新课程理念强调要充分发挥学生的主体性，使学生自主的学习，以促进学生能力的形成，价值观的形成以至的终身发展。那么“六模块建构式”课堂正是对这种理念的贯彻和践行。六模块建构式课堂立足于全体学生，促进每一个学生健康成长，为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。那么，学生占据了课堂，老师是不是就可以销声匿迹了？答案是否定的。这个时候教师的作用就显得很重要了，其中教师的精讲点拨起到了不可忽视的作用。教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。那么怎么恰到好处的应用 “精讲点拨”这一教学环节呢？笔者认为可以从以下几个方面来实践。
　　一、抓住重点适量点拨
　　在六模块建构式课堂中，教师该怎么去对学生进行点拨呢？要一概而论还是要择重点而点拨之呢?我想，我们应该抓住重点，进行精讲点拨。六模块建构式课堂是一种高效率的教学模式，课堂必须紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视知识、重点知识进行点拨。因为这些知识，对于学生记忆理解甚至形成一定的能力有很重要的作用。我会对一节课的重点难点知识进行点拨教学，引导学生思考、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重难点内容，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。如教《影响价格的因素》这一课时，我就抓住价值决定价格这个重点，分别从社会必要劳动时间、个别劳动时间、个别劳动生产率、个别劳动生产率的相互关系，以及它们与价值量和价值总量的关系进行点拨。这样不仅使学生抓住了本节课的重点而且能使学生更好的理解社会必要劳动时间、个别劳动时间、个别劳动生产率、个别劳动生产率的相互关系，以及它们与价值量和价值总量的关系。另外，我在上课的时候也会注意对学生的知识盲点进行点拨，提醒学生注意不要忽视。
　　二、把握火候适度点拨
　　课堂点拨的另外一个目的在于对学生进行思维引导，使学生在教师点拨下思考出有价值的知识。教师点拨不是要把知识和盘托出，而是旨在引导学生思考问题，自己得出结论。这种点拨分为两种情况：一 演绎法。教师直接点拨出抽象的概念原理让学生自己思考举例。如在学习《国家财政》这一课时，教师对国家财政的作用进行重点点拨，在教师点拨的时候，在说到财政的具体作用的时，用问题的形式引导学生思考：结合我们身边的一些具体事例，说说财政的作用。这样，一方面激起学生的思考的兴趣，另一方面引导学生把所学的知识和生活中的实际联系到一起，从而达到很好的教学效果。二 归纳法。教师在点拨的时候不是给出结论，而是给出和结论密切相关的事例和材料，从而使学生得出结论。例如在学习《文化与经济、政治》这一课时，通过教师例举出文化与政治，文化与经济之间的关系的事例，让学通过事例自己得出经济政治与文化之间的关系。这样做能使学生更加深刻的理解结论并形成一定的整合归纳的能力。
　　三、瞄准时机适时点拨
　　课堂点拨的关键在于：能及时解决学生的疑难问题。之所以要点拨就是因为，学生通过自学讨论不可能把问题都解决，那么我们教师要做的就是及时对学生进行点拨。一方面，学生在思考在讨论的时候遇到了疑难问题时，教师进行点拨。比如在学习《政治生活》时，让学生思考我们的根本和基本政治制度时，学生很容易就说出了根本政治制度时人民代表大会制度，基本的包括中国共产党领导的多党合作和政治协商制度和民族区域自治制度，但是对于中共十七大提出的“基层群众自治制度”说法不知道。所以这个时候教师就必须及时的给学生进行点拨。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。比如在学习《储蓄存款和商业银行》这一课时，由于学生的知识面和窄，对于中国人民银行是不是商业莫衷一是，这时候，教师通过询问学生：判断商业银行的标注是什么？你们有谁到过中国人民银行贷款或者存款？通过这两个问题，学生马明白了中国人民银行不是商业上银行。
　　 总之，实施“精讲点拨”教学的经验告诉我：点拨要适量适度适时。在高中政治课堂中教师的点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。