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《数学课程标准》序言中明确指出：小学数学教学应从已有的生活经验出发，让学生亲身经历的实际问题抽象出数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得知识、能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。因此，我们在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学。把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教学做合一”就是其理论体系之中的方法论，它要求教师在做中教，学生在做中学，教和学都以做为中心。通过“做”，培养学生在现实生活中灵活运用知识的能力，在实践活动中，笔者试从以下几个方面进行探索：
一、合理用好教材，使教学内容生活化
在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容。“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境 ，都可以大大增加”。数学来源于生活，生活处处有数学知识的原型。《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的。”在以《标准》的基本理念和教学内容为依据而编写的《义务教育课程标准实验教科书数学》，注重丰富性和开放性，体现了鲜明的时代感；重视学生的经验和体验，根据学生已有经验和知识设计活动内容和学习素材。
1、教师应充分领会编写的意图，尽可能发挥好教材中每一幅插图的作用。人教版数学实验教材，注意为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境、插图的内容贴近学生生活，图画的风格和色彩符合学生的年龄特征。
2、适当改编教材主题图，使数学更贴近学生生活。虽教科书中学习材料是根据不同年龄学生的兴趣爱好和认知特征而编写，但必竟不同地区学生的生活与数学知识背景、数学活动经验不同。因此，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了，我们教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。也就是说教师拿到教材后不是照本宣科，而是将教材提供的一堆材料创造性地转化为课堂教学。可根据本班学生的实际适当改编教材主题图，例如：教学第几，教材上是买票图，如把这幅图制成电脑，可多次使用，让学生具体情境中区分第几和几个。但没有多媒体，教师可利用磁性板画上几条线作为跑道，贴上几个小动物图，教师创设开动物运动会的情境，让学生看图先说说动物们的名次，并填上数。然后引导学生们想象一下你认为最后谁会得第一？为什么？此时学生们议论纷纷，急于表现自己的想法。教师可让学生摆一摆，说说，填填，在愉快的情景中感知序数的含义。
二、开展实践活动，让学生在“做”中学
“教学做合一”是生活教育的方法论。陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说，便是教；从学生对先生的关系来说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学“。这强调了在实践中教学，教学离不开实践。
1、在生活经验提炼数学。在教学过程中，采用贴近生活的表演、操作、比赛等形式的实践活动，学生可不仅用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用身体去亲身经历，效果会更佳。
2、在生活找数学，引导学生发散联想，深化新知。学生学习数学不仅限于数学知识，更重要是数学思维的灵活性，特别是发散思维能力和语言表达能力的培养。
三、让学生在实践中学以致用，促进数学思考
数学是概括而抽象的，但数学的应用又是极其广泛的,应用是数学学习的重要目的。陶行知先生在教育方法论上，特别重视学生对知识的运用，解决了长期纠缠于中国教育史上的“劳心”和“劳力”的问题，“在劳力上劳心”，劳力与劳心相结合。《数学课程标准》也指出：“学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好的学好数学。例如：教学图形后，引导学生找找生活中立体图形，也可用学具搭一搭或画一画生活中的图。从中体验生活中处处有数学，也使学生初步学会用数学思想、数学眼光分析解决实际问题。当然还可延伸到课外，布置课外实践作业。例如：学了分类后引导学生回家整理自己的书包或家中的玩具，并跟爸爸、妈妈、老师、同学说一说；学了“时间的认识”让学生联系自己的生活、学习制定一天的作息时间表。使学生在实践运用中体会到成功的喜悦，促进数学思考，又渗透数学应用意识的培养。
综观“教学做合一”的思想就是注重“实践”，也就是以“做”为中心，反对“教死书，死教书”，反对脱离生活的假教学。更多关注学生的学习过程，更注重学生的情感体验，更强调课程与社会的联系，更着眼于学生终身学习的愿望与能力的培养。在推行陶先生教育思想和课程改革中，我们应该向课程标准看齐，勇于创新，努力探索，使课堂教学紧密联系学生的生活与实际的需要，在学生已有知识经验的基础上，真正让学生参与、体验、探索。去感受数学知识产生与发展的过程，不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
一、合理用好教材，使教学内容生活化
在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容。“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境 ，都可以大大增加”。数学来源于生活，生活处处有数学知识的原型。《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的。”在以《标准》的基本理念和教学内容为依据而编写的《义务教育课程标准实验教科书数学》，注重丰富性和开放性，体现了鲜明的时代感；重视学生的经验和体验，根据学生已有经验和知识设计活动内容和学习素材。
1、教师应充分领会编写的意图，尽可能发挥好教材中每一幅插图的作用。人教版数学实验教材，注意为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境、插图的内容贴近学生生活，图画的风格和色彩符合学生的年龄特征。
2、适当改编教材主题图，使数学更贴近学生生活。虽教科书中学习材料是根据不同年龄学生的兴趣爱好和认知特征而编写，但必竟不同地区学生的生活与数学知识背景、数学活动经验不同。因此，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了，我们教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。也就是说教师拿到教材后不是照本宣科，而是将教材提供的一堆材料创造性地转化为课堂教学。可根据本班学生的实际适当改编教材主题图，例如：教学第几，教材上是买票图，如把这幅图制成电脑，可多次使用，让学生具体情境中区分第几和几个。但没有多媒体，教师可利用磁性板画上几条线作为跑道，贴上几个小动物图，教师创设开动物运动会的情境，让学生看图先说说动物们的名次，并填上数。然后引导学生们想象一下你认为最后谁会得第一？为什么？此时学生们议论纷纷，急于表现自己的想法。教师可让学生摆一摆，说说，填填，在愉快的情景中感知序数的含义。
二、开展实践活动，让学生在“做”中学
“教学做合一”是生活教育的方法论。陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说，便是教；从学生对先生的关系来说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学“。这强调了在实践中教学，教学离不开实践。
1、在生活经验提炼数学。在教学过程中，采用贴近生活的表演、操作、比赛等形式的实践活动，学生可不仅用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用身体去亲身经历，效果会更佳。
2、在生活找数学，引导学生发散联想，深化新知。学生学习数学不仅限于数学知识，更重要是数学思维的灵活性，特别是发散思维能力和语言表达能力的培养。
三、让学生在实践中学以致用，促进数学思考
数学是概括而抽象的，但数学的应用又是极其广泛的,应用是数学学习的重要目的。陶行知先生在教育方法论上，特别重视学生对知识的运用，解决了长期纠缠于中国教育史上的“劳心”和“劳力”的问题，“在劳力上劳心”，劳力与劳心相结合。《数学课程标准》也指出：“学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好的学好数学。例如：教学图形后，引导学生找找生活中立体图形，也可用学具搭一搭或画一画生活中的图。从中体验生活中处处有数学，也使学生初步学会用数学思想、数学眼光分析解决实际问题。当然还可延伸到课外，布置课外实践作业。例如：学了分类后引导学生回家整理自己的书包或家中的玩具，并跟爸爸、妈妈、老师、同学说一说；学了“时间的认识”让学生联系自己的生活、学习制定一天的作息时间表。使学生在实践运用中体会到成功的喜悦，促进数学思考，又渗透数学应用意识的培养。
综观“教学做合一”的思想就是注重“实践”，也就是以“做”为中心，反对“教死书，死教书”，反对脱离生活的假教学。更多关注学生的学习过程，更注重学生的情感体验，更强调课程与社会的联系，更着眼于学生终身学习的愿望与能力的培养。在推行陶先生教育思想和课程改革中，我们应该向课程标准看齐，勇于创新，努力探索，使课堂教学紧密联系学生的生活与实际的需要，在学生已有知识经验的基础上，真正让学生参与、体验、探索。去感受数学知识产生与发展的过程，不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。