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【摘 要】文章是客观事物的反映，是人的思维的外在表现形式，思维的强弱决定了文章质量的高低。在作文教学中，注重培养学生的发散性思维、求异思维和联想思维，是培养学生创造性思维的关键途径，也是提高学生作文质量的重要环节。
【关键词】中学生；作文教学；创造性思维；培养
在作文教学中，学生思维能力的培养与训练是一个长期而艰巨的任务。近年来，随着教学改革的深入，在众多语文学科教育仁人志士的共同努力下，小学语文写作教学出现了可喜的现象：学生作文内容明确集中、语言连贯，文章结构紧凑完整，可是立意肤浅、语言平淡、形式呆板、千篇一律的现象也较普遍。那么，问题的症结在哪里呢？归根结底，是由于学生缺乏创造性思维。
所谓创造性思维，是人的心理活动的高级形式，它以创造性为特征区别于其它的思维活动。作文是思维的直接反映，思维的强弱决定了作文水平的高低，高质量的作文是创造性思维的结晶，文章要出新，思维就必须具有创造性，要提高作文教学质量，教师必须着重培养学生的创造性思维。古代戏曲家李渔曾说过：“变则新，不变则腐；变则活，不变则板。”那么，在作文教学中如何培养学生的创造性思维呢？
一、作文教学中的发散性思维培养
既然创造性思维是以其创造性为特征的，那么对同一问题的思考，要求学生的思维具有创造性。在作文教学中，必须引导学生打破定势思维，要求学生对同一问题进行多角度的思维训练，培养学生的发散性思维。作家陈建功在谈及写作时曾经说过：“换一个说法，换一个想法，换一个写法。”当我们把一些作文题或一点材料交到学生手中的时候，不妨提出这样的要求：通过角度的变换确定不同的观点，去选取不同的材料进行论证，或者用不同的方式去处理同一则材料。选材与立意既要看到问题的正面，也要看到问题的侧面和反面，既要看问题的表面，又要看问题的本质。表达同一个意思，别人都这样说，我能不能有不一样的尝试，用另一种说法使之具有新鲜味呢？在立意上，大家都容易想到的观点主旨，我能不能另辟蹊径，拿出自己独特的见解来呢？在文章构思上，有沒有别人未曾注意到的写作方式呢？例如，我交给学生“小草”这一事物，让学生细心观察，有的学生从小草的生长的特点看，说小草具有顽强的生命力，它不怕风吹雨打，能在艰苦的环境中生存。“野火烧不尽，春风吹又生”是小草顽强生命力的写照，人们往往用它来比喻人类所具有的顽强品格；有的学生却以小草的生存价值来看，说其危害庄稼的生长，对人们来说又是一个不利的因素……随后，就可让学生选择其中有新意、有深度的一方面，写成一篇完整的作文。
学生经过诸如此类的训练，便可以逐渐摆脱习惯思维的束缚，进而选择最佳的观点——别人不曾想、未能言，而客观上更有必要、主观上体会又较深的方面却写成较好的文章，从而培养学生的多维思考能力。
二、作文教学中的求异思维培养
前苏联教育家赞可夫认为，求异思维是一种创造性思维，他主张教师采用灵活多样的方法训练来鼓励学生突破常规，锻炼学生的创造性思维。他举了这样一个例子：数学课老师出了这样一道题——8 8 8 8 5 8 8=？通常步骤是一步步相加，或以“6×8 5”的方式进行计算，这两种都属于求同思维，绝大多数学生是这么做的。然而有一个学生运用“7×8-3”的计算方法求得结果，充分表现了思维的独特性。这个例子形象地解释了什么是求异思维，也说明求异思维在学习中的应用价值。
求异思维的显著特点是脱俗、新颖、独到，那该如何培养学生的求异思维能力呢？首先，教师要鼓励学生积极动脑，引导学生积极思维、求异求新；其次，在作文教学中，要求学生从同一命题中从不同的方面进行思考，以拓宽学生的思路。目前，有些学生在作文选材方面并没有充分发挥自身的创造力，因而常常有这样的情况出现：提到学雷锋做好事，就用拾金不昩、搀扶老人过马路的事迹；歌颂老师的题目，内容都是关于学生病了、老师去看望并补课等，这样的写作思路让人看到上文就能猜出下文。针对这种情况，我引导学生在选材上进行创新，坚持“人取我弃、人无我有、人有我优”的原则，努力写出人人胸中皆有、笔下但无的新颖和独到，从而使学生的创造力得到逐步提高。例如，以“排队”为话题，你可能会想到乘车排队、考试成绩排队、买东西排队、排队的烦恼等方面，而这些也恰恰是别人也会想到的角度，写起来自然容易落入俗套。如果再进一步，想到排队献血、排队向灾区捐款捐物等，立意就高出一筹。有一个学生从“排队”的思维定势中跳出来，想到“插队”，提出要敢于“插队”，才不会跟在别人后而亦步亦趋，这就高明多了，这样的立意就能在大量平庸的立意中脱颖而出，令人叹服。
三、作文教学中的联想思维培养
所谓联想思维，就是努力克服两个概念在意义上存在的差距，并把它们有效联结起来，进而提出一个新的设想或创造出一个新的事物的思维方法。古希腊哲学家亚里士多德认为联想可以归纳为三类，即相似联想、接近联想、对比联想。不管哪种联想，都是以由此及彼为基本质特征的。
联想是一种重要的思维能力，也是人类的良好思维品质。一个思维闭塞的人，尽管有丰富的知识，也只能是一种“库存知识”，只有在阅读和写作过程中充分展开联想和想象，才能架起通向知识彼岸的智慧之桥，插上由此及彼的思想腾飞之翼，从而达到“思接千载，视通万里”的境地，把知识迁移出来并加以应用，成为一种活的知识。惟其如此，写作方可思路开阔、见解深刻。纵观古今中外的科学艺术大师们，无一不是联想思维的能手：孔子由眼前滚滚东去的流水联想到世间万物的流逝，发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感慨；庄子由庖丁解牛联想到养生之道；茅盾由傲然挺立、对抗着西北风的白杨联想到北方团结向上、力争上游的抗日军民……这些都是由此及彼、由表及里、由现象到本质、由感性认识上升到理性认识的思维结果。
在作文教学中，我们应该结合作文本身的特点，对学生进行联想能力的培养与训练，使之对联想思维的方法和途径获得基本的认识，并且慢慢掌握展开联想的规律。在日常教学中，我们要有计划、有目的、有侧重点，由低层次到高层次进行专项训练。为此，我设计了六个阶段：一是对人、事、物的再现，经过观察后，使学生能生动地将它们描写出来；二是将抽象概念具体化，让学生将概念用具体形象表达出来；三是对物的拟人和对人、物的夸张，做到情景交融；四是通过已知形象预测未知形象；五是延伸联想，即进行故事续写；六是合成联想，在真实的基础上虚构，创造新的形象。长期坚持，就能有效地训练学生的联想思维，使学生的创造思维得到锻炼。
创造思维是一种积极的思维，它是对盲目从众心理思维定势的超越。现代文学史上的巨匠，诸如鲁迅、郭沫若、茅盾等人青年时代都好作翻案文章。也正是由于他们有这种敢于打破陈规定论、勇于探新求异的精神，从而养成了他们的创造思维，写出了许多新颖而又独具特色的不朽之作。事实证明，只有勇于在思维上突破条条框框，摆脱固有陈规的束缚，才能在创作上取得骄人的成就。
【关键词】中学生；作文教学；创造性思维；培养
在作文教学中，学生思维能力的培养与训练是一个长期而艰巨的任务。近年来，随着教学改革的深入，在众多语文学科教育仁人志士的共同努力下，小学语文写作教学出现了可喜的现象：学生作文内容明确集中、语言连贯，文章结构紧凑完整，可是立意肤浅、语言平淡、形式呆板、千篇一律的现象也较普遍。那么，问题的症结在哪里呢？归根结底，是由于学生缺乏创造性思维。
所谓创造性思维，是人的心理活动的高级形式，它以创造性为特征区别于其它的思维活动。作文是思维的直接反映，思维的强弱决定了作文水平的高低，高质量的作文是创造性思维的结晶，文章要出新，思维就必须具有创造性，要提高作文教学质量，教师必须着重培养学生的创造性思维。古代戏曲家李渔曾说过：“变则新，不变则腐；变则活，不变则板。”那么，在作文教学中如何培养学生的创造性思维呢？
一、作文教学中的发散性思维培养
既然创造性思维是以其创造性为特征的，那么对同一问题的思考，要求学生的思维具有创造性。在作文教学中，必须引导学生打破定势思维，要求学生对同一问题进行多角度的思维训练，培养学生的发散性思维。作家陈建功在谈及写作时曾经说过：“换一个说法，换一个想法，换一个写法。”当我们把一些作文题或一点材料交到学生手中的时候，不妨提出这样的要求：通过角度的变换确定不同的观点，去选取不同的材料进行论证，或者用不同的方式去处理同一则材料。选材与立意既要看到问题的正面，也要看到问题的侧面和反面，既要看问题的表面，又要看问题的本质。表达同一个意思，别人都这样说，我能不能有不一样的尝试，用另一种说法使之具有新鲜味呢？在立意上，大家都容易想到的观点主旨，我能不能另辟蹊径，拿出自己独特的见解来呢？在文章构思上，有沒有别人未曾注意到的写作方式呢？例如，我交给学生“小草”这一事物，让学生细心观察，有的学生从小草的生长的特点看，说小草具有顽强的生命力，它不怕风吹雨打，能在艰苦的环境中生存。“野火烧不尽，春风吹又生”是小草顽强生命力的写照，人们往往用它来比喻人类所具有的顽强品格；有的学生却以小草的生存价值来看，说其危害庄稼的生长，对人们来说又是一个不利的因素……随后，就可让学生选择其中有新意、有深度的一方面，写成一篇完整的作文。
学生经过诸如此类的训练，便可以逐渐摆脱习惯思维的束缚，进而选择最佳的观点——别人不曾想、未能言，而客观上更有必要、主观上体会又较深的方面却写成较好的文章，从而培养学生的多维思考能力。
二、作文教学中的求异思维培养
前苏联教育家赞可夫认为，求异思维是一种创造性思维，他主张教师采用灵活多样的方法训练来鼓励学生突破常规，锻炼学生的创造性思维。他举了这样一个例子：数学课老师出了这样一道题——8 8 8 8 5 8 8=？通常步骤是一步步相加，或以“6×8 5”的方式进行计算，这两种都属于求同思维，绝大多数学生是这么做的。然而有一个学生运用“7×8-3”的计算方法求得结果，充分表现了思维的独特性。这个例子形象地解释了什么是求异思维，也说明求异思维在学习中的应用价值。
求异思维的显著特点是脱俗、新颖、独到，那该如何培养学生的求异思维能力呢？首先，教师要鼓励学生积极动脑，引导学生积极思维、求异求新；其次，在作文教学中，要求学生从同一命题中从不同的方面进行思考，以拓宽学生的思路。目前，有些学生在作文选材方面并没有充分发挥自身的创造力，因而常常有这样的情况出现：提到学雷锋做好事，就用拾金不昩、搀扶老人过马路的事迹；歌颂老师的题目，内容都是关于学生病了、老师去看望并补课等，这样的写作思路让人看到上文就能猜出下文。针对这种情况，我引导学生在选材上进行创新，坚持“人取我弃、人无我有、人有我优”的原则，努力写出人人胸中皆有、笔下但无的新颖和独到，从而使学生的创造力得到逐步提高。例如，以“排队”为话题，你可能会想到乘车排队、考试成绩排队、买东西排队、排队的烦恼等方面，而这些也恰恰是别人也会想到的角度，写起来自然容易落入俗套。如果再进一步，想到排队献血、排队向灾区捐款捐物等，立意就高出一筹。有一个学生从“排队”的思维定势中跳出来，想到“插队”，提出要敢于“插队”，才不会跟在别人后而亦步亦趋，这就高明多了，这样的立意就能在大量平庸的立意中脱颖而出，令人叹服。
三、作文教学中的联想思维培养
所谓联想思维，就是努力克服两个概念在意义上存在的差距，并把它们有效联结起来，进而提出一个新的设想或创造出一个新的事物的思维方法。古希腊哲学家亚里士多德认为联想可以归纳为三类，即相似联想、接近联想、对比联想。不管哪种联想，都是以由此及彼为基本质特征的。
联想是一种重要的思维能力，也是人类的良好思维品质。一个思维闭塞的人，尽管有丰富的知识，也只能是一种“库存知识”，只有在阅读和写作过程中充分展开联想和想象，才能架起通向知识彼岸的智慧之桥，插上由此及彼的思想腾飞之翼，从而达到“思接千载，视通万里”的境地，把知识迁移出来并加以应用，成为一种活的知识。惟其如此，写作方可思路开阔、见解深刻。纵观古今中外的科学艺术大师们，无一不是联想思维的能手：孔子由眼前滚滚东去的流水联想到世间万物的流逝，发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感慨；庄子由庖丁解牛联想到养生之道；茅盾由傲然挺立、对抗着西北风的白杨联想到北方团结向上、力争上游的抗日军民……这些都是由此及彼、由表及里、由现象到本质、由感性认识上升到理性认识的思维结果。
在作文教学中，我们应该结合作文本身的特点，对学生进行联想能力的培养与训练，使之对联想思维的方法和途径获得基本的认识，并且慢慢掌握展开联想的规律。在日常教学中，我们要有计划、有目的、有侧重点，由低层次到高层次进行专项训练。为此，我设计了六个阶段：一是对人、事、物的再现，经过观察后，使学生能生动地将它们描写出来；二是将抽象概念具体化，让学生将概念用具体形象表达出来；三是对物的拟人和对人、物的夸张，做到情景交融；四是通过已知形象预测未知形象；五是延伸联想，即进行故事续写；六是合成联想，在真实的基础上虚构，创造新的形象。长期坚持，就能有效地训练学生的联想思维，使学生的创造思维得到锻炼。
创造思维是一种积极的思维，它是对盲目从众心理思维定势的超越。现代文学史上的巨匠，诸如鲁迅、郭沫若、茅盾等人青年时代都好作翻案文章。也正是由于他们有这种敢于打破陈规定论、勇于探新求异的精神，从而养成了他们的创造思维，写出了许多新颖而又独具特色的不朽之作。事实证明，只有勇于在思维上突破条条框框，摆脱固有陈规的束缚，才能在创作上取得骄人的成就。