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中图分类号：G642.421
随着新课改的推出，传统的教学方式也随之发生了变化。如何提高学生的学习兴趣就成了教学中的重中之重，而本人认为创设教学情境是提高学生学习兴趣的一种有效方式。
一、从社会生活和社会问题入手来创设有效性教学情境
生活中有非常多的化学知识，在化学教学中，通过结合生活事例来将学生们带入到情境中，不仅能够使学生们体会到化学的重要性，同时还能够强化学生们解决生活问题的能力。例如在学习新课标人教版《钠的性质》一课时，笔者在进入教室后，并不忙于这一课的开始，而是为同学们讲述了一则报道：在广东市珠江河段出现了“水雷”，该“水雷”是六个装满金属钠的铁皮水桶，它们漂浮在水上，其中已有三个发生了爆炸，而另外三个则被成功打捞。根据现场了解，当天早上10点左右，河内有白烟冒出，有一只水雷伴有黄色火苗出现，随后发生了爆炸。围观的群众纷纷发表自己的看法：为什么这个东西在水里还能够着火，甚至还出现了爆炸。在将水雷打捞上来后，立即将盖子打开，里面迅速冒出了白色烟雾，并且碰触到桶内物质的人们均有强烈的疼痛感……后消防队员将铁通置入到煤油中浸泡才给这件事画上了句号。这时学生们的注意力已经完全集中到了这则报道中，笔者随后提出了问题“为什么这个东西在水里还能够着火，甚至还出现了爆炸”以及“为何消防队员要用煤油浸泡”，“为什么将盖子打开后出现了白色烟雾，并在碰触到桶内物体后又疼痛感”。将这些问题抛给同学们然后，组织他们进行分组讨论，后再由学生们发表自己的看法，由于报道激发了学生们的好奇心和兴趣，有效将学生们引入到了《钠的性质》一课的情景创设中，并通过课堂实践成功引导学生们掌握了这一课的知识。
二、从化学实验入手来创设有效性教学情境
化学本身就是以实验为主的学科，由于，实验本身具有较强的操作性，因此，通过实验创设教学情境，不仅有利于提高学生们的学习兴趣，同时还能够将抽象的化学概念具体化，使学生们更加容易掌握，更加便于理解。例如，在学习新课标人教版《硫和氮的氧化物》一课时，笔者带入很多化学器具进入教室，学生们的目光很快被吸引，并不急于开始这节课，而是引导将课堂交给学生，让学生们自己通过实验来了解硫和氮，一部分学生们取出少量的硫和氮注入到试管内，对硫和氮的性质进行了描述；一部分学生们则采用试纸对其进行了酸碱度的测试；还有少部分同学根据课本提示在试管内加入1-2滴品红溶液，观察其变化，并对试管进行加热处理，再观察颜色变化；最后教师引导学生们自行总结，并在课堂即将结束时，对学生们采用的不同方法进行了总结，并对不同方法产生的不同结果进行了汇总。通过实验观察，教师的逐层分解，学生们逐渐掌握了该课的知识，并且对硫和氮有了更深的了解，成功达到了教学目的。
三、利用问题创设有效性教学情境
问题是教学中经常使用的方法，该方法运动适当，能够有效激发学生们的思维，带动学生们的学习热情，为此，利用问题将学生们引入到教学情境中是非常有效的方法。但该方法的关键在于问题的设计，不仅要具有思考的价值，同时还必须能够调动学生兴趣，并且还需要为学生们提供足够的思考空间和学习的目标。例如在学习新课标人教版《硫酸、硝酸和氨》时，笔者首先为学生们展示了一瓶浓硫酸，让学生们通过讨论等形式对其进行了性质分析，再用玻璃棒蘸取少量硫酸滴在试纸上，发现试纸迅速变红再变黑，这时笔者提出了问题“变黑后的物质是什么？这种现象表示硫酸具有什么样的性质？”学生们议论纷纷，最后教师根据学生们的讨论结果，引导学生们认识到黑色物质为炭，也说明了硫酸具有较强的脱水性和酸性。随后笔者再次在硫酸中置入蔗糖，引导学生们观察气味的变化和物质颜色体积的变化，并让周围学生触及烧杯外壁，发现蔗糖被迅速炭化，最后体积膨胀为黑色疏松多孔状，给学生们带来了非常直观的感受，同时也引起了学生们的探究兴趣。
化学课堂教学情境创设的方法多种多样，但情境创设的过程中，教师必须始终掌握课堂主题，在激发学生兴趣的同时，将学生们引入课堂的氛围中，利用学生被激发的兴趣，进入化学的学习中，最终达到传播化学知识的目的。
随着新课改的推出，传统的教学方式也随之发生了变化。如何提高学生的学习兴趣就成了教学中的重中之重，而本人认为创设教学情境是提高学生学习兴趣的一种有效方式。
一、从社会生活和社会问题入手来创设有效性教学情境
生活中有非常多的化学知识，在化学教学中，通过结合生活事例来将学生们带入到情境中，不仅能够使学生们体会到化学的重要性，同时还能够强化学生们解决生活问题的能力。例如在学习新课标人教版《钠的性质》一课时，笔者在进入教室后，并不忙于这一课的开始，而是为同学们讲述了一则报道：在广东市珠江河段出现了“水雷”，该“水雷”是六个装满金属钠的铁皮水桶，它们漂浮在水上，其中已有三个发生了爆炸，而另外三个则被成功打捞。根据现场了解，当天早上10点左右，河内有白烟冒出，有一只水雷伴有黄色火苗出现，随后发生了爆炸。围观的群众纷纷发表自己的看法：为什么这个东西在水里还能够着火，甚至还出现了爆炸。在将水雷打捞上来后，立即将盖子打开，里面迅速冒出了白色烟雾，并且碰触到桶内物质的人们均有强烈的疼痛感……后消防队员将铁通置入到煤油中浸泡才给这件事画上了句号。这时学生们的注意力已经完全集中到了这则报道中，笔者随后提出了问题“为什么这个东西在水里还能够着火，甚至还出现了爆炸”以及“为何消防队员要用煤油浸泡”，“为什么将盖子打开后出现了白色烟雾，并在碰触到桶内物体后又疼痛感”。将这些问题抛给同学们然后，组织他们进行分组讨论，后再由学生们发表自己的看法，由于报道激发了学生们的好奇心和兴趣，有效将学生们引入到了《钠的性质》一课的情景创设中，并通过课堂实践成功引导学生们掌握了这一课的知识。
二、从化学实验入手来创设有效性教学情境
化学本身就是以实验为主的学科，由于，实验本身具有较强的操作性，因此，通过实验创设教学情境，不仅有利于提高学生们的学习兴趣，同时还能够将抽象的化学概念具体化，使学生们更加容易掌握，更加便于理解。例如，在学习新课标人教版《硫和氮的氧化物》一课时，笔者带入很多化学器具进入教室，学生们的目光很快被吸引，并不急于开始这节课，而是引导将课堂交给学生，让学生们自己通过实验来了解硫和氮，一部分学生们取出少量的硫和氮注入到试管内，对硫和氮的性质进行了描述；一部分学生们则采用试纸对其进行了酸碱度的测试；还有少部分同学根据课本提示在试管内加入1-2滴品红溶液，观察其变化，并对试管进行加热处理，再观察颜色变化；最后教师引导学生们自行总结，并在课堂即将结束时，对学生们采用的不同方法进行了总结，并对不同方法产生的不同结果进行了汇总。通过实验观察，教师的逐层分解，学生们逐渐掌握了该课的知识，并且对硫和氮有了更深的了解，成功达到了教学目的。
三、利用问题创设有效性教学情境
问题是教学中经常使用的方法，该方法运动适当，能够有效激发学生们的思维，带动学生们的学习热情，为此，利用问题将学生们引入到教学情境中是非常有效的方法。但该方法的关键在于问题的设计，不仅要具有思考的价值，同时还必须能够调动学生兴趣，并且还需要为学生们提供足够的思考空间和学习的目标。例如在学习新课标人教版《硫酸、硝酸和氨》时，笔者首先为学生们展示了一瓶浓硫酸，让学生们通过讨论等形式对其进行了性质分析，再用玻璃棒蘸取少量硫酸滴在试纸上，发现试纸迅速变红再变黑，这时笔者提出了问题“变黑后的物质是什么？这种现象表示硫酸具有什么样的性质？”学生们议论纷纷，最后教师根据学生们的讨论结果，引导学生们认识到黑色物质为炭，也说明了硫酸具有较强的脱水性和酸性。随后笔者再次在硫酸中置入蔗糖，引导学生们观察气味的变化和物质颜色体积的变化，并让周围学生触及烧杯外壁，发现蔗糖被迅速炭化，最后体积膨胀为黑色疏松多孔状，给学生们带来了非常直观的感受，同时也引起了学生们的探究兴趣。
化学课堂教学情境创设的方法多种多样，但情境创设的过程中，教师必须始终掌握课堂主题，在激发学生兴趣的同时，将学生们引入课堂的氛围中，利用学生被激发的兴趣，进入化学的学习中，最终达到传播化学知识的目的。