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摘要：在教学手段和理论都日益成熟的今天，小学数学的教学模式也应当有一次质的变化与突破，综合利用当前各种有益条件，走出教室，创新数学教学的方式方法，让知识的传授不在局限课堂之上，即使是在教室之外，也应该让数学绽放出绚丽的花朵。走出教室，突破传统的教学手段，为小学数学的教学开创出一片新天地。
关键词：教学模式 小学数学 开放课堂
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-170
在传统的教学理念中，小学数学的教学一般都是只局限在课堂之上，很多学生也只是在课堂之上学习知识，等他们一旦下课放学之后，往往就会立刻闲置在课堂上学习的知识，就算是在诸如课后作业的练习，也只不过是对课堂上学习过的知识简单而机械的使用和重复，并不能起到巩固知识和自主学习的效果。在这种情况之下，学生往往就会出现学习效率低下的问题，看起来学习十分的刻苦努力，但实际上通常事倍功半，不仅在学习上劳心费力，成绩也难以提升。
基于这种现象，作者认为，应当充分利用现有的技术和条件，升级教育理论，改进教育方法，使小学数学教育走出课堂，走出教室。当我们的教学走出教室之后，对于学生、对于教师，都是一种革新，作者始终相信，只有勇敢的踏出传统的教学模式，那么，所能够收获的将会是一处崭新的，充满希望的数学教学新天地。
1、走出传统教室，面向学习新方法
走出教室，意味着知识的传播不在局限在课堂之上，但并不是简单的、粗暴式的仅仅将书桌与讲台搬到课堂之外。在小学数学的知识纲要中，生活中的数学是贯通于整个的数学体系的，数学是生活中的数学，必然应当回归到生活中去。作者认为，对于小学数学的教与学，教师群体应当有一个清晰的认知—课堂上的数学，只是生活中的数学的一个概括和补充，所有的知识的学习最终是要回归到生活中去，课堂和教室，不过是小学数学系统的一个微小的部分。
而走出教室的新方法，其主要目的就是使学生明白，数学在他们的生活里无处不在，并且，要让学生有意识地，主动自主地在生活里学习数学。围绕这个目的，在理论上和方式上的创新主要在于，如何以生活为导向，促进学生的课堂范围扩大至其的整个生活领域。
因此，数学教学走出教室，其主要意思在于走向生活，但其内容绝不仅仅只是限制于生活。例如：在四年级上册的数学课本《可能性》这一单元里，书中介绍了抛硬币的小实验。为了使学生们更好的理解相关的知识，作者让学生们回家做一个小实验，并给他们分成了5组，要求他们回到家分别抛5次，10次，20次，50次，100次硬币，并且要他们记录下来有多少次硬币是正面向上。在第二天的课堂上是，作者询问了他们得出来的数字，并把他们给出的数字写在黑板上，问学生有没有看出来什么规律。由于学生们已将动手操作过了，在心底里至少有过了思考的过程，所以很快就给出了规律。他们发现，当抛硬币的次数越多时，正面向上的次数就越接近抛硬币次数的一半。于是作者就趁热打铁，告诉他们可能性只是一种可能，就像抛硬币正面向上的可能是一半，并不一定抛两次硬币就刚好有一次是正面向上的。生活中我们所说的二分之一的概率只是一种可能。
2、走出传统教室，提高学习新效率
之所以要创新传统课堂，鼓励小学数学教育走出课堂，是因为这种教学模式对于这个年龄段的孩子是合适而贴切的。小学阶段的学生往往因为年龄小，认识能力有限等原因，并不能立即的将学习到的知识理解掌握，而是需要一个过程。而走出教室的创新之处就在于，将学生的学习过程和理解过程溶于一处，在学习中理解，在理解中巩固学习。这样不仅能够提高学生们的学习效率，对孩子们学习兴趣的增长也是大有裨益。
例如：当学习《两位数的除法》时，为了使学生更好的掌握除法的运算，作者给学生布置了一道特殊的作业，作者让学生自己去采购一定数量的班级用品，并提供特定数量的班费。当同学们实际运用学过的知识后，不仅在测试中的错误率有了大幅度的下降，而且在后续相关的课程中学习也比平时迅速了许多。
3、走出传统课堂，立足学生实际
前述已经表明小学数学走出教室的必要性和有益性，但是关于走出教室的方式方法值得注意。作者鼓励教学方法走出教室，走进学生生活，但是并不意味着可以盲目的、随意的走出教室。走出教室，首先必须要把课堂之上的教学处理扎实，教室里的教学是基础性的，将如同房屋的骨架一般，如果我们搭建房屋的骨架都不坚固，又怎么能够要求这栋大楼抵御风雨，应对危险？其次，也是最为重要之处，走出教室之后的内容和教学的方式，一定要贴合学生的实际情况，立足于学生的实际，实事求是。
例如：《在升与毫升》这一单元中，要求学生正确理解和区分升与毫升之间的联系，为了使学生有一个直观性的感受，很多教师都会要求学生在课外做一些相关的小实验，比如找个杯子分别盛50毫升的液体和1升的液体，这样学生通常就已经会有一个比较直观的感受了。但是有极个别的老师，处于让学生了解毫升与升的换算关系，竟然要求学生一毫升一毫升的盛出一升的液体出来。这样的要求，固然走出了教室，但是一点也不符合学生实际，对学生的学习都帮助吗？因此，在实事求是，立足实际这一方面，需要特别注意与谨慎对待。
综上所述，走出教室，对于小学数学的教学必定的有所裨益，同時也符合当今时代课程改革和素质教育的呼声与诉求。因此，作者有必要足够的深信，当我们的数学教学走出教室之后，必然能够开创教学模式的新天地。
参考文献
[1]吴晓晓.从实际出发，让教学落到实处——“教学做合一”对小学数学课堂教学的影响[J].文理导航（中旬），2021（03）：33-34.
[2]沈令誉.“教学做合一”在小学数学课堂中的广泛应用[J].小学生（下旬刊），2021（03）：24.
[3]周嘉宇.实践“教学做合一”思想让数学课堂“动”起来[J].小学生（下旬刊），2021（03）：123.
苏州工业园区星海小学 215021
关键词：教学模式 小学数学 开放课堂
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-170
在传统的教学理念中，小学数学的教学一般都是只局限在课堂之上，很多学生也只是在课堂之上学习知识，等他们一旦下课放学之后，往往就会立刻闲置在课堂上学习的知识，就算是在诸如课后作业的练习，也只不过是对课堂上学习过的知识简单而机械的使用和重复，并不能起到巩固知识和自主学习的效果。在这种情况之下，学生往往就会出现学习效率低下的问题，看起来学习十分的刻苦努力，但实际上通常事倍功半，不仅在学习上劳心费力，成绩也难以提升。
基于这种现象，作者认为，应当充分利用现有的技术和条件，升级教育理论，改进教育方法，使小学数学教育走出课堂，走出教室。当我们的教学走出教室之后，对于学生、对于教师，都是一种革新，作者始终相信，只有勇敢的踏出传统的教学模式，那么，所能够收获的将会是一处崭新的，充满希望的数学教学新天地。
1、走出传统教室，面向学习新方法
走出教室，意味着知识的传播不在局限在课堂之上，但并不是简单的、粗暴式的仅仅将书桌与讲台搬到课堂之外。在小学数学的知识纲要中，生活中的数学是贯通于整个的数学体系的，数学是生活中的数学，必然应当回归到生活中去。作者认为，对于小学数学的教与学，教师群体应当有一个清晰的认知—课堂上的数学，只是生活中的数学的一个概括和补充，所有的知识的学习最终是要回归到生活中去，课堂和教室，不过是小学数学系统的一个微小的部分。
而走出教室的新方法，其主要目的就是使学生明白，数学在他们的生活里无处不在，并且，要让学生有意识地，主动自主地在生活里学习数学。围绕这个目的，在理论上和方式上的创新主要在于，如何以生活为导向，促进学生的课堂范围扩大至其的整个生活领域。
因此，数学教学走出教室，其主要意思在于走向生活，但其内容绝不仅仅只是限制于生活。例如：在四年级上册的数学课本《可能性》这一单元里，书中介绍了抛硬币的小实验。为了使学生们更好的理解相关的知识，作者让学生们回家做一个小实验，并给他们分成了5组，要求他们回到家分别抛5次，10次，20次，50次，100次硬币，并且要他们记录下来有多少次硬币是正面向上。在第二天的课堂上是，作者询问了他们得出来的数字，并把他们给出的数字写在黑板上，问学生有没有看出来什么规律。由于学生们已将动手操作过了，在心底里至少有过了思考的过程，所以很快就给出了规律。他们发现，当抛硬币的次数越多时，正面向上的次数就越接近抛硬币次数的一半。于是作者就趁热打铁，告诉他们可能性只是一种可能，就像抛硬币正面向上的可能是一半，并不一定抛两次硬币就刚好有一次是正面向上的。生活中我们所说的二分之一的概率只是一种可能。
2、走出传统教室，提高学习新效率
之所以要创新传统课堂，鼓励小学数学教育走出课堂，是因为这种教学模式对于这个年龄段的孩子是合适而贴切的。小学阶段的学生往往因为年龄小，认识能力有限等原因，并不能立即的将学习到的知识理解掌握，而是需要一个过程。而走出教室的创新之处就在于，将学生的学习过程和理解过程溶于一处，在学习中理解，在理解中巩固学习。这样不仅能够提高学生们的学习效率，对孩子们学习兴趣的增长也是大有裨益。
例如：当学习《两位数的除法》时，为了使学生更好的掌握除法的运算，作者给学生布置了一道特殊的作业，作者让学生自己去采购一定数量的班级用品，并提供特定数量的班费。当同学们实际运用学过的知识后，不仅在测试中的错误率有了大幅度的下降，而且在后续相关的课程中学习也比平时迅速了许多。
3、走出传统课堂，立足学生实际
前述已经表明小学数学走出教室的必要性和有益性，但是关于走出教室的方式方法值得注意。作者鼓励教学方法走出教室，走进学生生活，但是并不意味着可以盲目的、随意的走出教室。走出教室，首先必须要把课堂之上的教学处理扎实，教室里的教学是基础性的，将如同房屋的骨架一般，如果我们搭建房屋的骨架都不坚固，又怎么能够要求这栋大楼抵御风雨，应对危险？其次，也是最为重要之处，走出教室之后的内容和教学的方式，一定要贴合学生的实际情况，立足于学生的实际，实事求是。
例如：《在升与毫升》这一单元中，要求学生正确理解和区分升与毫升之间的联系，为了使学生有一个直观性的感受，很多教师都会要求学生在课外做一些相关的小实验，比如找个杯子分别盛50毫升的液体和1升的液体，这样学生通常就已经会有一个比较直观的感受了。但是有极个别的老师，处于让学生了解毫升与升的换算关系，竟然要求学生一毫升一毫升的盛出一升的液体出来。这样的要求，固然走出了教室，但是一点也不符合学生实际，对学生的学习都帮助吗？因此，在实事求是，立足实际这一方面，需要特别注意与谨慎对待。
综上所述，走出教室，对于小学数学的教学必定的有所裨益，同時也符合当今时代课程改革和素质教育的呼声与诉求。因此，作者有必要足够的深信，当我们的数学教学走出教室之后，必然能够开创教学模式的新天地。
参考文献
[1]吴晓晓.从实际出发，让教学落到实处——“教学做合一”对小学数学课堂教学的影响[J].文理导航（中旬），2021（03）：33-34.
[2]沈令誉.“教学做合一”在小学数学课堂中的广泛应用[J].小学生（下旬刊），2021（03）：24.
[3]周嘉宇.实践“教学做合一”思想让数学课堂“动”起来[J].小学生（下旬刊），2021（03）：123.
苏州工业园区星海小学 215021