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摘要：现代信息的发展给人们的生活带来了极大的影响，互联网时代下的教育也发生了巨大的变化，网络环境下的互联网是主要的信息传播渠道，将网络教育与课堂相融合是未来发展的大趋势。写作是意思表达与心里活动的显示，也凸显出学生自身的素养魅力，语文教师要谨慎对待写作教学，站在学生的立场出发，并结合学生的个性化特征与能力去适时调整教学方式，进而擢升并养成小学生一定的写作习性。网络环境下的小学语文教师更要利用好互联网这一优势，变更旧式教育的局限，在时空上更惊艳，针对写作教学，耐心指挥，着力打造高效教学水准，培育学生自我对语言适用力，呈现出更全面的资源给学生，基于此，本文深入网络环境，剖析语文写作教学对策，以提升教学效果。
关键词：网络环境;小学语文写作;教学策略
引言
传统的小学语文教学方式是人与人面对面交流，既是核心环节，也是必要的途径，现今网络化的教学环境，丰富了课堂教学，打破了时空限制，发挥了网络教学的优势，造就了高效水准。自主学习还要小学生消化，网络化的趋势仍需小学生助力，而教师储备的知识与教学方式，学生急需灵活使用。好的环境是一方面，网络化环境推力大众对世界的认知，也让学生知其所以然，尤其是涉及教学写作活动时，环境使用手段要结合，推陈出新，汲取原有教学的优势，避免短板的出现。写作将自身的实际感受展现，表达了对于生活的态度，既是探索语文世界的开始，也是学生汲取信息与表达自我的关键途径，于学生本身来说，其为培育学生核心价值观的中心点，这一阶段避免不了写作教学，尤其是在网络环境时期，以实现学生更好的发展。
一、网络环境下写作教学的概念
大众对于网络环境这一代名词并不陌生，日常生活中网络化随处可见，包含着人们所熟知的办公与学习工具、信息资料等，师生之间互动交流的学习平台更是依托网络化平台。于教育工作者而言，网络环境是种教育手段，提供了教育信息资源，也给予了教学的条件，网络信息与写作教育的结合方便了教师的授课，粉碎了时空的局限化，供应丰硕的实时素材，开辟具有想象思维的具象空间，使之显露的作品仍旧有生机。目前，行业领域的佼佼者也注重教育方面搭建的联网平台，这一环境下，互联网搭建平台给予学生更加安全舒适的学习环境，也契合学生进修的供给，网络化环境下的写作教学是便捷的鸿沟，是适宜大多数小学生写作的。利用网络环境让学生自行发掘信息资源素材，在提供充足资源的基础上也培养了学生的自主学习能力，公用讯息的资源也添加了学生对写作的热爱，让学生积极参与到写作中。
二、激发学生写作兴趣的策略
1.观察要细致入微
语文离不开生活，缺少发现美的眼睛，在创作时往往千篇一律，甚至在内容上毫无创新，归根结底还是小学生缺少观察生活的经验与人生阅历，在平素生存活动中交接的事物不多，致使写作很难得到擢升。可见，师生之间要不断调节改变，家长也要适时劝导孩子，正视日常细微小事，聚拢生活点滴，交汇于素材写作库中，留有机会观察，并亲身领悟平日事，凭此写作水准才会进步，效率才会拔高。植根于学生的观察力，要从小培育，小学语文教师要激勉学生的研讨欲望，并在实践探究中获取新的灵感，打开学生的想象空间，便于学生日后写作具备创意[1]。例如，在学习小学三年级《池子与河流》相关内容时，教师一旦掀开教材，备案做文件时，必然要搜索有关的动态图案，播放给学生，针对河流相关风景，从中入手，给予学生一定的美感，同时，教师可向学生推荐课外读物，安排时间让学生课下阅读，在阅读中观赏风景，也可以指导学生课下观察池子及河流的动态与特征，感受到大自然的神秘，并從中思考自然界的力量与奥秘，在深悟与内涵的推力之下，这一写作想法在教师指引下迸发潜力。
2.激发学生写作兴趣
在小学语文教学过程中，单一的写作教学模式会让教学效果大打折扣，加深学生对于写作多样化教学的认识，激发学生的写作兴趣，对于学生写作教学还是很有帮助的。同时，在写作教学时要引导学生对于所写文字投入感情，将所想所感用文字记录下来，从而激发学生的写作欲望，这对于呈现的写作内容质量影响较大。为了培养学生的写作能力，可结合学生自身的独特性展开语文写作教学活动，鼓励创作，调动积极性，逐渐减少对于写作的恐惧感，提升对写作的兴趣。例如，在学习《我们奇妙的世界》课文时，教师在开课前先提出疑问，引诱学生想象多样的世界，对于的世界存在，小脑袋逆袭出新颖的思考。同时，教师可以借助多媒体的教学设备播放视频的方式展示世界的美，督促学生加深感悟，在缤纷世界的陶醉中，植根下学生对于世界的热爱与敬畏之情，另外，还可以设置游戏活动增加教学的趣味性，游戏活动活跃学生细胞，激勉学生的情趣，好奇心驱使动力，让学生将此记录下来，提升写作能力。
3.渗透写作方法
小学语文教师在开展教学时，要让学生对于写作手法有所感悟、有所渗透，运用自身的想象力，敢于创作，培养出优良的写作习惯。创作的本源归根于生活素材，相关手法写表是创作的基础，教师要让学生明白，渗透写作手法是不可或缺的，善于思考，分析其中的写作手法是很有必要的。教师以平素生活为基线，着力擢升学生的细节观察力，明示学生自我的考量，将心中所虑吐露，套中心，聚集核心素材，在不断研析中把握写作技能，巩固高效写作[2]。例如，在学习小学三年级《我变成了一棵树》课文时，语文教师可依靠学生的假想，针对“变成”有关联的课题，引发学生探讨，并展开一系列的想象之路，让学生挥笔写下自己所感，进而深入渗透写作方法，呈现理想的教学效果，这也从根源上挥发出一定的写作源。
三、结语
总而言之，网络环境下的小学语文写作教学具有一定的包容性与开发性，其也给予学生平稳舒适的环境，蜕化旧式学习模式，转变了教师的教学观念，也让更加先进的网络技术手段融入教学中，教学质量进步有目共睹。写作教学的位置难以撼动，在语文写作的过程中，不单单是针对学生的语文素养，更是学生感悟人生百态的一种表达方式，小学语文教师一定要注重引导方式，根据学生个性化特征创新写作模式，汇聚充裕的写作素材，拔高学生自我的写作涵养。
参考文献：
[1]卢孟君.网络环境下的小学作文教学探索[J].小学教育教学，2019，56（12）：31-31.
[2]王秋月.网络环境下的小学语文作文指导思考[J].教育教学研究，2020，5（11）：87-87.
关键词：网络环境;小学语文写作;教学策略
引言
传统的小学语文教学方式是人与人面对面交流，既是核心环节，也是必要的途径，现今网络化的教学环境，丰富了课堂教学，打破了时空限制，发挥了网络教学的优势，造就了高效水准。自主学习还要小学生消化，网络化的趋势仍需小学生助力，而教师储备的知识与教学方式，学生急需灵活使用。好的环境是一方面，网络化环境推力大众对世界的认知，也让学生知其所以然，尤其是涉及教学写作活动时，环境使用手段要结合，推陈出新，汲取原有教学的优势，避免短板的出现。写作将自身的实际感受展现，表达了对于生活的态度，既是探索语文世界的开始，也是学生汲取信息与表达自我的关键途径，于学生本身来说，其为培育学生核心价值观的中心点，这一阶段避免不了写作教学，尤其是在网络环境时期，以实现学生更好的发展。
一、网络环境下写作教学的概念
大众对于网络环境这一代名词并不陌生，日常生活中网络化随处可见，包含着人们所熟知的办公与学习工具、信息资料等，师生之间互动交流的学习平台更是依托网络化平台。于教育工作者而言，网络环境是种教育手段，提供了教育信息资源，也给予了教学的条件，网络信息与写作教育的结合方便了教师的授课，粉碎了时空的局限化，供应丰硕的实时素材，开辟具有想象思维的具象空间，使之显露的作品仍旧有生机。目前，行业领域的佼佼者也注重教育方面搭建的联网平台，这一环境下，互联网搭建平台给予学生更加安全舒适的学习环境，也契合学生进修的供给，网络化环境下的写作教学是便捷的鸿沟，是适宜大多数小学生写作的。利用网络环境让学生自行发掘信息资源素材，在提供充足资源的基础上也培养了学生的自主学习能力，公用讯息的资源也添加了学生对写作的热爱，让学生积极参与到写作中。
二、激发学生写作兴趣的策略
1.观察要细致入微
语文离不开生活，缺少发现美的眼睛，在创作时往往千篇一律，甚至在内容上毫无创新，归根结底还是小学生缺少观察生活的经验与人生阅历，在平素生存活动中交接的事物不多，致使写作很难得到擢升。可见，师生之间要不断调节改变，家长也要适时劝导孩子，正视日常细微小事，聚拢生活点滴，交汇于素材写作库中，留有机会观察，并亲身领悟平日事，凭此写作水准才会进步，效率才会拔高。植根于学生的观察力，要从小培育，小学语文教师要激勉学生的研讨欲望，并在实践探究中获取新的灵感，打开学生的想象空间，便于学生日后写作具备创意[1]。例如，在学习小学三年级《池子与河流》相关内容时，教师一旦掀开教材，备案做文件时，必然要搜索有关的动态图案，播放给学生，针对河流相关风景，从中入手，给予学生一定的美感，同时，教师可向学生推荐课外读物，安排时间让学生课下阅读，在阅读中观赏风景，也可以指导学生课下观察池子及河流的动态与特征，感受到大自然的神秘，并從中思考自然界的力量与奥秘，在深悟与内涵的推力之下，这一写作想法在教师指引下迸发潜力。
2.激发学生写作兴趣
在小学语文教学过程中，单一的写作教学模式会让教学效果大打折扣，加深学生对于写作多样化教学的认识，激发学生的写作兴趣，对于学生写作教学还是很有帮助的。同时，在写作教学时要引导学生对于所写文字投入感情，将所想所感用文字记录下来，从而激发学生的写作欲望，这对于呈现的写作内容质量影响较大。为了培养学生的写作能力，可结合学生自身的独特性展开语文写作教学活动，鼓励创作，调动积极性，逐渐减少对于写作的恐惧感，提升对写作的兴趣。例如，在学习《我们奇妙的世界》课文时，教师在开课前先提出疑问，引诱学生想象多样的世界，对于的世界存在，小脑袋逆袭出新颖的思考。同时，教师可以借助多媒体的教学设备播放视频的方式展示世界的美，督促学生加深感悟，在缤纷世界的陶醉中，植根下学生对于世界的热爱与敬畏之情，另外，还可以设置游戏活动增加教学的趣味性，游戏活动活跃学生细胞，激勉学生的情趣，好奇心驱使动力，让学生将此记录下来，提升写作能力。
3.渗透写作方法
小学语文教师在开展教学时，要让学生对于写作手法有所感悟、有所渗透，运用自身的想象力，敢于创作，培养出优良的写作习惯。创作的本源归根于生活素材，相关手法写表是创作的基础，教师要让学生明白，渗透写作手法是不可或缺的，善于思考，分析其中的写作手法是很有必要的。教师以平素生活为基线，着力擢升学生的细节观察力，明示学生自我的考量，将心中所虑吐露，套中心，聚集核心素材，在不断研析中把握写作技能，巩固高效写作[2]。例如，在学习小学三年级《我变成了一棵树》课文时，语文教师可依靠学生的假想，针对“变成”有关联的课题，引发学生探讨，并展开一系列的想象之路，让学生挥笔写下自己所感，进而深入渗透写作方法，呈现理想的教学效果，这也从根源上挥发出一定的写作源。
三、结语
总而言之，网络环境下的小学语文写作教学具有一定的包容性与开发性，其也给予学生平稳舒适的环境，蜕化旧式学习模式，转变了教师的教学观念，也让更加先进的网络技术手段融入教学中，教学质量进步有目共睹。写作教学的位置难以撼动，在语文写作的过程中，不单单是针对学生的语文素养，更是学生感悟人生百态的一种表达方式，小学语文教师一定要注重引导方式，根据学生个性化特征创新写作模式，汇聚充裕的写作素材，拔高学生自我的写作涵养。
参考文献：
[1]卢孟君.网络环境下的小学作文教学探索[J].小学教育教学，2019，56（12）：31-31.
[2]王秋月.网络环境下的小学语文作文指导思考[J].教育教学研究，2020，5（11）：87-87.