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【摘要】“以书载道、书道育人”是“随风潜入夜，润物细无声”般默契与自然的和谐统一。将德育自然渗透到平时的写字教学中，让学生在接受知识的同时，形成良好的习惯，培养坚强的毅力，并且受到思想上的启迪，情操上的陶冶，使学生受到“工工整整写字，认认真真做事，堂堂正正做人”的教育，使学生心智与德行一同成长。
【关键词】写字；教学；自豪感
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
有首歌唱得好：“最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人要像它。”不错，写好方块字是每个中国人必备的素质。可在写字教学中却普遍存在一种现象：教师突出强调的是书写方法和技巧，而忽略了写字教学的另一个重要方面：即陶冶学生情操，培养学生健全人格。笔者认为，教师在写字教学中应当发挥“以书载道，书道育人”的教育形式，对学生进行“工工整整写字，认认真真做事，堂堂正正做人”的教育。
一、解读汉字“故事”，增强民族自豪感
安子介先生认为：“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段的转弯抹角，就有一段故事。”试想，如果在写字教学中，能带领学生走入那“仙境”，解读那一个个优美的“故事”，学生就能感受到祖先造字的聪明智慧，就能体会出祖国文字的神奇有趣，就会对汉字的一笔一划产生真正发自内心的探究兴趣，我们的学生就会乐学汉字，有主动探索汉字的奥秘的欲望，培养他们健全的人格。
如教学“人”字时，我先画一个侧立人形，然后引导学生去模仿祖先造字时细致的观察和准确的外形特征：圆圆的头，微弯的臀，直立的腿，伸出的手，由图形到符号，学生便能很自然地完成“人”字的演变过程。如此教学，汉字不再是单凭机械记忆的灌输过程，而是生动活泼的模仿祖先造字的过程，训练学生创造思维的过程，更是弘扬汉字文明，自然渗透爱国主义教育的过程。
二、观察形体变化，培养高尚情操
鲁迅先生曾说：“我国的汉字是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”在学生动笔之前，教师可以利用投影、课件等现代化教学手段，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，指导学生在观察中感受美。在引导学生观察、具体分析字形时要将写字教学同育人结合起来，使学生在情趣盎然的字形分析中掌握写字规律，明白做人的道理。
如在教学“替”这个字时，我故意把“替”字左上方“夫”的最后一笔写成捺，让学生与白板上的“替”字比较，看两种写法有什么不同，哪种写法好看。学生很快发现书上的“替”字左上的“夫”末笔应改捺为点，呈宽扁形，下面的“日”字窄长。教师接着问学生：“谁能够告诉老师为何‘替’字左上的‘夫’末笔改捺为点？”片刻，有学生回答：“因为这样写能使字美观。”教师肯定学生的想法后及时加以点拨：中国是礼仪之邦，向来有“相互谦让”的传统美德。‘替’字左上的‘夫’最后一笔改捺为点可以使右边的“夫”舒展开，写得扁平是为了给下面的“日”字“让位”，这样写整个字就挺拔有精神了。如果不做变化，互不相让，挤在一起则会影响字形的美观。
三、规范书写姿势，培养坚强意志
写字教学的目的，不一定使人人成为书法家，而是要养成正确的书写姿势和良好的书写习惯。要把字写得规范、端正、整洁，写得合乎规则，这样既能养成学生严肃认真、一丝不苟的好习惯，还能培养学生坚强意志力。
看看教室内，学生的写字姿势五花八门，握笔姿势更是形态各异。所以在每一次写字前，教师要求学生必须做到“三到”：即眼到、手到、心到，并掌握正确的握笔姿势和书写坐姿。学生书写时，更要引导学生自觉养成“身不正不提笔，坐不正不写字”的良好书写习惯。让学生在持久的练习中领悟坐姿端正的平稳美，书写端庄的庄重美，平心静气的豁达之美。当我们日复一日地要求学生保持好写字姿势时，不仅在帮助学生把字写得端正美观，而且有利于调整学生的呼吸顺畅和精神集中，防止学生脊柱弯曲和眼睛近视。当我们向学生渗透“一笔一画写好字，一生一世做真人”的练字要求的同时，引导学生树立“堂堂正正做人”的崇高人生目标，也促进了学生良好品質和顽强意志力的形成。
四、穿插名家故事，启迪学生思想
我国自古素有“字如其人”的说法。古今很多书法家，他们书艺精湛、人品高洁，在书法历史上留下了无数动人的有教育意义的故事。
如王羲之用心十五年攻“永”字、王献之练字用尽八缸水、张芝临池学书“池水尽墨”。每一个故事不但使学生感受到独特的思想魅力，还带给他们思想启迪，久而久之，学生会领悟到：学会写字，同时也要学会做人。
五、教师激励评价，增强学生自信心
在写字教学过程中对学生书写质量的评价是大量的、随机的，也应当是鼓励激励为主的。小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神就会疲劳，注意力会分散，练习就会达不到预期的效果。
我常采用练评结合的方式，使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把学越写越好。在课堂上随机性的评价要尽量多用激励、鼓励性的语言。其实，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励，这些都是评价。这种评价，更简便、更直接、更有效，但对学生的成长起着重要的作用。对书写整洁、字体规范的同学可以鼓励他：“你写得真好，再接再厉！”教师的评价会使学生品尝到成功与愉悦，增强了学习信心。对书写欠佳的同学绝对不能说：“某某等同学，你写的太难看了！”而是要诚恳地与他分析原因，发现自己的不足，明确努力的方向。
总之，“以书载道、书道育人”是“随风潜入夜，润物细无声”般默契与自然的和谐统一。将德育自然渗透到平时的写字教学中，让学生在接受知识的同时，形成良好的习惯，培养坚强的毅力，并且受到思想上的启迪，情操上的陶冶，使学生受到“工工整整写字，认认真真做事，堂堂正正做人”的教育，使学生心智与德行一同成长。
（编辑：龙贤东）
【关键词】写字；教学；自豪感
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
有首歌唱得好：“最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人要像它。”不错，写好方块字是每个中国人必备的素质。可在写字教学中却普遍存在一种现象：教师突出强调的是书写方法和技巧，而忽略了写字教学的另一个重要方面：即陶冶学生情操，培养学生健全人格。笔者认为，教师在写字教学中应当发挥“以书载道，书道育人”的教育形式，对学生进行“工工整整写字，认认真真做事，堂堂正正做人”的教育。
一、解读汉字“故事”，增强民族自豪感
安子介先生认为：“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段的转弯抹角，就有一段故事。”试想，如果在写字教学中，能带领学生走入那“仙境”，解读那一个个优美的“故事”，学生就能感受到祖先造字的聪明智慧，就能体会出祖国文字的神奇有趣，就会对汉字的一笔一划产生真正发自内心的探究兴趣，我们的学生就会乐学汉字，有主动探索汉字的奥秘的欲望，培养他们健全的人格。
如教学“人”字时，我先画一个侧立人形，然后引导学生去模仿祖先造字时细致的观察和准确的外形特征：圆圆的头，微弯的臀，直立的腿，伸出的手，由图形到符号，学生便能很自然地完成“人”字的演变过程。如此教学，汉字不再是单凭机械记忆的灌输过程，而是生动活泼的模仿祖先造字的过程，训练学生创造思维的过程，更是弘扬汉字文明，自然渗透爱国主义教育的过程。
二、观察形体变化，培养高尚情操
鲁迅先生曾说：“我国的汉字是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”在学生动笔之前，教师可以利用投影、课件等现代化教学手段，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，指导学生在观察中感受美。在引导学生观察、具体分析字形时要将写字教学同育人结合起来，使学生在情趣盎然的字形分析中掌握写字规律，明白做人的道理。
如在教学“替”这个字时，我故意把“替”字左上方“夫”的最后一笔写成捺，让学生与白板上的“替”字比较，看两种写法有什么不同，哪种写法好看。学生很快发现书上的“替”字左上的“夫”末笔应改捺为点，呈宽扁形，下面的“日”字窄长。教师接着问学生：“谁能够告诉老师为何‘替’字左上的‘夫’末笔改捺为点？”片刻，有学生回答：“因为这样写能使字美观。”教师肯定学生的想法后及时加以点拨：中国是礼仪之邦，向来有“相互谦让”的传统美德。‘替’字左上的‘夫’最后一笔改捺为点可以使右边的“夫”舒展开，写得扁平是为了给下面的“日”字“让位”，这样写整个字就挺拔有精神了。如果不做变化，互不相让，挤在一起则会影响字形的美观。
三、规范书写姿势，培养坚强意志
写字教学的目的，不一定使人人成为书法家，而是要养成正确的书写姿势和良好的书写习惯。要把字写得规范、端正、整洁，写得合乎规则，这样既能养成学生严肃认真、一丝不苟的好习惯，还能培养学生坚强意志力。
看看教室内，学生的写字姿势五花八门，握笔姿势更是形态各异。所以在每一次写字前，教师要求学生必须做到“三到”：即眼到、手到、心到，并掌握正确的握笔姿势和书写坐姿。学生书写时，更要引导学生自觉养成“身不正不提笔，坐不正不写字”的良好书写习惯。让学生在持久的练习中领悟坐姿端正的平稳美，书写端庄的庄重美，平心静气的豁达之美。当我们日复一日地要求学生保持好写字姿势时，不仅在帮助学生把字写得端正美观，而且有利于调整学生的呼吸顺畅和精神集中，防止学生脊柱弯曲和眼睛近视。当我们向学生渗透“一笔一画写好字，一生一世做真人”的练字要求的同时，引导学生树立“堂堂正正做人”的崇高人生目标，也促进了学生良好品質和顽强意志力的形成。
四、穿插名家故事，启迪学生思想
我国自古素有“字如其人”的说法。古今很多书法家，他们书艺精湛、人品高洁，在书法历史上留下了无数动人的有教育意义的故事。
如王羲之用心十五年攻“永”字、王献之练字用尽八缸水、张芝临池学书“池水尽墨”。每一个故事不但使学生感受到独特的思想魅力，还带给他们思想启迪，久而久之，学生会领悟到：学会写字，同时也要学会做人。
五、教师激励评价，增强学生自信心
在写字教学过程中对学生书写质量的评价是大量的、随机的，也应当是鼓励激励为主的。小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神就会疲劳，注意力会分散，练习就会达不到预期的效果。
我常采用练评结合的方式，使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把学越写越好。在课堂上随机性的评价要尽量多用激励、鼓励性的语言。其实，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励，这些都是评价。这种评价，更简便、更直接、更有效，但对学生的成长起着重要的作用。对书写整洁、字体规范的同学可以鼓励他：“你写得真好，再接再厉！”教师的评价会使学生品尝到成功与愉悦，增强了学习信心。对书写欠佳的同学绝对不能说：“某某等同学，你写的太难看了！”而是要诚恳地与他分析原因，发现自己的不足，明确努力的方向。
总之，“以书载道、书道育人”是“随风潜入夜，润物细无声”般默契与自然的和谐统一。将德育自然渗透到平时的写字教学中，让学生在接受知识的同时，形成良好的习惯，培养坚强的毅力，并且受到思想上的启迪，情操上的陶冶，使学生受到“工工整整写字，认认真真做事，堂堂正正做人”的教育，使学生心智与德行一同成长。
（编辑：龙贤东）