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教师要为学生巧妙地创设各种交际情境，使学生积极主动地投入到说话训练中去，乐意去观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，静静流淌。因此，口语教学时，教师应努力创设高质量的口语交际情境，我觉得可以从以下几方面入手。
一、实物创设情境
在教低年级学生说话时，要教会他们观察。最直观的教学手段莫过于利用实物，因为直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如《说说自己喜欢的小动物》，教师把一只活泼可爱的小白兔呈现在学生面前，让学生仔细观察小白兔的外形，还能和它亲密接触，摸一摸，抱一抱，强烈的视觉、知觉刺激使学生兴奋，进入忘我的境界，语言表达的冲动油然而生。又如《我喜欢吃的水果》，教师拿出一只香蕉，引导学生从颜色、形状、气味、味道四方面来说说香蕉的特点，学生运用“看、摸、闻、尝”的观察方法，把自己喜欢的水果说得非常形象，让大家都垂涎欲滴了。这样的情境创设，能降低口语交际的门槛，消除学生说话的畏惧心理，真正做到有话想说，有话可说。
二、角色创设情境
小学生活泼好动，角色表演既容易使学生进入教学情境，又能调动学生的交际兴趣。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往会表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在进行《小鸭得救了》口语交际训练时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴和长鼻子大象来救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。角色表演的过程，既是激情体验的过程，又是语言交际过程。学生在角色扮演中品尝着塑造角色的快乐，同时，通过角色表演训练也提高了学生的交际能力。
三、游戏创设情境
低年级孩子好玩、好动、好奇、好胜，在口语交际课前教师可组织学生参加一些孩子们喜闻乐见的游戏，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习，在玩儿中学，在乐中学。如“老鹰捉小鸡”“切西瓜”“贴鼻子”“抢凳子”等游戏，在口语交际课上让学生回忆游戏过程练习说话。在指导学生写好人物外貌时，我设计了“猜猜他是谁”的游戏环节，由一个同学描述班中另一个学生的外貌，然后让其他同学来猜一猜。可以说，在这一游戏环节中，学生一下子就明白了什么叫作“抓住人物外貌的特点来描写”，在习作中就会抓住人物外貌中有个性的特点来进行描写，从而避免了“千人一面”的局面，真正实现了“在学中玩儿，在玩儿中学”的教学理念。
四、生活创设情境
日常生活是学生口语交际训练的第一课堂，每一个学生在真实的生活情境中所能释放的能量都不可小视，当然也会给老师带来许多意想不到的惊喜。
买东西是日常生活中人人都要做的事，人人都要学会挑选东西，讨价还价。卖东西是孩子们最感兴趣的事儿，也是很有训练价值的话题。教师何不模拟“讨价还价”的情境进行口语交际训练呢？于是我创设了“跳蚤书市”这个情境，让学生扮演顾客、售货员等角色，激发他们表达的欲望。又如教学《学会做客》时，教师可创设这样的生活场景：你很久没见面的最疼爱你的奶奶来看你了，你会怎样招待她？星期天，你的同学到你家来玩儿，你又会怎样招待他？通过情境的创设，学生面前出现了设想的交流对象，势必产生说话的愿望，从而实现口语交际的双边互动，让学生的口语交际能力得到训练。
如在进行《学会转述》口语交际一课中，课前我创设了一个生活情境：一位老师走进教室，若无其事地说：“请大家捎个口信给戴老师，汤校长请她今天下午第一节课到二楼会议室开会，带好笔记本。千万不要忘了，谢谢了！”我一走进教室，就有学生抢着告诉我：“戴老师，汤校长请您第一节课去开会。”“还要带笔记本。”我疑惑地问：“在哪儿呀？”“二楼会议室。”“我知道了，下午第一节课，我带上笔记本到二楼会议室开会。同学们不知不觉就学会了一个新本领——转述，从刚才同学们的捎话过程中，你觉得怎样才能准确地转述呢？”学生在身临其境的转述中，轻松愉快地感知了“转述过程”和“转述要点”。
五、语言描绘情境
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
（1）配乐描述。教师可通过声情并茂的语言，把学生带到某种交际情境中，使学生“想说”，并通过相机诱导和即时的评价语将学生的口语交际引向深入。如《学会赞美》一课，教师随着悠扬的音乐，声情并茂地创设交际情境：“每个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定，赞美可以激发人的自豪感和上进心，赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以把不协调的声音变成美妙的音乐……我们应学会真诚地赞美别人。”这一连串排比句式的运用，激起了学生的情感波澜，自然而然就引起了学生想学会赞美的兴趣。教师进一步创设角色表演等多种语言交际情境，引导学生入情入境地主动交际。
（2）故事讲述。学生对故事非常感兴趣，并百听不厌。根据教学内容编出一个个简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。如教《皮球掉进树洞里了》这课时，教师可先形象地讲述《猴子捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法把“捞皮球”这幅图画讲出来，由此唤起学生跃跃欲试的激情。
六、媒体渲染情境
在口语交际训练中，巧妙运用多媒体再现生活情境，播放生动形象的画面，虚拟儿童喜闻乐见的实景等，为学生创设有声有色的图景，给学生强烈的视觉、听觉冲击，能够很好地将学生引入情境。这符合学生的心理特点，能够极大限度地向学生提供口语交际的信息，拉近学生与交际话题之间的距离，调动学生口语交际的兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《郊游》，让学生唱着歌儿来到大自然中。然后播放一段春天的录像、一组春天的美丽图片……把学生引入流水潺潺、绿草如茵、桃红柳绿、百鸟欢歌的春景中。金黄的迎春花、粉红的桃花、破土而出的绿草萌芽、辛勤采花的蜜蜂……美丽的情境强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官，唤起学生的生活体验，引发他们口语交际的欲望。学生说时往往只能把看到的画面简单地说出来，内容枯燥。比如，学生只能说远处有山，山上有树林，近处有小河，河边有柳树，地上有花和草。这时，教师可鼓励学生说说花是什么颜色，山是什么样的，小河的河水怎样，水里有什么，它们在干什么。接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词语用上。最后，播放《春天在哪里》，唱一唱美丽的春天。这样，学生既说出了春天的丰富多彩，又受到了美的熏陶。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”口语交际情境创设的方式多种多样，教师经常设置富有变化的情境，学生就会有言，敢言，乐言，达到良好的口语交际效果。让我们和孩子们一起成长，一步步迈向口语交际的更高殿堂。
作者简介：江苏省宜兴市阳羡小学语文教师。
一、实物创设情境
在教低年级学生说话时，要教会他们观察。最直观的教学手段莫过于利用实物，因为直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如《说说自己喜欢的小动物》，教师把一只活泼可爱的小白兔呈现在学生面前，让学生仔细观察小白兔的外形，还能和它亲密接触，摸一摸，抱一抱，强烈的视觉、知觉刺激使学生兴奋，进入忘我的境界，语言表达的冲动油然而生。又如《我喜欢吃的水果》，教师拿出一只香蕉，引导学生从颜色、形状、气味、味道四方面来说说香蕉的特点，学生运用“看、摸、闻、尝”的观察方法，把自己喜欢的水果说得非常形象，让大家都垂涎欲滴了。这样的情境创设，能降低口语交际的门槛，消除学生说话的畏惧心理，真正做到有话想说，有话可说。
二、角色创设情境
小学生活泼好动，角色表演既容易使学生进入教学情境，又能调动学生的交际兴趣。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往会表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在进行《小鸭得救了》口语交际训练时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴和长鼻子大象来救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。角色表演的过程，既是激情体验的过程，又是语言交际过程。学生在角色扮演中品尝着塑造角色的快乐，同时，通过角色表演训练也提高了学生的交际能力。
三、游戏创设情境
低年级孩子好玩、好动、好奇、好胜，在口语交际课前教师可组织学生参加一些孩子们喜闻乐见的游戏，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习，在玩儿中学，在乐中学。如“老鹰捉小鸡”“切西瓜”“贴鼻子”“抢凳子”等游戏，在口语交际课上让学生回忆游戏过程练习说话。在指导学生写好人物外貌时，我设计了“猜猜他是谁”的游戏环节，由一个同学描述班中另一个学生的外貌，然后让其他同学来猜一猜。可以说，在这一游戏环节中，学生一下子就明白了什么叫作“抓住人物外貌的特点来描写”，在习作中就会抓住人物外貌中有个性的特点来进行描写，从而避免了“千人一面”的局面，真正实现了“在学中玩儿，在玩儿中学”的教学理念。
四、生活创设情境
日常生活是学生口语交际训练的第一课堂，每一个学生在真实的生活情境中所能释放的能量都不可小视，当然也会给老师带来许多意想不到的惊喜。
买东西是日常生活中人人都要做的事，人人都要学会挑选东西，讨价还价。卖东西是孩子们最感兴趣的事儿，也是很有训练价值的话题。教师何不模拟“讨价还价”的情境进行口语交际训练呢？于是我创设了“跳蚤书市”这个情境，让学生扮演顾客、售货员等角色，激发他们表达的欲望。又如教学《学会做客》时，教师可创设这样的生活场景：你很久没见面的最疼爱你的奶奶来看你了，你会怎样招待她？星期天，你的同学到你家来玩儿，你又会怎样招待他？通过情境的创设，学生面前出现了设想的交流对象，势必产生说话的愿望，从而实现口语交际的双边互动，让学生的口语交际能力得到训练。
如在进行《学会转述》口语交际一课中，课前我创设了一个生活情境：一位老师走进教室，若无其事地说：“请大家捎个口信给戴老师，汤校长请她今天下午第一节课到二楼会议室开会，带好笔记本。千万不要忘了，谢谢了！”我一走进教室，就有学生抢着告诉我：“戴老师，汤校长请您第一节课去开会。”“还要带笔记本。”我疑惑地问：“在哪儿呀？”“二楼会议室。”“我知道了，下午第一节课，我带上笔记本到二楼会议室开会。同学们不知不觉就学会了一个新本领——转述，从刚才同学们的捎话过程中，你觉得怎样才能准确地转述呢？”学生在身临其境的转述中，轻松愉快地感知了“转述过程”和“转述要点”。
五、语言描绘情境
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
（1）配乐描述。教师可通过声情并茂的语言，把学生带到某种交际情境中，使学生“想说”，并通过相机诱导和即时的评价语将学生的口语交际引向深入。如《学会赞美》一课，教师随着悠扬的音乐，声情并茂地创设交际情境：“每个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定，赞美可以激发人的自豪感和上进心，赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以把不协调的声音变成美妙的音乐……我们应学会真诚地赞美别人。”这一连串排比句式的运用，激起了学生的情感波澜，自然而然就引起了学生想学会赞美的兴趣。教师进一步创设角色表演等多种语言交际情境，引导学生入情入境地主动交际。
（2）故事讲述。学生对故事非常感兴趣，并百听不厌。根据教学内容编出一个个简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。如教《皮球掉进树洞里了》这课时，教师可先形象地讲述《猴子捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法把“捞皮球”这幅图画讲出来，由此唤起学生跃跃欲试的激情。
六、媒体渲染情境
在口语交际训练中，巧妙运用多媒体再现生活情境，播放生动形象的画面，虚拟儿童喜闻乐见的实景等，为学生创设有声有色的图景，给学生强烈的视觉、听觉冲击，能够很好地将学生引入情境。这符合学生的心理特点，能够极大限度地向学生提供口语交际的信息，拉近学生与交际话题之间的距离，调动学生口语交际的兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《郊游》，让学生唱着歌儿来到大自然中。然后播放一段春天的录像、一组春天的美丽图片……把学生引入流水潺潺、绿草如茵、桃红柳绿、百鸟欢歌的春景中。金黄的迎春花、粉红的桃花、破土而出的绿草萌芽、辛勤采花的蜜蜂……美丽的情境强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官，唤起学生的生活体验，引发他们口语交际的欲望。学生说时往往只能把看到的画面简单地说出来，内容枯燥。比如，学生只能说远处有山，山上有树林，近处有小河，河边有柳树，地上有花和草。这时，教师可鼓励学生说说花是什么颜色，山是什么样的，小河的河水怎样，水里有什么，它们在干什么。接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词语用上。最后，播放《春天在哪里》，唱一唱美丽的春天。这样，学生既说出了春天的丰富多彩，又受到了美的熏陶。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”口语交际情境创设的方式多种多样，教师经常设置富有变化的情境，学生就会有言，敢言，乐言，达到良好的口语交际效果。让我们和孩子们一起成长，一步步迈向口语交际的更高殿堂。
作者简介：江苏省宜兴市阳羡小学语文教师。