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【摘要】 从事英语教学20年了，在和学生的交流和教学中，发现学生没有学习英语的有效环境，应试教育导致的哑巴英语，孩子本身的排斥和不重视……种种原因导致大部分学生都是英语学困生。结合自己的经验和研究，笔者就学困生的英语学习情况作如下简析。
【关键词】 经历 目标 障碍 方法
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）33-096-01
一、学生英语学习成功或失败的经历及对当前英语学习所产生的影响
为了进一步了解学困生在这一方面的表现，我特意设计了“简要描述自己学习英语的经历，包括成功或失败的体会”的活动。我对学生的陈述作了记录。通过分析发现，英语学困生失败的学习体验已经导致“习得性无助感”的产生，这滋生了他们厌学、弃学的心理。从另一发面也反映出他们渴望获得成功体验的需求，这给我们英语教师带来的困惑是：为什么学生的英语基础越来越差，越来越不想学英语了？这是否与当前英语教学的方式有关？是否与只关注学生的考试成绩有联系？这到底是老师的问题还是学生的问题？这些问题值得我们思考。
二、学习目标
从所收集到的研究资料来看，高中英语学困生缺乏明确的英语学习目标，甚至根本没有学习目标;从英语学困生对学习目标的描述来看，其目标也较为单一，主要集中在获得较好的考试成绩和以后出国学习等较为功利的方面，当然，这与高考有关。更为重要的是，对于这些学习目标模糊的学生而言，缺乏达成目标的相应计划，对目标不清楚，没有掌握达成目标的具体方法。他们缺乏在功利性目标之外的其他英语学习动机，如为某种兴趣而学习英语，为了自己的终生发展而学习英语等。据此，这为英语教师正确引导学困生明确英语学习目标提出了具体要求。
三、英语学习难点
目前，高中英语课程的设计方式及所提倡的教学方式都是以“任务型教学法”为主，任务型教学法注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大，英语课堂教学具有“变化性互动”的各项活动。要顺利完成这些任务，对学生的英语综合能力提出了较高的要求。对英语学困生而言，他们在英语听力、基本词汇、语法及基本句型等方面的积累都不够，这成为他们参与课堂活动的障碍。高中英语学困生的学习困难点之一就是“量”的积累不够。而造成这种欠缺的原因，一方面是学生学习方法不当，另一方面是他们缺少学习的恒心毅力。困难之二是英语学习中的重难点很难突破，造成了学习上的一种伤疤。作为英语教师，需要向学生明确指出语言学习需要“量”的积累，甚至一些机械的记忆，因而要想取得进步需要下苦功夫。同时，英语教师在高中初始阶段应加强初高中的英语衔接教学。
四、英语学习方式
在高中英语教学中，必须让学生理解高中英语学习方式与小学、初中英语学习方式的差异。经分析可知，英语学困生在学习方式、方法方面存在的问题有：一是多数学困生不知道什么是适合自己的学习方法，因而学习上显得盲目无助。二是少数学生在学习过程中套用其它科目的学习方式，最后导致他们他们学不得法。三是照搬初中的学习方式，导致高中不适应。四是不能做到持之以恒，有的学生可以坚持一月二月，但觉得无多大进步就放弃了。对于高中学困生而言，英语学习方式方法的转变是一个长期而艰难的过程。英语教师在这方面的引导，首先应从培养正确行为习惯的高度来要求学生，其次是鼓励学生寻找、尝试适合自己的学习方式，并给予正確引导，同时一定要让他们明白英语学习方式并不就是学习捷径，从而让学生懂得欲速则不达的道理。
五、老师的期望
要使课堂教学中的交流和沟通顺利进行，除教师自身对学生的期望外，还依赖于学生对教师的期待。而且就其交流的基础而言，了解学生对老师的期待显得更为重要——其意义在于构建和谐融洽积极的课堂氛围。在研究过程中，笔者发现学困生对英语教师的期待主要表现在两个方面。一是期待教师在课堂内外对学生给予关注。“关爱每一个学生”是当代教育提出的迫切要求。二是老师对学生学习方法的引导方面。让高中生掌握正确而适宜的学习方式是高一英语教学的主要目标之一，基于学困生所反映出的实际情况，更能看出他们在这方面的强烈需求。关心、关注每一位学生是教师职业道德的要求，对于学困生的关注更应该加强。
六、英语练习检测的态度
对英语练习检测的态度是影响学生学习效果的一个重要因素，它能调节个体的学习行为，并直接影响学习的效果和效率。按照态度的结构理论，态度包含认知、情感和意向三种成分。显然，一个人对学习的认识、对学习的体验、对学习的行为倾向性将直接关系到学习的成效。就学生对英语练习检测的态度而言，正确而积极的态度有助于他们从每次检测中认识到自己在学习中的不足，以便在后续学习中查缺补漏。
七、如何解决这些问题
以上现象反应出了学困生希望在其力所能及的范围内获得成功体验的需求，这也为教师教学提出了针对不同学生的需求而采取不同的方式，特别是在带有评价性的练习或检测中，教师要尽量对题型及其难度进行分层，以反映出学生的进步状况。
研究启示在高中英语教学中必须关注学生的需求，尤其是学困生的学习需求，即要在基于对学生的需求分析基础之上进行教学。
要做到这一点，需要教师对学生进行学习需求分析后，强化、推行“分层教学”理念。
教师在教学中必须关注学困生的以上这些需求，尤其是学困生的学习需求。通过需求分析，能及时地发现学生的现有知识、能力水平，以及相应的学习需求，并对学生进行相应分层，对不同学生提出相应的目标，并给予其所需的指导，从而使所有学生都得到应有的提高。如果教师能自觉提高教育理念，与时俱进。我相信，学生的高中英语会有一个全面的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]《普通高中英语新课程标准》.
【关键词】 经历 目标 障碍 方法
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）33-096-01
一、学生英语学习成功或失败的经历及对当前英语学习所产生的影响
为了进一步了解学困生在这一方面的表现，我特意设计了“简要描述自己学习英语的经历，包括成功或失败的体会”的活动。我对学生的陈述作了记录。通过分析发现，英语学困生失败的学习体验已经导致“习得性无助感”的产生，这滋生了他们厌学、弃学的心理。从另一发面也反映出他们渴望获得成功体验的需求，这给我们英语教师带来的困惑是：为什么学生的英语基础越来越差，越来越不想学英语了？这是否与当前英语教学的方式有关？是否与只关注学生的考试成绩有联系？这到底是老师的问题还是学生的问题？这些问题值得我们思考。
二、学习目标
从所收集到的研究资料来看，高中英语学困生缺乏明确的英语学习目标，甚至根本没有学习目标;从英语学困生对学习目标的描述来看，其目标也较为单一，主要集中在获得较好的考试成绩和以后出国学习等较为功利的方面，当然，这与高考有关。更为重要的是，对于这些学习目标模糊的学生而言，缺乏达成目标的相应计划，对目标不清楚，没有掌握达成目标的具体方法。他们缺乏在功利性目标之外的其他英语学习动机，如为某种兴趣而学习英语，为了自己的终生发展而学习英语等。据此，这为英语教师正确引导学困生明确英语学习目标提出了具体要求。
三、英语学习难点
目前，高中英语课程的设计方式及所提倡的教学方式都是以“任务型教学法”为主，任务型教学法注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大，英语课堂教学具有“变化性互动”的各项活动。要顺利完成这些任务，对学生的英语综合能力提出了较高的要求。对英语学困生而言，他们在英语听力、基本词汇、语法及基本句型等方面的积累都不够，这成为他们参与课堂活动的障碍。高中英语学困生的学习困难点之一就是“量”的积累不够。而造成这种欠缺的原因，一方面是学生学习方法不当，另一方面是他们缺少学习的恒心毅力。困难之二是英语学习中的重难点很难突破，造成了学习上的一种伤疤。作为英语教师，需要向学生明确指出语言学习需要“量”的积累，甚至一些机械的记忆，因而要想取得进步需要下苦功夫。同时，英语教师在高中初始阶段应加强初高中的英语衔接教学。
四、英语学习方式
在高中英语教学中，必须让学生理解高中英语学习方式与小学、初中英语学习方式的差异。经分析可知，英语学困生在学习方式、方法方面存在的问题有：一是多数学困生不知道什么是适合自己的学习方法，因而学习上显得盲目无助。二是少数学生在学习过程中套用其它科目的学习方式，最后导致他们他们学不得法。三是照搬初中的学习方式，导致高中不适应。四是不能做到持之以恒，有的学生可以坚持一月二月，但觉得无多大进步就放弃了。对于高中学困生而言，英语学习方式方法的转变是一个长期而艰难的过程。英语教师在这方面的引导，首先应从培养正确行为习惯的高度来要求学生，其次是鼓励学生寻找、尝试适合自己的学习方式，并给予正確引导，同时一定要让他们明白英语学习方式并不就是学习捷径，从而让学生懂得欲速则不达的道理。
五、老师的期望
要使课堂教学中的交流和沟通顺利进行，除教师自身对学生的期望外，还依赖于学生对教师的期待。而且就其交流的基础而言，了解学生对老师的期待显得更为重要——其意义在于构建和谐融洽积极的课堂氛围。在研究过程中，笔者发现学困生对英语教师的期待主要表现在两个方面。一是期待教师在课堂内外对学生给予关注。“关爱每一个学生”是当代教育提出的迫切要求。二是老师对学生学习方法的引导方面。让高中生掌握正确而适宜的学习方式是高一英语教学的主要目标之一，基于学困生所反映出的实际情况，更能看出他们在这方面的强烈需求。关心、关注每一位学生是教师职业道德的要求，对于学困生的关注更应该加强。
六、英语练习检测的态度
对英语练习检测的态度是影响学生学习效果的一个重要因素，它能调节个体的学习行为，并直接影响学习的效果和效率。按照态度的结构理论，态度包含认知、情感和意向三种成分。显然，一个人对学习的认识、对学习的体验、对学习的行为倾向性将直接关系到学习的成效。就学生对英语练习检测的态度而言，正确而积极的态度有助于他们从每次检测中认识到自己在学习中的不足，以便在后续学习中查缺补漏。
七、如何解决这些问题
以上现象反应出了学困生希望在其力所能及的范围内获得成功体验的需求，这也为教师教学提出了针对不同学生的需求而采取不同的方式，特别是在带有评价性的练习或检测中，教师要尽量对题型及其难度进行分层，以反映出学生的进步状况。
研究启示在高中英语教学中必须关注学生的需求，尤其是学困生的学习需求，即要在基于对学生的需求分析基础之上进行教学。
要做到这一点，需要教师对学生进行学习需求分析后，强化、推行“分层教学”理念。
教师在教学中必须关注学困生的以上这些需求，尤其是学困生的学习需求。通过需求分析，能及时地发现学生的现有知识、能力水平，以及相应的学习需求，并对学生进行相应分层，对不同学生提出相应的目标，并给予其所需的指导，从而使所有学生都得到应有的提高。如果教师能自觉提高教育理念，与时俱进。我相信，学生的高中英语会有一个全面的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]《普通高中英语新课程标准》.