摘 要：体育与健康学习评价是不断完善课程建设的重要环节和途径。体育课程学习评价应基于学科核心素养的发展，既注重总结性评价，又注重过程性评价。
　　 关键词：核心素养;单元学习;过程性评价
　　 一、小学体育与健康单元学习过程性评价的原则
　　 1.贯穿性：评价自然融入课堂，贯穿整个小学体育与健康单元学习过程
　　 体育与健康单元学习评价的过程性評价，在课堂中因需而在，有预设，也有自然生成。培养学生的体育学科素养是一个由浅入深的过程，因此，评价应指向单元教学的整个过程，贯穿始终。教师的备课也就是设计学习评价的过程。整个单元教学中，教师要考虑评价的效度，用什么依据证明学生形成了认知，学生全体和个体完成了单元学习目标的哪些方面，对于同一学练内容，如何针对不同层次的学生进行个性化评价……学生的学习过程、学习状态、素养提升以及发展水平千差万别，过程性评价不是单元课程结束时的一次测评、一场展示，教师应设定一套科学合理的评价标准，紧密围绕体育学科素养，并根据单元学习活动的具体内容及其所处的课堂教学阶段进行区别设计。
　　 2.目标性：依据课程目标，评价核心素养，促进学生发展
　　 基于核心素养的单元学习过程性评价有着明显的以素养为导向的目标定位。评价目标由甄别、筛选转变为促进发展，该评价不只是关注学生对某些知识或技能的掌握，而是考查学生在整个单元学习情境或真实的课外生活情境中应用知识和技能的能力，学生自我发展的学习动机、在情境中表现出知识和技能的迁移能力和优秀的体育品德。过程性评价的直接目标是判断单元教学实现课程目标的程度与学生体育学科核心素养达成度。将单元教学目标变成可操作和可评测的具体指标，也是将核心素养转化为具体学练结果的重要策略。学生对照评价指标，能够了解自己需要掌握什么、展现什么。教师需要围绕体育学科核心素养设计评价，提供能够促进学生身心共育的有效评价。评价目标应该与学科核心素养高度相关。第一，针对单元体育学习过程的运动能力进行评价设计，主要侧重对学练活动中体能、技战术和心理能力等状态做出判断。围绕体能状况，运动认知与技战术运用、体育展示与比赛等方面进行评价。第二，针对单元学习过程中的健康行为情况进行评价设计、主要侧重对学生在单元学习中身心健康和积极适应外部环境的综合表现做出判断。围绕学生的锻炼意识和习惯、健康知识掌握与运用、情绪的调控、环境适应等方面进行评价。第三，针对单元体育学习过程的体育品德表现进行评价设计，主要侧重对学习中的行为习惯、价值追求和精神风貌方面做出判断，对学生的体育道德、体育精神、体育品格等方面做出评价。
　　 3.差异性：注重差异评价，促进自我认知，实现自我发展
　　 体育与健康单元学习评价在面向全体学生的同时，也必须注重评价对象的差异性，实现学生的个性化成长。部分教师缺少对学生个性的发展的关注，在这种观念下的体育教学评价难以促进学生的学习真正发生，评价会变得片面和局限。在评价中将个人和团队放在同等重要位置，有针对性地评价每名学生。体育教师应转变评价观念，营造学生与自我竞争的氛围，找准学生需要个性化教学的切入点，实现学生个体的进步。基于核心素养的小学体育与健康单元教学发生了从体育技能本位到学生体育学科素养发展本位的转变，将评价的重心放在对学生的必备品格和关键能力的培养上。每个学生在知、情、意、行方面的发展是千差万别。因此，教师应注重指导学生学会自我评价，愿意自主超越，促进学生自我发展。
　　 二、小学体育与健康单元学习过程性评价的策略
　　 1.将体育学科核心素养转化为具体的学习目标，并在此基础上开发相应的测量工具，是开展小学体育与健康单元评价的重要策略。教师通过这一策略，从运动能力、健康行为、体育品德等方面评价学生的体育学科核心素养。
　　 2.单元学习评价要分级，可评分。教师基于学科核心素养，根据不同单元学习，设计评价的内容，建议对照学校和当地教育局的要求，一般建议分优、良、合格、不合格四级，要赋予分值，可观、可测、可评。
　　 3.多种评价方式并用，灵活评价学习内容。教师评结合学生评。让单元学习评价的主体、评价的角度、评价的内容更全面。师生可以把体育档案袋、小组合作、阶段考核、锻炼日志、书面问卷、访谈、日常观察等作为评价的依据。体育教师应当努力提高评价依据的信度和效度，使评价内容标准化，增强评价过程的有效性。体育教师可以根据单元主题综合运用各类评价方式，从多角度和多维度获取学生小学体育与健康单元学习的信息，推断其体育学科核心素养发展的情况。