论文部分内容阅读
【摘 要】习作教学是语文教学的重要组成部分。因此，提高学生写的能力是习作训练的主要要求，它包括说的训练和写的训练。小学中年级的习作要以写的训练为主。小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的能力，有效地提高学生的写作水平。
【关键词】小学语文；中年级；习作教学；策略
习作教学是语文教学的重要组成部分。因此，提高学生写的能力是习作训练的主要要求，它包括说的训练和写的训练。新课程标准指出：中年级的习作要以写的训练为主。小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的能力。为了达到这一目的，许多教师盲目地要求学生写周记、日记等。由于缺乏教师的正确引导，学生觉得无物可写，无话可说，搜索枯物，东拼西凑，随便抄写几行应付。一学期到头，学生花的时间不少，但收效甚微，写作水平还是停滞不前。那么，怎样才能提高学生的写作能力呢？笔者认为应对孩子加强读写训练，由读到仿，由仿到作，有效地提高学生的写作水平。
一、巧用契机，激发兴趣
很多小学生怕作文，对作文不感兴趣。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见培养学生的写作兴趣是作文教学的前提。
实践中，笔者首先结合讲读教学，培养学生的写作兴趣。小学生以形象思维为主，具体的事物最容易引起学生的注意。据此，在阅读教学中，笔者经常利用课堂提供的模型、实物、图片或表演来激发学生说和写的兴趣。例如在教《荷花》一课时，笔者指着课前准备好的荷花问学生：“你们看过这么漂亮的荷花吗？”以此激发学生的求知欲望。在学生理解课文内容的基础上，笔者引导学生：“本文之所以写得具体生动，主要是因为作者善于观察，热爱大自然。只要我们学会观察周围的事物，也一定能把文章写好。”接着，笔者又拿课前准备好的太阳花，让学生模仿作者的观察方法，仔细观察它的叶、茎、花的特点。这时，学生的兴致来了，都积极地举手发言，并能详细地说出各个不同的特点。笔者相机对同学们加以鼓励，并指出在观察和口头表述时应注意的问题后，再拿出菊花让学生又进行观察。这时，学生兴趣盎然，说得具体、有条理。趁热打铁，笔者让学生选择自己喜欢的一种植物做一次小练笔。学生都热情、主动、积极地完成了这次小练笔的习作训练，效果很好。
其次，笔者结合日常生活中的常见题材来激发学生的习作欲望，引导学生观察，结合班队活动、文娱活动或节日盛会等学生喜欢的活动来诱发他们的写作兴趣。如“六一”儿童节前一天，笔者让全班学生学当小记者，对当天的活动进行采访并将采访所得的资料加工整理成文章。这一天，学校在综合楼下举行文艺汇演表演比赛，表演者那悠扬、动听的歌声，优美的舞姿把学生吸引住了，他们一边观察，一边记录，兴趣浓郁。
最后，笔者将学生交来的习作及时批改、评分和鼓励，让学生了解学习的结果，激发学习写作的兴趣。在一次《我爱……》的作文练习中，有一位学生写了《我爱妈妈》，文章写她的妈妈喜欢穿什么颜色的衣服，妈妈是如何漂亮，平铺直叙，没有什么特色。笔者并没有批评这位学生，而是写了一句有启发性的评语：“你有这么漂亮的好妈妈，能写出一件为什么爱妈妈的事情吗？”学生一看，恍然大悟，进行修改，很快就写出了爱妈妈的三个原因：生活中妈妈对“我”无微不至的关怀与照顾；妈妈特别热心助人；妈妈教“我”做人的道理。这样一来，笔者在课上推荐了她的文章给大家，她开心极了。这一举动还给其他学生带来了很大的鼓舞，激发了他们对写作的上进心和自信心。
二、在讲读教学中强化训练
中年级习作教学的重点是段的训练，要求学生的作文做到段落分明，条理清楚。
片段练习是作文教学中一个极其重要的步骤，它可以为今后篇的训练打基础。如：四年级下册第三单元的重点训练目标是教给学生仔细观察周围事物的事物，并掌握观察的方法。如教略读课文《大自然的启示》时，笔者让学生仔细观察课室，并根据精读课文，学习文中的观察方法来写好一个有关描写课室的片段，让学生写出来的片段体现出“言之有物，言之有序”。关于片段的练习，可以在略读课文中进行，也可以在课外进行，针对教材和学生的实际情况，灵活安排。
坚持积累知识和小练笔。一是在阅读教学中要求学生用词确切，用好标点符号，坚持严格要求，把基本功打扎实，记牢固。二是指导学生多读书。在这方面，笔者常选择有代表性的课文或优秀的习作来指导学生进行多读，持之以恒，进行潜移默化，并要求学生掌握积累丰富的词汇，循序渐进地连词成句、连句成段、连段成篇，逐渐形成了写作规律。三是要求学生写日记，指导学生写自己日常生活中实实在在的事，抒发自己实实在在的感情，要求学生平时阅读书籍时能把好词、好句、好段等用一本专用的读书笔记本摘抄下来，阅读到好的文章时写写自己的感受体会，或在空白处写上批注。
三、在教学中培养学生的想象能力
想象力是一种发散思维。在习作教学过程中，教师应注意发展学生的想象力。
（一）结合句子教学培养学生的想象力
笔者常通过教学比喻句、拟人句等训练学生简单地想象。如《观潮》描写江潮由远而近的样子，运用了比喻句：“那条白线很快地向前移动，逐渐拉长、变粗，横贯江面，再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的城墙，那浪潮越来越近，犹如千万匹白色的战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……”教学时，笔者让学生思考：这句话把什么比作什么呢？为什么把浪潮比作白色的城墙和千万匹白色的战马呢？当学生想不出来时，笔者相机引导学生理解：“白色城墙”是作者看到大潮奔腾时的刹那间的静态描写，而“千千万万的白色的战马”则是大潮奔腾时的动态描写。通过讲和读，让学生明白文中用上这一比喻更能体現出来潮时的那种浩浩荡荡的磅礴气势。学生学会了文中用上比喻句有强烈的表达效果之后，笔者再要求学生抓住事物的特征写一个类似的比喻句。这时，学生反应热烈，都能根据自己平时见过的、喜欢的事物的特点，结合自己的真情实感来加以想象，说出详细具体的比喻句来。
（二）结合段的教学培养学生的想象力
教学时，笔者常让学生看图、看实物、看情景等来发挥想象写片段。如写景习作《校园一角》，笔者先指导学生按空间顺序进行观察，再抓住事物特点，进行细致的观察，最后根据观察到的内容展开合理的想象并进行描写。描写时用上适当的比喻句，笔者适当启示：“学校的树木长得怎样？假如这时有一阵风吹来，树木会怎样？树木摆动时，我们可以把它想象成什么？”学生的兴致来了，充分地发挥着丰富的想象力，把几处景物连起来，写成了优美的习作。这样一来，既培养了学生的观察力，又丰富了学生的想象力。
（三）结合篇的教学培养学生的想象力
上面通过句段的训练，学生已有一定的想象能力，笔者便把训练过渡到篇。如教完《中彩那天》，让学生展开想象：“如果爸爸不告诉库伯，自己直接把那奔驰牌汽车开回家，结果会怎样？如果直接把中彩的事告诉库伯，那又会是怎样的结果？”学生们都各抒己见，说出了自己的不同看法，笔者及时肯定了学生们的想象，并给予适当的引导。特别是面临道德难题时，一定要诚实，告诉事情的真相。学生们的想象有两种，一种是正面的想象；另一种是反面的想象。笔者相机引导学生们选择正面的想象。这样，既培养了学生丰富的想象力，又让学生明白了什么是合理的想象。
学生习作能力的培养并不是一朝一夕之事，而是靠长期坚持不懈地训练才能达成。在教学中，必须不断总结经验、摸索规律，坚持不懈地提高学生的写作水平。强化读写训练，学生的习作能力一定能不断地提高。
【关键词】小学语文；中年级；习作教学；策略
习作教学是语文教学的重要组成部分。因此，提高学生写的能力是习作训练的主要要求，它包括说的训练和写的训练。新课程标准指出：中年级的习作要以写的训练为主。小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的能力。为了达到这一目的，许多教师盲目地要求学生写周记、日记等。由于缺乏教师的正确引导，学生觉得无物可写，无话可说，搜索枯物，东拼西凑，随便抄写几行应付。一学期到头，学生花的时间不少，但收效甚微，写作水平还是停滞不前。那么，怎样才能提高学生的写作能力呢？笔者认为应对孩子加强读写训练，由读到仿，由仿到作，有效地提高学生的写作水平。
一、巧用契机，激发兴趣
很多小学生怕作文，对作文不感兴趣。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见培养学生的写作兴趣是作文教学的前提。
实践中，笔者首先结合讲读教学，培养学生的写作兴趣。小学生以形象思维为主，具体的事物最容易引起学生的注意。据此，在阅读教学中，笔者经常利用课堂提供的模型、实物、图片或表演来激发学生说和写的兴趣。例如在教《荷花》一课时，笔者指着课前准备好的荷花问学生：“你们看过这么漂亮的荷花吗？”以此激发学生的求知欲望。在学生理解课文内容的基础上，笔者引导学生：“本文之所以写得具体生动，主要是因为作者善于观察，热爱大自然。只要我们学会观察周围的事物，也一定能把文章写好。”接着，笔者又拿课前准备好的太阳花，让学生模仿作者的观察方法，仔细观察它的叶、茎、花的特点。这时，学生的兴致来了，都积极地举手发言，并能详细地说出各个不同的特点。笔者相机对同学们加以鼓励，并指出在观察和口头表述时应注意的问题后，再拿出菊花让学生又进行观察。这时，学生兴趣盎然，说得具体、有条理。趁热打铁，笔者让学生选择自己喜欢的一种植物做一次小练笔。学生都热情、主动、积极地完成了这次小练笔的习作训练，效果很好。
其次，笔者结合日常生活中的常见题材来激发学生的习作欲望，引导学生观察，结合班队活动、文娱活动或节日盛会等学生喜欢的活动来诱发他们的写作兴趣。如“六一”儿童节前一天，笔者让全班学生学当小记者，对当天的活动进行采访并将采访所得的资料加工整理成文章。这一天，学校在综合楼下举行文艺汇演表演比赛，表演者那悠扬、动听的歌声，优美的舞姿把学生吸引住了，他们一边观察，一边记录，兴趣浓郁。
最后，笔者将学生交来的习作及时批改、评分和鼓励，让学生了解学习的结果，激发学习写作的兴趣。在一次《我爱……》的作文练习中，有一位学生写了《我爱妈妈》，文章写她的妈妈喜欢穿什么颜色的衣服，妈妈是如何漂亮，平铺直叙，没有什么特色。笔者并没有批评这位学生，而是写了一句有启发性的评语：“你有这么漂亮的好妈妈，能写出一件为什么爱妈妈的事情吗？”学生一看，恍然大悟，进行修改，很快就写出了爱妈妈的三个原因：生活中妈妈对“我”无微不至的关怀与照顾；妈妈特别热心助人；妈妈教“我”做人的道理。这样一来，笔者在课上推荐了她的文章给大家，她开心极了。这一举动还给其他学生带来了很大的鼓舞，激发了他们对写作的上进心和自信心。
二、在讲读教学中强化训练
中年级习作教学的重点是段的训练，要求学生的作文做到段落分明，条理清楚。
片段练习是作文教学中一个极其重要的步骤，它可以为今后篇的训练打基础。如：四年级下册第三单元的重点训练目标是教给学生仔细观察周围事物的事物，并掌握观察的方法。如教略读课文《大自然的启示》时，笔者让学生仔细观察课室，并根据精读课文，学习文中的观察方法来写好一个有关描写课室的片段，让学生写出来的片段体现出“言之有物，言之有序”。关于片段的练习，可以在略读课文中进行，也可以在课外进行，针对教材和学生的实际情况，灵活安排。
坚持积累知识和小练笔。一是在阅读教学中要求学生用词确切，用好标点符号，坚持严格要求，把基本功打扎实，记牢固。二是指导学生多读书。在这方面，笔者常选择有代表性的课文或优秀的习作来指导学生进行多读，持之以恒，进行潜移默化，并要求学生掌握积累丰富的词汇，循序渐进地连词成句、连句成段、连段成篇，逐渐形成了写作规律。三是要求学生写日记，指导学生写自己日常生活中实实在在的事，抒发自己实实在在的感情，要求学生平时阅读书籍时能把好词、好句、好段等用一本专用的读书笔记本摘抄下来，阅读到好的文章时写写自己的感受体会，或在空白处写上批注。
三、在教学中培养学生的想象能力
想象力是一种发散思维。在习作教学过程中，教师应注意发展学生的想象力。
（一）结合句子教学培养学生的想象力
笔者常通过教学比喻句、拟人句等训练学生简单地想象。如《观潮》描写江潮由远而近的样子，运用了比喻句：“那条白线很快地向前移动，逐渐拉长、变粗，横贯江面，再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的城墙，那浪潮越来越近，犹如千万匹白色的战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……”教学时，笔者让学生思考：这句话把什么比作什么呢？为什么把浪潮比作白色的城墙和千万匹白色的战马呢？当学生想不出来时，笔者相机引导学生理解：“白色城墙”是作者看到大潮奔腾时的刹那间的静态描写，而“千千万万的白色的战马”则是大潮奔腾时的动态描写。通过讲和读，让学生明白文中用上这一比喻更能体現出来潮时的那种浩浩荡荡的磅礴气势。学生学会了文中用上比喻句有强烈的表达效果之后，笔者再要求学生抓住事物的特征写一个类似的比喻句。这时，学生反应热烈，都能根据自己平时见过的、喜欢的事物的特点，结合自己的真情实感来加以想象，说出详细具体的比喻句来。
（二）结合段的教学培养学生的想象力
教学时，笔者常让学生看图、看实物、看情景等来发挥想象写片段。如写景习作《校园一角》，笔者先指导学生按空间顺序进行观察，再抓住事物特点，进行细致的观察，最后根据观察到的内容展开合理的想象并进行描写。描写时用上适当的比喻句，笔者适当启示：“学校的树木长得怎样？假如这时有一阵风吹来，树木会怎样？树木摆动时，我们可以把它想象成什么？”学生的兴致来了，充分地发挥着丰富的想象力，把几处景物连起来，写成了优美的习作。这样一来，既培养了学生的观察力，又丰富了学生的想象力。
（三）结合篇的教学培养学生的想象力
上面通过句段的训练，学生已有一定的想象能力，笔者便把训练过渡到篇。如教完《中彩那天》，让学生展开想象：“如果爸爸不告诉库伯，自己直接把那奔驰牌汽车开回家，结果会怎样？如果直接把中彩的事告诉库伯，那又会是怎样的结果？”学生们都各抒己见，说出了自己的不同看法，笔者及时肯定了学生们的想象，并给予适当的引导。特别是面临道德难题时，一定要诚实，告诉事情的真相。学生们的想象有两种，一种是正面的想象；另一种是反面的想象。笔者相机引导学生们选择正面的想象。这样，既培养了学生丰富的想象力，又让学生明白了什么是合理的想象。
学生习作能力的培养并不是一朝一夕之事，而是靠长期坚持不懈地训练才能达成。在教学中，必须不断总结经验、摸索规律，坚持不懈地提高学生的写作水平。强化读写训练，学生的习作能力一定能不断地提高。