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情境讲述是为幼儿创设正式的口语表达情景,使幼儿有机会再集体面前表达情景表演的内容,学习表达的方式和技能,以培养幼儿的独立构思和表达一定内容的语言能力,是幼儿园语言教育常用的形式之一。
在日常教学中,我观察到小班幼儿在情境讲述活动中,注意力容易分散,对讲述内容不太感兴趣,常出现“一言堂”现象,即语言表达能力较强的孩子积极讲述,而另一部分却始终不开口。究其原因,或是因为活动组织本身缺乏吸引幼儿,或是由于小班幼儿年龄太小,掌握的词汇量少,发音不准确。为此,我尝试着在活动中,根据小班幼儿身心发展特点,从激发幼儿积极性、主动性入手,鼓励幼儿在轻松愉悦的气氛中,都来参加讲述活动,让幼儿从想说到会说。
一、根据小班幼儿年龄特点,精心选材
第一,情境讲述是通过情景的表演,培养幼儿的观察能力和语言表达能力,要求幼儿使用较为规范的语言,培养幼儿清楚连贯的在集体中表达见解的能力,为幼儿提供情境表演,给幼儿划定计划的中心内容,使幼儿的讲述语言具有明显的指向性。
第二,要激发幼儿对活动的兴趣,选好表演内容很重要,我选择幼儿的内容是幼儿日常生活中自己经历的事情,如语言谈话活动《自己的事情自己做》这个课题比较抽象,我就利用了情景表演,请一名大班小朋友进行情境表演:早上起床自己穿衣服、鞋子、刷牙、洗脸……因为表演的内容就是身边发生的事情,所以幼儿在观看的过程中非常认真,这种情景表演让孩子觉得很有趣又从中学到了本领,知道了日常生活中有哪些事情需要自己做,有具体的观看表演,孩子在讲述的过程中也更加流畅和积极,从而达到了更好的教学效果。
二、用多种方式导入活动,调动幼儿的积极性
情境讲述的开始部分非常重要,能否吸引孩子、引领孩子认真观看表演,起着决定性的作用,所以我会结合活动的具体内容进行设计导入部分。
1. 以游戏形式导入活动
针对小班幼儿喜欢玩游戏的特点,我就把游戏融入到活动中,如讲述活动《小猫在哪里》,在讲述活动前,我以和小朋友玩“捉迷藏游戏”的方式开始的,“XXX,藏在哪里呢?”“老师,老师,我在黑板后面。”在玩游戏的过程中先让孩子亲自感知方位词,然后在进行情境讲述,这样幼儿就很乐于参与到讲述活动中,让幼儿在愉快的氛围中学到更多的知识,达到更好的教学效果。
2. 以音乐形式导入活动
如讲述活动《听话的乖孩子》,在讲述活动前,我以幼儿熟悉的音乐《摇篮曲》引出两名幼儿和两位老师一起进行情景表演《听话的乖孩子》,在优美音乐的伴奏下,小朋友安静的看完了表演,也深深地体会到了童童和优优小朋友是怎样关心奶奶和妈妈的,懂得了一家人要互相关心。
三、以幼儿为主体,指导讲述活动
1.讲述活动的基础是观察
感知理解讲述对象,才能有内容可说。这主要通过观察的途径,用视觉吸取信息,每一次活动的目标、要求不一样,观察的重点也就不一样。幼儿通常观察到的是突出的、感興趣的事物,而忽略其它,这时老师就要引导幼儿有序的观察,可用手势、用语言提示引导幼儿,如观察人物表情时,可以提问:你觉得她高兴吗?你是怎样知道的?她的眼睛是怎样的?就这样,由大到小进行观察,能让幼儿把事物观察得更仔细,如果坚持细致的观察事物,就能养成很好的观察习惯。
2.老师运用多种形式提问激发幼儿
在活动中,老师通过提问引导幼儿讲述,提问也是情境讲述中的难点,我通常运用以下几种方法进行提问。
(1)单刀直入地提问:这是什么?他在干什么?
(2)按人物、时间、地点提问:这是谁呀?什么时候?在哪里?
(3)围绕活动教学目标进行提问。
(4)针对不同能力的幼儿提出不同的问题,这样可以给每一位幼儿都有讲述的机会。
(5)从单一问题逐渐到复杂问题。
3.教师适时进行指导,增加幼儿练习的机会
讲述活动中容易出现整个活动过程,只有少数几个孩子讲的现象,老师怎样让大家都参与进来,真正达到发展的目的呢?我认为可以从以下几个方面来进行。
一是个别交流讲述。
活动过程中可以让幼儿与邻座结成对子,进行轮流讲述,也可以让幼儿对着角色进行讲述,这样的讲述方式会让幼儿更轻松、更有吸引力,从而增加孩子练习的机会。
二是小组交流讲述。
当老师提出探讨性的问题、或大家意见不统一时,可以组织幼儿分成几个小组进行交流讲述,老师巡回听取意见,这样的讲述方式,更能让每一位幼儿讲出自己的看法,不容易出现跟风的现象。
情境讲述的最终目的并不是为了让幼儿会讲述某一件事,而是促使幼儿想说、敢说、喜欢说。小班的情境讲述活动由于较难组织,我在选材、观察方法、多种提问等方面进行尝试,寻找出适合幼儿学习的方法,使幼儿在语言情境讲述中乐于参与活动,促进幼儿的语言发展。
在日常教学中,我观察到小班幼儿在情境讲述活动中,注意力容易分散,对讲述内容不太感兴趣,常出现“一言堂”现象,即语言表达能力较强的孩子积极讲述,而另一部分却始终不开口。究其原因,或是因为活动组织本身缺乏吸引幼儿,或是由于小班幼儿年龄太小,掌握的词汇量少,发音不准确。为此,我尝试着在活动中,根据小班幼儿身心发展特点,从激发幼儿积极性、主动性入手,鼓励幼儿在轻松愉悦的气氛中,都来参加讲述活动,让幼儿从想说到会说。
一、根据小班幼儿年龄特点,精心选材
第一,情境讲述是通过情景的表演,培养幼儿的观察能力和语言表达能力,要求幼儿使用较为规范的语言,培养幼儿清楚连贯的在集体中表达见解的能力,为幼儿提供情境表演,给幼儿划定计划的中心内容,使幼儿的讲述语言具有明显的指向性。
第二,要激发幼儿对活动的兴趣,选好表演内容很重要,我选择幼儿的内容是幼儿日常生活中自己经历的事情,如语言谈话活动《自己的事情自己做》这个课题比较抽象,我就利用了情景表演,请一名大班小朋友进行情境表演:早上起床自己穿衣服、鞋子、刷牙、洗脸……因为表演的内容就是身边发生的事情,所以幼儿在观看的过程中非常认真,这种情景表演让孩子觉得很有趣又从中学到了本领,知道了日常生活中有哪些事情需要自己做,有具体的观看表演,孩子在讲述的过程中也更加流畅和积极,从而达到了更好的教学效果。
二、用多种方式导入活动,调动幼儿的积极性
情境讲述的开始部分非常重要,能否吸引孩子、引领孩子认真观看表演,起着决定性的作用,所以我会结合活动的具体内容进行设计导入部分。
1. 以游戏形式导入活动
针对小班幼儿喜欢玩游戏的特点,我就把游戏融入到活动中,如讲述活动《小猫在哪里》,在讲述活动前,我以和小朋友玩“捉迷藏游戏”的方式开始的,“XXX,藏在哪里呢?”“老师,老师,我在黑板后面。”在玩游戏的过程中先让孩子亲自感知方位词,然后在进行情境讲述,这样幼儿就很乐于参与到讲述活动中,让幼儿在愉快的氛围中学到更多的知识,达到更好的教学效果。
2. 以音乐形式导入活动
如讲述活动《听话的乖孩子》,在讲述活动前,我以幼儿熟悉的音乐《摇篮曲》引出两名幼儿和两位老师一起进行情景表演《听话的乖孩子》,在优美音乐的伴奏下,小朋友安静的看完了表演,也深深地体会到了童童和优优小朋友是怎样关心奶奶和妈妈的,懂得了一家人要互相关心。
三、以幼儿为主体,指导讲述活动
1.讲述活动的基础是观察
感知理解讲述对象,才能有内容可说。这主要通过观察的途径,用视觉吸取信息,每一次活动的目标、要求不一样,观察的重点也就不一样。幼儿通常观察到的是突出的、感興趣的事物,而忽略其它,这时老师就要引导幼儿有序的观察,可用手势、用语言提示引导幼儿,如观察人物表情时,可以提问:你觉得她高兴吗?你是怎样知道的?她的眼睛是怎样的?就这样,由大到小进行观察,能让幼儿把事物观察得更仔细,如果坚持细致的观察事物,就能养成很好的观察习惯。
2.老师运用多种形式提问激发幼儿
在活动中,老师通过提问引导幼儿讲述,提问也是情境讲述中的难点,我通常运用以下几种方法进行提问。
(1)单刀直入地提问:这是什么?他在干什么?
(2)按人物、时间、地点提问:这是谁呀?什么时候?在哪里?
(3)围绕活动教学目标进行提问。
(4)针对不同能力的幼儿提出不同的问题,这样可以给每一位幼儿都有讲述的机会。
(5)从单一问题逐渐到复杂问题。
3.教师适时进行指导,增加幼儿练习的机会
讲述活动中容易出现整个活动过程,只有少数几个孩子讲的现象,老师怎样让大家都参与进来,真正达到发展的目的呢?我认为可以从以下几个方面来进行。
一是个别交流讲述。
活动过程中可以让幼儿与邻座结成对子,进行轮流讲述,也可以让幼儿对着角色进行讲述,这样的讲述方式会让幼儿更轻松、更有吸引力,从而增加孩子练习的机会。
二是小组交流讲述。
当老师提出探讨性的问题、或大家意见不统一时,可以组织幼儿分成几个小组进行交流讲述,老师巡回听取意见,这样的讲述方式,更能让每一位幼儿讲出自己的看法,不容易出现跟风的现象。
情境讲述的最终目的并不是为了让幼儿会讲述某一件事,而是促使幼儿想说、敢说、喜欢说。小班的情境讲述活动由于较难组织,我在选材、观察方法、多种提问等方面进行尝试,寻找出适合幼儿学习的方法,使幼儿在语言情境讲述中乐于参与活动,促进幼儿的语言发展。