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摘 要：反思教学方式的出现，无疑是一种对教师及学生均富有挑战意义的教学新方式。对所教的职高的《PLC技术应用》进行了“反思教学”的尝试，从而使我对“反思教学”有了一定的认识和思考。
关键词：反思教学方式;PLC技术应用;课堂教学的预先设计
职业教育，呼唤着开放式教学，它要求教学第一线的每一位职教老师，不仅要探索教材内容及体系的改革，更要克服升学压力给教师带来的浮躁、急功近利的心态，去探索和尝试有效的教学方法、手段和策略，追求教学效率的最大化。反思性教学方式的出现，无疑是一种对教师及学生均富有挑战意义的教学新方式。对所教的职高的《PLC技术应用》进行了“反思教学”的尝试，从而使我对“反思教学”有了一定的认识和思考。
长期以来，《PLC技术应用》课堂教学的基本模式就是：复习-导入-新授-巩固-作业-实训。教师总是拿着事先准备好的教案，在规定的时间内完成教学任务。而学生，则处于上课听老师讲概念，推导定理、公式，分析解题思路，课后完成作业，从事大量机械性、重复性的练习。逐步形成了千篇一律的学习方式：吸收-储存-再现。这种被动的教学方式，使学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，抑制了创造性思维能力的发展。
随着教育、教学改革的不断深入，教师越来越感到课堂教学是一门遗憾的艺术。每当我们随着下课铃声的响起，还没有把所备的课讲完的时候;每当下课回到办公室，总感到这节课有些上得“不舒服”的时候，我们越来越体会到课后进行反思的必要性和重要性。
随着“反思教学”观念的增强，是我们开始思考这样一个问题：我们如何通过课后对自己教学的反思，进行“自检”，并通过学生及备课组其他成员的“他检”，来完善教学设计，寻找教学规律和探索教学艺术。
课不厌其精，从重视教材传授的课前“设计”，到同时注重课后教学结果的“盘点”，这不是简单的叠加，而是对教学反思理念的一种新的尝试。
在PLC教学中进行“反思教学”，就是通过对教学活动的反思进行PLC的教学。即教师通过对教学目标、教学计划的完成情况，教学设计、教学过程度实施情况，对教学的反馈和评价情况的反思，重新审视自己的教学，并积极地解决面临的问题。而学生则是通过对所学的数学知识的产生过程和内容的反思，巩固所学知识。并把已知的知识材料重新组合，产生出新的内容或思想，重构自己的理解。因此“反思教学”是将教学作为一种师生互动的、在教师引导帮助下，由学生为主体把要学的数学知识去发展或再创造的过程。它可以使学生的学习活动成为有目标、有策略的主体行为。可使学习成为探索性、研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人的体验，提高个人的创造力。
在最初的尝试中，我们首先解决了“反思教学到底反思什么？”的问题。通过集体探索，主要反思以下几个方面的问题。
（1）先前制定的教学目标达到了吗？达到的标志是什么？
（2）课堂教学的预先设计和实际教学过程有无差距？有的话是怎样处理的？
（3）这堂课存在那些问题？哪个是最关键的问题？下一节课如何处理？
（4）学生感到困难的问题是否也是我们感到的难点？如何化解这些难点？
（5）在实训课上如何直观地完成和解决上面提出的哪些问题？
（6）作业、实训考试、理论考试的情况是否达到了教学要求？
因此，教学反思不是一句空话，“反思教学”是建立在一种具体的教学反馈和改进的机制上的。我们的具体做法是：每节课后，写出反思教后记，每一模块教学结束后，再进行模块反思一次，使教学活动也更具有实效。通过教学性反思，最终在教学中取得了好的教学效果。
参考文献：
[1]吕炳文、陈颖.PLC应有技术（西门子）.（任务驱动模式）
[2]张万忠、周渊深.可编程控制器应用技术.第二版
[3]黄净.电器及PLC控制技术.第2版
关键词：反思教学方式;PLC技术应用;课堂教学的预先设计
职业教育，呼唤着开放式教学，它要求教学第一线的每一位职教老师，不仅要探索教材内容及体系的改革，更要克服升学压力给教师带来的浮躁、急功近利的心态，去探索和尝试有效的教学方法、手段和策略，追求教学效率的最大化。反思性教学方式的出现，无疑是一种对教师及学生均富有挑战意义的教学新方式。对所教的职高的《PLC技术应用》进行了“反思教学”的尝试，从而使我对“反思教学”有了一定的认识和思考。
长期以来，《PLC技术应用》课堂教学的基本模式就是：复习-导入-新授-巩固-作业-实训。教师总是拿着事先准备好的教案，在规定的时间内完成教学任务。而学生，则处于上课听老师讲概念，推导定理、公式，分析解题思路，课后完成作业，从事大量机械性、重复性的练习。逐步形成了千篇一律的学习方式：吸收-储存-再现。这种被动的教学方式，使学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，抑制了创造性思维能力的发展。
随着教育、教学改革的不断深入，教师越来越感到课堂教学是一门遗憾的艺术。每当我们随着下课铃声的响起，还没有把所备的课讲完的时候;每当下课回到办公室，总感到这节课有些上得“不舒服”的时候，我们越来越体会到课后进行反思的必要性和重要性。
随着“反思教学”观念的增强，是我们开始思考这样一个问题：我们如何通过课后对自己教学的反思，进行“自检”，并通过学生及备课组其他成员的“他检”，来完善教学设计，寻找教学规律和探索教学艺术。
课不厌其精，从重视教材传授的课前“设计”，到同时注重课后教学结果的“盘点”，这不是简单的叠加，而是对教学反思理念的一种新的尝试。
在PLC教学中进行“反思教学”，就是通过对教学活动的反思进行PLC的教学。即教师通过对教学目标、教学计划的完成情况，教学设计、教学过程度实施情况，对教学的反馈和评价情况的反思，重新审视自己的教学，并积极地解决面临的问题。而学生则是通过对所学的数学知识的产生过程和内容的反思，巩固所学知识。并把已知的知识材料重新组合，产生出新的内容或思想，重构自己的理解。因此“反思教学”是将教学作为一种师生互动的、在教师引导帮助下，由学生为主体把要学的数学知识去发展或再创造的过程。它可以使学生的学习活动成为有目标、有策略的主体行为。可使学习成为探索性、研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人的体验，提高个人的创造力。
在最初的尝试中，我们首先解决了“反思教学到底反思什么？”的问题。通过集体探索，主要反思以下几个方面的问题。
（1）先前制定的教学目标达到了吗？达到的标志是什么？
（2）课堂教学的预先设计和实际教学过程有无差距？有的话是怎样处理的？
（3）这堂课存在那些问题？哪个是最关键的问题？下一节课如何处理？
（4）学生感到困难的问题是否也是我们感到的难点？如何化解这些难点？
（5）在实训课上如何直观地完成和解决上面提出的哪些问题？
（6）作业、实训考试、理论考试的情况是否达到了教学要求？
因此，教学反思不是一句空话，“反思教学”是建立在一种具体的教学反馈和改进的机制上的。我们的具体做法是：每节课后，写出反思教后记，每一模块教学结束后，再进行模块反思一次，使教学活动也更具有实效。通过教学性反思，最终在教学中取得了好的教学效果。
参考文献：
[1]吕炳文、陈颖.PLC应有技术（西门子）.（任务驱动模式）
[2]张万忠、周渊深.可编程控制器应用技术.第二版
[3]黄净.电器及PLC控制技术.第2版