时解决，随着时间的推移，他们会丧失信心，成绩一落千丈。
（二）内部因素
1. 意志不强
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中、小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性弱，适应性弱的学生可能出现学习情感脆弱、意志不够坚强的情况，学习时一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降，慢慢地就变成了学困生。
2.情感不力
考试屡考屡败，自感积重难返，缺乏学习信心，感到数学学习很无聊、很枯燥。不重视考试，缺乏竞争意识。抱着“我反正不会做”和可有可无的态度参加考试，不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
3.思维不力
初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。初一下学期，学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，还没形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
二、减少学习分化的教学对策
（一）培养学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生学习的动力，如果学生能对数学学习产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
1.加强直观教学
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教学时应加强教学的直观性，像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三铁丝，让学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。
2.应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课开小差、思想不集中，他们对教师按部就班式的、枯燥无味的讲课方式无法接受，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
3.注重情感教育
学困生的情感都较丰富，他们需要教师多关心、多爱护，当他们成绩有所提高时，需要教师的鼓励和肯定，教师应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育，充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。
4.对学困生进行第二课堂教学
对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取、积极向上。
（二）教会学生学习
有一部分学困生在数学上费的工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应的重要表现之一。教师要加强对这类学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念，另一方面要在教学过程中加强学习方法指导和学习心理辅导。如向学生介绍一些成功的学习经验和学习方法、利用第二课堂开设讲座或学习经验交流会、请优秀学生介绍学习方法等。
（三）因材施教，分层教学
学困生的注意力不易集中，因此教学过程必须干脆利落，中心突出，教学环节紧凑、简洁、明快、有条不紊。在教学进度允许的情况下，重点、难点尽可能讲得慢一点、浅一点，使学困生能跟上队。
（四）建立和谐的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它，常常因为不喜欢该任课老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江。”只要我们在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。
参考文献
1.中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年版。
初中阶段学生数学学习成绩的两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，学困生占的比例较大，特别在七年级下学期表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？下面笔者将对学困生问题浅谈自己的看法。
一、造成学困生的原因
学困生的成因是多方面的，有家庭的，也有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的；数学学困生的形成原因主要有以下两个方面：
（一）外部因素
l.科目多、负担重、注意力转移
现在的学生每学期要学多门功课，而且一门也不能松懈。而每个学科都有较重的课外作业。超限量的作业不仅严重阻碍学生的全面发展，而且使学生在精神上、学习情绪上都受到强烈的压抑。不同的学生完成同样的作业时间是不同的，基础较差的学生在作业上往往要比优等生多花两倍甚至三倍的时间。几门功课下来，对较差的学生来说负担太重，学习情绪受到严重的打击，他们或者不得不抄袭人家的作业，或者乱写一通，从而学习习惯越来越差，对学习也越来越厌烦，数学成绩开始直线下降。
2.评价与考试制度具有较强的负效应
现行的评价和考試制度与素质教育和课程改革的要求还存在一定的差距。应该说，检测是诊断教学效果的有效手段，具有不可替代的作用，然而老师、家长却利用检测结果大做文章，谈话、排名、开家长会等，给学生造成了许多压力。其实学困生都不愿意老师在众目睽睽下把自己的缺陷曝光，而曝光后的不平心理很快转化为气馁、退却，越来越讨厌数学。
3.教学改革的不彻底性
受应试教育的影响，许多教师只关心优等生的学习，加快教学进度，而忽视了一部分学生的承受能力，使他们与其他学生的差距进一步拉大。
4.突发事情的影响
如父母离婚、生病，交了不良朋友等突发事情使学习中断或心灵遭受创伤，造成学生学习困难，如果不能及时解决，随着时间的推移，他们会丧失信心，成绩一落千丈。
（二）内部因素
1. 意志不强
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中、小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性弱，适应性弱的学生可能出现学习情感脆弱、意志不够坚强的情况，学习时一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降，慢慢地就变成了学困生。
2.情感不力
考试屡考屡败，自感积重难返，缺乏学习信心，感到数学学习很无聊、很枯燥。不重视考试，缺乏竞争意识。抱着“我反正不会做”和可有可无的态度参加考试，不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
3.思维不力
初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。初一下学期，学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，还没形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
二、减少学习分化的教学对策
（一）培养学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生学习的动力，如果学生能对数学学习产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
1.加强直观教学
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教学时应加强教学的直观性，像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三铁丝，让学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。
2.应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课开小差、思想不集中，他们对教师按部就班式的、枯燥无味的讲课方式无法接受，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
3.注重情感教育
学困生的情感都较丰富，他们需要教师多关心、多爱护，当他们成绩有所提高时，需要教师的鼓励和肯定，教师应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育，充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。
4.对学困生进行第二课堂教学
对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取、积极向上。
（二）教会学生学习
有一部分学困生在数学上费的工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应的重要表现之一。教师要加强对这类学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念，另一方面要在教学过程中加强学习方法指导和学习心理辅导。如向学生介绍一些成功的学习经验和学习方法、利用第二课堂开设讲座或学习经验交流会、请优秀学生介绍学习方法等。
（三）因材施教，分层教学
学困生的注意力不易集中，因此教学过程必须干脆利落，中心突出，教学环节紧凑、简洁、明快、有条不紊。在教学进度允许的情况下，重点、难点尽可能讲得慢一点、浅一点，使学困生能跟上队。
（四）建立和谐的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它，常常因为不喜欢该任课老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江。”只要我们在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。
参考文献
1.中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年版。