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摘 要：网络环境下的语文教学是依托网络技术资源优势开展语文教学的一种教学模式。目前，这种辅助教学正逐步进入小学教育，它不但丰富了课堂教学内容和手段，而且优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的知识面，在很大程度上提高了课堂教学效率。因此，利用网络教学的优势，倡导新型的教学模式，是满足教育改革的迫切需要。对于网络环境下的小学语文教学策略进行了粗略的思考与实践，有了几点粗浅的认识。
关键词：网络环境下；语文教学；兴趣；难点；创新
一、网络教学的特点
与传统的教学相比，网络环境下的语文教学有以下几个特点：
1.自主—合作”的学习方式逐步取代了传统的“传授—灌输”的教学方式。
2.摒弃单学科、脱离情境的班级封闭环境下的授课式教学，实现了多学科、多形式、多元化的教学整合。
3.教材不是教学内容的全部，强调引入生成性、创造性的学习资源进行教学。
二、语文网络课堂教学策略
基于传统语文教学的模式，网络教学的开展一方面要遵循语文学科的教学规律，另一方面要充分发挥网络技术的优势，并力争将技术手段的作用发挥到极致，以更好地服务于语文教育目标，提高课堂效率。
（一）课前指导策略
网络化教学，在内容上体现出开放性、综合性和实践性，这与传统课堂的学习方式、方法、内容有着显著的不同。如何实现网络教学内容的最大化，学习方式的最优化，课堂效率的最高化，学生的课前指导策略是基本。
1.指导建立班级网络群
在校园网络环境下，利用学生的家庭电脑资源，指导建立校园班级网络群，有利于班级信息的沟通，也有利于师生学习资源的交流和共享，让师生真正成为网络学习共同体。
2.推荐查找的网址或网站
在网络环境下学习，学生必须学习自己查找资料，收集材料，使学习内容丰富化，学习形式自主化。为了使这种学习方法得以更好运用，教师有必要为学生推荐和提供较好的网址或网站，并教会他们查找的路径和方法。
3.指导收集、筛选和保存资料
学生查找到有关的学习内容后，如何收集和选择与课堂学习有关的内容，这也是关键的学习方法。老师首先要对学生进行指导，让他们对自己收集的材料进行筛选，然后正确保存到自己的空间里（也可是自己的QQ空间），这样学生可以随时熟悉信息并在群里相互交流，实现师生间、生生间的资源共享，培养学生收集和处理信息的能力。
（二）课堂教学策略
我认为，多媒体并不完全是教师演示讲解的工具，而是学生手中的认知工具。教学中，我们应有这样的观念，多媒体网络只是你手中的一种教学工具，人的要素才是第一位的，教师要融入学生学习探索的情境之中。通过多媒体，想方设法为学生提供多样化的教学形式，努力使课堂生动活泼，富有特色，积极引导、启发学生主动地学习。
1.化“虚”为“实”，创设情境，激发兴趣
心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”教学中，教师应充分利用网络环境和多媒体资源的形象性，为学生创设具体生动的学习情境，化“静”为“动”，化“虚”为“实”，激发学生对学习内容的兴趣和求知欲，变“想我学”为“我想学”，为教师提高课堂效率打下基础。
2.化“无”为“有”，丰富内容，突破难点
网络的最大优势是可以丰富教学内容，通过自主学习和讨论交流，教师和学生同时都会发现，对于学生自己提出的问题，有些解决得较好，有些还不完美，有些甚至一时无法理解。特别是那些难度较大，通过课本和探讨都不能解决的问题，而且需要在课堂上得到解决，这些问题即是课文中的难点。教学中，我们经常强调学生在理解时要联系上下文和生活实际来學习，可对于小学生来讲，他们的生活经验还不够丰富，观察事物还不够全面，理解问题的能力还不强。要解决这些问题，需要在教师的指导下，在进一步读书的基础上，充分利用网络中的资源，为学生增添有利于突破教学难点的内容和画面，化“无”为“有”，把课文中学生不能理解的内容补充进来，使其充实化、直观化，丰富教学情境，把学生带入特定的语言情境中去感悟、去品味语言，让学生如临其境，增加感性认识，从而让他们更好更快地体会文章的思想感情，帮助学生理解和感悟，突破教学难点。
3.化“讲授”为“自主”，协作学习，勇于创新
网络课堂为学生合作学习提供了可能，并极大地推动了合作学习的发展。教学中，应逐渐摒弃传统的“教师讲，学生听”“重分析，轻感悟”的教学模式，充分利用网络教学的丰富资源，化“繁”为“简”，把复杂的教学内容简单化，以学生“自读—自悟—自得”为主框架，以“轻分析，重感悟，重探究，重协作”为主要学习方式，构建教学课堂。在合作学习的过程中，学生根据大家提出的问题，不仅要学会独立思考，更要学会与其他同学合作探究，共同完成学习任务。因此，学生之间要保持融洽的关系，共同享受信息资源，共同完成担负的学习任务。
新课标强调要培养学生的信息素养，信息技术教育已纳入教学课程。如何正确合理地把握网络教学，是摆在每位教师面前的课题，要用辩证的观点来看待网络这一新型的教学方式，挖掘和探究网络的新特点，使它更好地为教育教学服务。随着新课程改革的逐步深入，我们相信，网络教学一定会成为教育事业的新
亮点。
参考文献：
[1]孙旭东.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国校外教育，2014（28）.
[2]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.
编辑 李建军
关键词：网络环境下；语文教学；兴趣；难点；创新
一、网络教学的特点
与传统的教学相比，网络环境下的语文教学有以下几个特点：
1.自主—合作”的学习方式逐步取代了传统的“传授—灌输”的教学方式。
2.摒弃单学科、脱离情境的班级封闭环境下的授课式教学，实现了多学科、多形式、多元化的教学整合。
3.教材不是教学内容的全部，强调引入生成性、创造性的学习资源进行教学。
二、语文网络课堂教学策略
基于传统语文教学的模式，网络教学的开展一方面要遵循语文学科的教学规律，另一方面要充分发挥网络技术的优势，并力争将技术手段的作用发挥到极致，以更好地服务于语文教育目标，提高课堂效率。
（一）课前指导策略
网络化教学，在内容上体现出开放性、综合性和实践性，这与传统课堂的学习方式、方法、内容有着显著的不同。如何实现网络教学内容的最大化，学习方式的最优化，课堂效率的最高化，学生的课前指导策略是基本。
1.指导建立班级网络群
在校园网络环境下，利用学生的家庭电脑资源，指导建立校园班级网络群，有利于班级信息的沟通，也有利于师生学习资源的交流和共享，让师生真正成为网络学习共同体。
2.推荐查找的网址或网站
在网络环境下学习，学生必须学习自己查找资料，收集材料，使学习内容丰富化，学习形式自主化。为了使这种学习方法得以更好运用，教师有必要为学生推荐和提供较好的网址或网站，并教会他们查找的路径和方法。
3.指导收集、筛选和保存资料
学生查找到有关的学习内容后，如何收集和选择与课堂学习有关的内容，这也是关键的学习方法。老师首先要对学生进行指导，让他们对自己收集的材料进行筛选，然后正确保存到自己的空间里（也可是自己的QQ空间），这样学生可以随时熟悉信息并在群里相互交流，实现师生间、生生间的资源共享，培养学生收集和处理信息的能力。
（二）课堂教学策略
我认为，多媒体并不完全是教师演示讲解的工具，而是学生手中的认知工具。教学中，我们应有这样的观念，多媒体网络只是你手中的一种教学工具，人的要素才是第一位的，教师要融入学生学习探索的情境之中。通过多媒体，想方设法为学生提供多样化的教学形式，努力使课堂生动活泼，富有特色，积极引导、启发学生主动地学习。
1.化“虚”为“实”，创设情境，激发兴趣
心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”教学中，教师应充分利用网络环境和多媒体资源的形象性，为学生创设具体生动的学习情境，化“静”为“动”，化“虚”为“实”，激发学生对学习内容的兴趣和求知欲，变“想我学”为“我想学”，为教师提高课堂效率打下基础。
2.化“无”为“有”，丰富内容，突破难点
网络的最大优势是可以丰富教学内容，通过自主学习和讨论交流，教师和学生同时都会发现，对于学生自己提出的问题，有些解决得较好，有些还不完美，有些甚至一时无法理解。特别是那些难度较大，通过课本和探讨都不能解决的问题，而且需要在课堂上得到解决，这些问题即是课文中的难点。教学中，我们经常强调学生在理解时要联系上下文和生活实际来學习，可对于小学生来讲，他们的生活经验还不够丰富，观察事物还不够全面，理解问题的能力还不强。要解决这些问题，需要在教师的指导下，在进一步读书的基础上，充分利用网络中的资源，为学生增添有利于突破教学难点的内容和画面，化“无”为“有”，把课文中学生不能理解的内容补充进来，使其充实化、直观化，丰富教学情境，把学生带入特定的语言情境中去感悟、去品味语言，让学生如临其境，增加感性认识，从而让他们更好更快地体会文章的思想感情，帮助学生理解和感悟，突破教学难点。
3.化“讲授”为“自主”，协作学习，勇于创新
网络课堂为学生合作学习提供了可能，并极大地推动了合作学习的发展。教学中，应逐渐摒弃传统的“教师讲，学生听”“重分析，轻感悟”的教学模式，充分利用网络教学的丰富资源，化“繁”为“简”，把复杂的教学内容简单化，以学生“自读—自悟—自得”为主框架，以“轻分析，重感悟，重探究，重协作”为主要学习方式，构建教学课堂。在合作学习的过程中，学生根据大家提出的问题，不仅要学会独立思考，更要学会与其他同学合作探究，共同完成学习任务。因此，学生之间要保持融洽的关系，共同享受信息资源，共同完成担负的学习任务。
新课标强调要培养学生的信息素养，信息技术教育已纳入教学课程。如何正确合理地把握网络教学，是摆在每位教师面前的课题，要用辩证的观点来看待网络这一新型的教学方式，挖掘和探究网络的新特点，使它更好地为教育教学服务。随着新课程改革的逐步深入，我们相信，网络教学一定会成为教育事业的新
亮点。
参考文献：
[1]孙旭东.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国校外教育，2014（28）.
[2]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.
编辑 李建军