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【摘 要】新课标明确规定，小学中低年级的英语教学不再教授音标和语法，只重点强调英语听说能力的训练和培养。但从目前小学中低年级英语教学情况来看，学生的口语能力普遍较低，教师仍以教学语言知识为主要目标，虽有口语训练，也只是停留在一些简单的重复和表现课本中的对话上。口语训练的形式单一，学生参与面狭窄。这对学生的后续学习非常不利。因此，如何让学生在英语课堂中“畅所欲言”，已成为英语教师们探讨的热点话题。
【关键词】小学中低年级 英语口语教学 角色
目前国家对小学中低年级的英语教学目标要求是针对听、说、读、写等方面的，其中对“说”的要求最多，分别是：能听录音并进行模仿;能相互问候;能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等;能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢;能够根据表演猜意思、说词语;能根据图、文说出单词或短句。由此可见，“说”在小学中低年级的英语教学中占有非常重要的地位。
一、小学中低年级英语口语教学模式
小学中低年级英语课活动型教学模式设计的基本思路是：以活动为核心组织教学，使学习和活动实现完美的有机结合，通过设计真实有效的活动情境，以“动”促说，以“动”促用，让学生融入其中，让英语从学生口中自然“吐露”，从而使学生在活动中不断提升英语交际能力。
1.教材内容编排设计成具有一定意义的教学活动
教师根据每堂课所要完成的教学任务，把学生所要学习的内容设计成真实的、有意义的教学活动。因为流利的语言不是与生俱来的，而是经过一段时间的学习、应用才趋于流利的，只有当学生愿意开口说，他才会主动去说。
2.教学活动的内容范围向课堂和书本外拓展
语言是运用和服务于生活的，因此教学活动不仅可以在课堂内完成，还可以在课堂外进行。比如，教师在教学At a snack bar时，让学生进入到餐厅情境进行实地点餐;在教学A Telephone call时，让学生报出父母的电话号码，亲自打电话等，尽可能地创造日常生活中真实的英语环境。
教师的教学模式需要与时俱进，从不同的角度去探索，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。
二、小学中低年级英语口语教学中存在的问题
1.教师自身素质
教师围绕课文内容进行教学，先教单词，再教会话，最后教语法。教一堂课，复习一堂课，而且上课的内容局限于单词讲解、语言解释和语法分析。教师上课注重语言的形式，忽视语言的内容，语言输入量少，特别是口语训练量不够。这种写得多、口语练习得少的方式会导致学生学习英语的后续力量不足。
2.学生的学习情况
英语课堂是学生运用英语的主要场所。但由于中低年级的学生有意注意较弱，注意力维持时间较短，容易受周边环境影响而走神。还有些学生听不懂更不敢说，读不好也不敢写，唯恐语法出错，导致对英语产生心理上的畏惧。而英语教师运用语言的方式和教学方法就越发显得重要。
三、进行有效口语教学的策略
在英语学习中，不同的学生会遇到不同的困难。如有的学生单词发音不准确，还有的学生对所学句型等语法知识容易混淆。对于这些问题，如果不及时指正，则会造成恶性循环。例如，在教animals这个单词时，教师在每一个单词后面都让学生加上他们认为最能突出该种动物特点的词来帮助记忆，如bear， bird两个单词发音容易混淆，则可以让学生加上后缀，变成“bear，bear真笨重，bird，bird飞得高”，这样问题就解决了。可见，教师的正确引导非常重要。
好的开始是成功的一半。一堂英语课的教学要形式多样、内容多变。如上课伊始的互相问候，与本课内容相关的歌曲、绕口令、小诗朗诵竞赛等，教师组织精心设计的活动，必定能诱发学生的学习兴趣，把学生吸引到轻松愉快的学习氛围中。教师也可以组织学生以小组为单位，发挥各自的优势和特长，各司其职，合作完成任务，如观看一段视频时，对于基础较差的学生，可要求其复述其中的一两句话;对于基础一般的学生，可要求其完成相应的问答题;对于基础较好但性格内向的学生，可鼓励他们多开口，为视频配音;对于成绩较好，又好表现的学生，可要求他们自由发挥模仿表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教，可使每个学生都体验到成功，所以，教师合理组织好教学的每個环节非常有必要。
1.教学游戏，欢乐有益
在小学中低年级英语课堂口语教学中运用游戏教学能有效调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率;活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣;提高学生的英语听说能力，帮助学生更好地习得语言;还能够发掘学生多方面的潜能。如教动物名称时，教师先自己做动作，接着让学生都动手做起来，有的甩甩手，有的扭扭腰，有的嘴里发出各种动物的叫声。轻松愉快的课堂教学能促使学生提高英语学习的兴趣，增强他们的自信心。同时，合理的体态语言，能帮助教师组织好课堂，丰富教学内容，提高教学质量。
2.营造气氛，身临其境
很多从小跟随父母出国的孩子，在完全不懂外语的情况下，很快就能流利地运用外语进行交流，关键在于他们身处的语境。而我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会非常有限。他们有的在课堂上的表现可能相当不错，但一旦走出课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往因为缺乏灵活性而手足无措，甚至不知所云。因此，教师应该有意识地为学生创造英语交流的大环境，为他们提供更为广阔的英语交流的天地。如在教学Happy Birthday一课时，教师把教室布置成一个Party的场景，把全班学生分成若干组为Lucy庆祝生日，大多数学生不仅能运用本课的句型，还会临场加入以前学过的语句，前后衔接自然，表演流畅自如。整个Party气氛浓厚，表演生动有趣，学生在情景中深入角色，自然地进行语言交流活动，在愉快的氛围中培养了语言交流能力。学生仿佛身临其境，课堂气氛轻松自然，充分调动了学生的学习兴趣，发挥学生自主学习的积极性，学生对语言知识技能的掌握自然就水到渠成了。
3.因材施教，对“症”下“药”
长期以来，英语口语教学是按照统一的教学计划、统一的教学大纲、统一的教材、统一的教学进度进行教学的。如此简单化一的英语教学不仅会使学生的知识面变得越来越狭窄，还会使学生的学习兴趣、爱好和求知欲受到一定程度的限制，不利于教学质量的提高。现代教育要求：组织教学不仅要建立在学生身心发展的基础上，还必须考虑学生间的个体差异。因此，在口语教学中，我们在照顾大多数学生的同时，也决不能忽略少数学生。如My Family一课的教学目标与要求是能听懂，会说，会读本课课文，并能就课文内容进行简单的问答。对先进步的学生，教师可要求复述本课课文;而对后进步的学生，教师可把内容分成两部分教学以达到本课的教学目标。首先作简单的问答：What’s the boy’s name？Is he an English boy？What’s his brother’s name？How old is he？然后再根据问答进行整理述说。这就要求教师在教学中注意了解每个学生的学习情况，做到因材施教，让每个学生都能体会到成功的喜悦。
总而言之，中低年级是学生学习英语的启蒙时期，英语教学应该把学生口语能力训练摆在第一位。教师在日常教学中要时刻为学生创设运用英语的机会，为每个学生提供展示才华的舞台。日积月累，学生的英语口语表达能力一定能不断提高，也能激发他们学习英语和运用英语的兴趣。
【参考文献】
[1]赵阳.在英语教学中提高小学生的口语表达能力[J].成功（教育），2012（12）.
[2]姜宏.论小学生英语口语能力的培养[J].速读（上旬），2016（10）.
【关键词】小学中低年级 英语口语教学 角色
目前国家对小学中低年级的英语教学目标要求是针对听、说、读、写等方面的，其中对“说”的要求最多，分别是：能听录音并进行模仿;能相互问候;能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等;能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢;能够根据表演猜意思、说词语;能根据图、文说出单词或短句。由此可见，“说”在小学中低年级的英语教学中占有非常重要的地位。
一、小学中低年级英语口语教学模式
小学中低年级英语课活动型教学模式设计的基本思路是：以活动为核心组织教学，使学习和活动实现完美的有机结合，通过设计真实有效的活动情境，以“动”促说，以“动”促用，让学生融入其中，让英语从学生口中自然“吐露”，从而使学生在活动中不断提升英语交际能力。
1.教材内容编排设计成具有一定意义的教学活动
教师根据每堂课所要完成的教学任务，把学生所要学习的内容设计成真实的、有意义的教学活动。因为流利的语言不是与生俱来的，而是经过一段时间的学习、应用才趋于流利的，只有当学生愿意开口说，他才会主动去说。
2.教学活动的内容范围向课堂和书本外拓展
语言是运用和服务于生活的，因此教学活动不仅可以在课堂内完成，还可以在课堂外进行。比如，教师在教学At a snack bar时，让学生进入到餐厅情境进行实地点餐;在教学A Telephone call时，让学生报出父母的电话号码，亲自打电话等，尽可能地创造日常生活中真实的英语环境。
教师的教学模式需要与时俱进，从不同的角度去探索，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。
二、小学中低年级英语口语教学中存在的问题
1.教师自身素质
教师围绕课文内容进行教学，先教单词，再教会话，最后教语法。教一堂课，复习一堂课，而且上课的内容局限于单词讲解、语言解释和语法分析。教师上课注重语言的形式，忽视语言的内容，语言输入量少，特别是口语训练量不够。这种写得多、口语练习得少的方式会导致学生学习英语的后续力量不足。
2.学生的学习情况
英语课堂是学生运用英语的主要场所。但由于中低年级的学生有意注意较弱，注意力维持时间较短，容易受周边环境影响而走神。还有些学生听不懂更不敢说，读不好也不敢写，唯恐语法出错，导致对英语产生心理上的畏惧。而英语教师运用语言的方式和教学方法就越发显得重要。
三、进行有效口语教学的策略
在英语学习中，不同的学生会遇到不同的困难。如有的学生单词发音不准确，还有的学生对所学句型等语法知识容易混淆。对于这些问题，如果不及时指正，则会造成恶性循环。例如，在教animals这个单词时，教师在每一个单词后面都让学生加上他们认为最能突出该种动物特点的词来帮助记忆，如bear， bird两个单词发音容易混淆，则可以让学生加上后缀，变成“bear，bear真笨重，bird，bird飞得高”，这样问题就解决了。可见，教师的正确引导非常重要。
好的开始是成功的一半。一堂英语课的教学要形式多样、内容多变。如上课伊始的互相问候，与本课内容相关的歌曲、绕口令、小诗朗诵竞赛等，教师组织精心设计的活动，必定能诱发学生的学习兴趣，把学生吸引到轻松愉快的学习氛围中。教师也可以组织学生以小组为单位，发挥各自的优势和特长，各司其职，合作完成任务，如观看一段视频时，对于基础较差的学生，可要求其复述其中的一两句话;对于基础一般的学生，可要求其完成相应的问答题;对于基础较好但性格内向的学生，可鼓励他们多开口，为视频配音;对于成绩较好，又好表现的学生，可要求他们自由发挥模仿表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教，可使每个学生都体验到成功，所以，教师合理组织好教学的每個环节非常有必要。
1.教学游戏，欢乐有益
在小学中低年级英语课堂口语教学中运用游戏教学能有效调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率;活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣;提高学生的英语听说能力，帮助学生更好地习得语言;还能够发掘学生多方面的潜能。如教动物名称时，教师先自己做动作，接着让学生都动手做起来，有的甩甩手，有的扭扭腰，有的嘴里发出各种动物的叫声。轻松愉快的课堂教学能促使学生提高英语学习的兴趣，增强他们的自信心。同时，合理的体态语言，能帮助教师组织好课堂，丰富教学内容，提高教学质量。
2.营造气氛，身临其境
很多从小跟随父母出国的孩子，在完全不懂外语的情况下，很快就能流利地运用外语进行交流，关键在于他们身处的语境。而我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会非常有限。他们有的在课堂上的表现可能相当不错，但一旦走出课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往因为缺乏灵活性而手足无措，甚至不知所云。因此，教师应该有意识地为学生创造英语交流的大环境，为他们提供更为广阔的英语交流的天地。如在教学Happy Birthday一课时，教师把教室布置成一个Party的场景，把全班学生分成若干组为Lucy庆祝生日，大多数学生不仅能运用本课的句型，还会临场加入以前学过的语句，前后衔接自然，表演流畅自如。整个Party气氛浓厚，表演生动有趣，学生在情景中深入角色，自然地进行语言交流活动，在愉快的氛围中培养了语言交流能力。学生仿佛身临其境，课堂气氛轻松自然，充分调动了学生的学习兴趣，发挥学生自主学习的积极性，学生对语言知识技能的掌握自然就水到渠成了。
3.因材施教，对“症”下“药”
长期以来，英语口语教学是按照统一的教学计划、统一的教学大纲、统一的教材、统一的教学进度进行教学的。如此简单化一的英语教学不仅会使学生的知识面变得越来越狭窄，还会使学生的学习兴趣、爱好和求知欲受到一定程度的限制，不利于教学质量的提高。现代教育要求：组织教学不仅要建立在学生身心发展的基础上，还必须考虑学生间的个体差异。因此，在口语教学中，我们在照顾大多数学生的同时，也决不能忽略少数学生。如My Family一课的教学目标与要求是能听懂，会说，会读本课课文，并能就课文内容进行简单的问答。对先进步的学生，教师可要求复述本课课文;而对后进步的学生，教师可把内容分成两部分教学以达到本课的教学目标。首先作简单的问答：What’s the boy’s name？Is he an English boy？What’s his brother’s name？How old is he？然后再根据问答进行整理述说。这就要求教师在教学中注意了解每个学生的学习情况，做到因材施教，让每个学生都能体会到成功的喜悦。
总而言之，中低年级是学生学习英语的启蒙时期，英语教学应该把学生口语能力训练摆在第一位。教师在日常教学中要时刻为学生创设运用英语的机会，为每个学生提供展示才华的舞台。日积月累，学生的英语口语表达能力一定能不断提高，也能激发他们学习英语和运用英语的兴趣。
【参考文献】
[1]赵阳.在英语教学中提高小学生的口语表达能力[J].成功（教育），2012（12）.
[2]姜宏.论小学生英语口语能力的培养[J].速读（上旬），2016（10）.