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联合国教科文组织曾提出过这样一个公式：教学质量=【学生（1分）+教材（3分）+环境（4分）+教法（3分）】×教师素质。由此可见，教师素质决定着教育质量。在课程教学改革中，每一位教师都需要不断学习，敢于挑战传统，挑战书本，挑战自我，才能逐步改善教育观念和教学方式。本文以通过一次初中英语课堂阅读教学比赛浅谈阅读教学。
这堂课的文本教材选自21世纪学生英文报，是一篇课外阅读文章《Lessons outside of the book》。全文以主人公所遇到的一堂难忘的课为内容，阐述了一个道理：每个人都是值得关注的，我们应该关心在我们身边工作、生活的普通人。通过14位教师同课异构精彩的课堂教学演绎，作为同样是参赛者的其中一员，我发现教师们对英语阅读课教学正在不断尝试和创新，在进行设计时更多地考虑了学生的认知规律，从学生实际和教学内容出发，精心设计课堂环节，主要表现在以下几个方面。
一、以课堂基本信息为载体，巧妙联系教学内容
在学生司空见惯的信息上下伏笔，做铺垫，为教学任务服务，是本次比赛的亮点之一。比如一位老师上课第一张PPT是：Welcome to my class（欢迎来到我的课堂）。这本是一句非常普通的欢迎词，但同样也可以变成课堂的亮点。通过一系列的课堂活动，引导学生意识到We should care for everyone and respect everyone，而这也正是本课的难点。这位老师顺势在课堂最后，把一开始出现地Welcome to my class.变成了Welcome to Miss Pan’s class.让学生了解到老师也是他们身边的普通人，也需要社会的尊重，同时把课堂氛围和整体立意推向了最高点。这位老师小小的举动就巧妙地和本课主题相呼应，也和借班上课的学生拉近了距离，让学生意识到文章内容来源于生活，真正理解作者想要表达的意图。同样有异曲同工之妙的还有一位老师的引入，她利用了封面上自己的名字Sia Li，教授了我们中文很难描述的first name，从而解决了接下去要阅读的这篇文章中的一个重要词汇。这两位老师的巧妙引入既显示了她们的智慧以及对英语教学扎实的功底，同时也说明了她们善于观察善于思考优秀的品质。
二、深层解读文本内涵，让教学设计更加灵动
1.從文章的标题、图片入手，解读文本情节，培养学生根据已有的知识和判断来获取信息的能力
标题通常是对文章内容的提炼与概括。好标题反映文章主题，帮助读者预测文章内容，激发阅读兴趣。在阅读前，教师可以引导学生根据已有生活经验和知识，解读标题，预测文本内容，培养学生带着有待验证的预测能力，进行整体阅读训练。
2.从文章结构入手，整体把握文章框架，解读文本结构，培养学生对英语文章框架结构的感受力，提高学生在英语阅读过程中的文本意识和段落意识
就以这篇文章为例，粗读文章后可以发现，将全文五段落可以分为两大部分，即in class（para 1-4）和after class （para5）， 再通过快速阅读文章，学生找出基本信息：When & Where did the story happen？ 教师顺其自然让学生预测：What will she probably be in the future？接着找出文章中出现的人物：Anna， the cleaning woman， a student and the teacher.教师引导学生把文章的结构进行了简单的分析，并且快速浏览文章将故事发生的时间、地点以及人物进行了疏导，不仅锻炼了学生skimming的能力，也让学生了解了故事大意，鼓励学生有继续进行细节阅读的动力。
3.从文章的关键词、句入手，解读文本细节（specific information），培养学生通过自主探究发现语言特点的能力
英语学习和语文学习有类似共通之处，我们可以通过文章中的一个句子或者词汇来更好地了解人物当时的心理变化。如中Anna的心理变化就是很典型的。
T： What kind of students was Anna at school？
S1： She was a hardworking student.
S2： She did well in all the subjects.
T： How did Anna finish the questions at first？
S3： She finished the questions successfully.
T： How did she feel at first？
S4： She felt confident at first.
学生通过第一段中的某些句子推断出了Anna一开始的自信，但当她看到测验中的最后一题：What is the first name of the woman who cleans the school？从Anna认为它是一个joke时，学生很容易推断She felt surprised.接下去教师引导学生从Anna的角度回忆每天见到的清洁工的点点滴滴，推断出Anna thought the cleaning woman was very important and helpful. Anna should care about her， but she didn’t. So she felt guilty. 最后在学生与老师的对话之间，在Anna自我的思考与反省之间，She felt thankful to the cleaning woman and the teacher.从而就能得出Anna从confident-surprised-guilty-thankful的心理变化。在理解了这点之后，也就不难得出作者想要每个人关注身边人的目的了。
这堂课的文本教材选自21世纪学生英文报，是一篇课外阅读文章《Lessons outside of the book》。全文以主人公所遇到的一堂难忘的课为内容，阐述了一个道理：每个人都是值得关注的，我们应该关心在我们身边工作、生活的普通人。通过14位教师同课异构精彩的课堂教学演绎，作为同样是参赛者的其中一员，我发现教师们对英语阅读课教学正在不断尝试和创新，在进行设计时更多地考虑了学生的认知规律，从学生实际和教学内容出发，精心设计课堂环节，主要表现在以下几个方面。
一、以课堂基本信息为载体，巧妙联系教学内容
在学生司空见惯的信息上下伏笔，做铺垫，为教学任务服务，是本次比赛的亮点之一。比如一位老师上课第一张PPT是：Welcome to my class（欢迎来到我的课堂）。这本是一句非常普通的欢迎词，但同样也可以变成课堂的亮点。通过一系列的课堂活动，引导学生意识到We should care for everyone and respect everyone，而这也正是本课
二、深层解读文本内涵，让教学设计更加灵动
1.從文章的标题、图片入手，解读文本情节，培养学生根据已有的知识和判断来获取信息的能力
标题通常是对文章内容的提炼与概括。好标题反映文章主题，帮助读者预测文章内容，激发阅读兴趣。在阅读前，教师可以引导学生根据已有生活经验和知识，解读标题，预测文本内容，培养学生带着有待验证的预测能力，进行整体阅读训练。
2.从文章结构入手，整体把握文章框架，解读文本结构，培养学生对英语文章框架结构的感受力，提高学生在英语阅读过程中的文本意识和段落意识
就以
3.从文章的关键词、句入手，解读文本细节（specific information），培养学生通过自主探究发现语言特点的能力
英语学习和语文学习有类似共通之处，我们可以通过文章中的一个句子或者词汇来更好地了解人物当时的心理变化。如
T： What kind of students was Anna at school？
S1： She was a hardworking student.
S2： She did well in all the subjects.
T： How did Anna finish the questions at first？
S3： She finished the questions successfully.
T： How did she feel at first？
S4： She felt confident at first.
学生通过第一段中的某些句子推断出了Anna一开始的自信，但当她看到测验中的最后一题：What is the first name of the woman who cleans the school？从Anna认为它是一个joke时，学生很容易推断She felt surprised.接下去教师引导学生从Anna的角度回忆每天见到的清洁工的点点滴滴，推断出Anna thought the cleaning woman was very important and helpful. Anna should care about her， but she didn’t. So she felt guilty. 最后在学生与老师的对话之间，在Anna自我的思考与反省之间，She felt thankful to the cleaning woman and the teacher.从而就能得出Anna从confident-surprised-guilty-thankful的心理变化。在理解了这点之后，也就不难得出作者想要每个人关注身边人的目的了。