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教研组内教师之间的交流所产生的教师特有的价值观、思考方式和行为方式，对教师教育教学水平和个性发展具有极大的影响。这种交流久而久之，会积淀形成教研组文化。南园小学一直致力于小团队建设，让“爱读书、勤钻研、乐研讨、重共进”成为各教研组建设的主流文化，用文化的力量来浸润、同化每一个成员的行为。就如何构建理想的教研文化进行了几点尝试和探索。
教研组 文化建设 专题教研活动
一、领导文化——做思想的“领跑者”
构建理想的教研文化的前提是学校要有一个民主的、和谐的领导集体，大家都有思想，想做事。很高兴，南园小学就有这样一个领导集体。学校每一项工作过程和结果对我们来说都是享受，这种享受也会传递给老师们。
1.领导论道
学校领导做讲座，从心态调整、理念的创新、方法的更新和措施的革新上熏陶教师。像《雷夫告诉我们》系列讲座，让老师们知道教育的成功关键在教师；《静待花开》让老师们走近了生本课堂；《他人睡觉时，我依然醒着》，给我们以人生的激励；《四十不惑——惊喜，你带来了吗？》让大家离智慧型教师又近了一步……
2.课堂“面对面”
领导分学科深入到基层教研组。听课、导课、参加教研活动，与教师交流、研究、解决教学中的现实问题，切实发挥指导、提升、引领作用。
（1）随堂课
在深入组内听课和教研时，及时把了解到的问题和困惑进行梳理归类，利用业务学习时间以此为研讨点，及时组织老师进行交流，突出了问题解决的实效性。如《班级管理小技巧》《关注待进生》等。
（2）跟踪课
对新入行、新换岗位的教师和学生存在问题较大的班级进行跟踪听课，让新手教师尽快“上道”，让问题班级尽快稳定，扭转班风。
（3）重点课
教导处及时把在平时听课和教研中发现的优秀课例、一些骨干教师的课例以及教导处把关参加各种大赛的课例，组织教师进行教学观摩，引领提升教师。如三年级语文组开展“作文课例”系列研讨，我们发现方慧组长的作文指导课《对话——怎样写好提示语》对全体语文教师的作文教学都有指导意义，便在第二天立刻组织全体语文教师观摩研讨，效果明显。
3.周一早茶
每周一例会开设3分钟师说专栏，我们称为“周一早茶”。每次请一位教研组长做主讲，讲述教育教学故事，读书的收获，对生活的感悟，也可以讲讲养生，谈谈保健。让每周一早茶的清香带给我们一周的好心情。如《灰姑娘》的教学故事让老师们懂得了教学要关注孩子的生命成长；《育女心经》让我们看到了孩子的多面性；《姥姥语录》告诉我们要让孩子亲近大自热，让孩子亲身经历事情……
二、教师文化——做智慧的“实践者”
活动培养人，教研组合作文化的形成也要通过活动来促。我们希望老师们在合作中学会合作，在合作中享受合作。
1.教材解读活动
解读教材，是迈向高效课堂坚实的第一步。解读走过了如下历程：
（1）系统梳理——单、双册教材解读
各年级组在组长的带领下共同详读本年级的教材以及课程标准。老师们整理出了单、双册教材解读系列资料。
（2）模块备课——单元教材解读
从整体上规划整个单元时段的教学，以教研组为单位，每个单元定一个主讲人，主讲人首先对本单元的知识点、重难点、教学目标、教学方法等进行梳理，可以根据知识点的特点、学生的年龄需要对教材进行重组与创造，调整教材教学的前后顺序，补充丰富教材内容，组员进行补充和质疑。然后由主讲人负责完成本单元教案，其他组员在此基础上修改，实现教案共享。
（3）实践解读——与“磨课”“研课”相结合
通过“磨课”“研课”，进一步验证深化解读。
2.专题教研活动
我们提出“一、四、四”教研模式，即“一个专题、一课四讲、一课四研”。
（1）一个专题
扎实有效的专题教研一直是我校教研组活动的特色，并且，我们努力让专题研究更具系统性与承接性。如中年级语文冯蕊组的“1 1”语文教学模式的专题研究：学完一篇课文，再根据课文内容扩展学习两篇相关短文。老师们精心编写的拓展阅读材料，让孩子们爱不释手。这一专题研究让教研组成长了，也让课堂高效了。
（2）一课四讲
通常有两种形式：一种是同年级组内每人各选一节课例，进行组内一课四讲教研；另一种是一个年级组共同选择一个本组比较困惑的课题进行接力式教研，但是两种形式都是通过“个人独立备课——集体备课——试讲——评课修改——再试讲——再反思交流”的流程展开主题研究。
（3）一课四研
所谓一课四研，即个人研究——组教研——年段教研——学科教研。
“专题式教研活动”激发了教研组活动的积极性、主动性和创造性，促进了教师的专业成长。从高建学区撤并过来的李老师从没教过语文课，在袁月组的熏陶下，仅用一年时间，就成长为一名优秀教师，每次的随堂课都让我们赞叹。
可以说，交流是南园各教研组的常态，教研组已经形成了“聊”文化，在上课前或者空堂时，老师们都会自然地聚拢来，对教学内容你一言我一语，或提醒、或请教、或商量，围绕一份设计，或出谋划策，或质疑问难，或倾心思索，这种看似散漫的教研才是最及时有效的，真正实现日常教育教学的不断改進，更重要的是在整个过程中教师们一起学习、思考和成长，从而让教师体悟了教研文化的意义。
3.建资源库活动
我校的教学资源库建设已近3年，分3级：一级建在学校网站上，是由教导处牵头组长负责，每个学期末集中积累最优质的各级获奖资源。二级建在资源库专用FTP上。分学科、分年级、分上下册，组长负责甄选，每位组员负责不同的板块，随时丰富本学科本组的资源库。内容包括教学设计反思、课件、试卷、课例、图片视频等。三级建在用做常态交流的FTP上，每位教师有以个人名字命名的文件夹，在这里老师们可以随时修改自己的资源，可以使用同伴的资源。如低年级数学梁晨组每个人都把教研课、公开课、常态课的课件放到文件夹里按学期分类，已经积累了231课时的课件。每次教学前，可以拿来直接使用，还配合着成型的教案，大大节省了备课的时间。资源库一年年下来循环使用，不断完善。这样一是把教师智慧、教研成果进行收藏，这是一笔丰厚的财富；二是实现资源共享，智慧共生，不断储存，不断提取，一本万利。
教研文化是一股无形的力量，凝聚着团队的每一个人，激励着团队的每一个人，我们让教研文化像春风吹遍校园的每一个角落，让教研文化像春雨润泽校园每一位师生，让教研文化像阳光照耀学校走向光明！
教研组 文化建设 专题教研活动
一、领导文化——做思想的“领跑者”
构建理想的教研文化的前提是学校要有一个民主的、和谐的领导集体，大家都有思想，想做事。很高兴，南园小学就有这样一个领导集体。学校每一项工作过程和结果对我们来说都是享受，这种享受也会传递给老师们。
1.领导论道
学校领导做讲座，从心态调整、理念的创新、方法的更新和措施的革新上熏陶教师。像《雷夫告诉我们》系列讲座，让老师们知道教育的成功关键在教师；《静待花开》让老师们走近了生本课堂；《他人睡觉时，我依然醒着》，给我们以人生的激励；《四十不惑——惊喜，你带来了吗？》让大家离智慧型教师又近了一步……
2.课堂“面对面”
领导分学科深入到基层教研组。听课、导课、参加教研活动，与教师交流、研究、解决教学中的现实问题，切实发挥指导、提升、引领作用。
（1）随堂课
在深入组内听课和教研时，及时把了解到的问题和困惑进行梳理归类，利用业务学习时间以此为研讨点，及时组织老师进行交流，突出了问题解决的实效性。如《班级管理小技巧》《关注待进生》等。
（2）跟踪课
对新入行、新换岗位的教师和学生存在问题较大的班级进行跟踪听课，让新手教师尽快“上道”，让问题班级尽快稳定，扭转班风。
（3）重点课
教导处及时把在平时听课和教研中发现的优秀课例、一些骨干教师的课例以及教导处把关参加各种大赛的课例，组织教师进行教学观摩，引领提升教师。如三年级语文组开展“作文课例”系列研讨，我们发现方慧组长的作文指导课《对话——怎样写好提示语》对全体语文教师的作文教学都有指导意义，便在第二天立刻组织全体语文教师观摩研讨，效果明显。
3.周一早茶
每周一例会开设3分钟师说专栏，我们称为“周一早茶”。每次请一位教研组长做主讲，讲述教育教学故事，读书的收获，对生活的感悟，也可以讲讲养生，谈谈保健。让每周一早茶的清香带给我们一周的好心情。如《灰姑娘》的教学故事让老师们懂得了教学要关注孩子的生命成长；《育女心经》让我们看到了孩子的多面性；《姥姥语录》告诉我们要让孩子亲近大自热，让孩子亲身经历事情……
二、教师文化——做智慧的“实践者”
活动培养人，教研组合作文化的形成也要通过活动来促。我们希望老师们在合作中学会合作，在合作中享受合作。
1.教材解读活动
解读教材，是迈向高效课堂坚实的第一步。解读走过了如下历程：
（1）系统梳理——单、双册教材解读
各年级组在组长的带领下共同详读本年级的教材以及课程标准。老师们整理出了单、双册教材解读系列资料。
（2）模块备课——单元教材解读
从整体上规划整个单元时段的教学，以教研组为单位，每个单元定一个主讲人，主讲人首先对本单元的知识点、重难点、教学目标、教学方法等进行梳理，可以根据知识点的特点、学生的年龄需要对教材进行重组与创造，调整教材教学的前后顺序，补充丰富教材内容，组员进行补充和质疑。然后由主讲人负责完成本单元教案，其他组员在此基础上修改，实现教案共享。
（3）实践解读——与“磨课”“研课”相结合
通过“磨课”“研课”，进一步验证深化解读。
2.专题教研活动
我们提出“一、四、四”教研模式，即“一个专题、一课四讲、一课四研”。
（1）一个专题
扎实有效的专题教研一直是我校教研组活动的特色，并且，我们努力让专题研究更具系统性与承接性。如中年级语文冯蕊组的“1 1”语文教学模式的专题研究：学完一篇课文，再根据课文内容扩展学习两篇相关短文。老师们精心编写的拓展阅读材料，让孩子们爱不释手。这一专题研究让教研组成长了，也让课堂高效了。
（2）一课四讲
通常有两种形式：一种是同年级组内每人各选一节课例，进行组内一课四讲教研；另一种是一个年级组共同选择一个本组比较困惑的课题进行接力式教研，但是两种形式都是通过“个人独立备课——集体备课——试讲——评课修改——再试讲——再反思交流”的流程展开主题研究。
（3）一课四研
所谓一课四研，即个人研究——组教研——年段教研——学科教研。
“专题式教研活动”激发了教研组活动的积极性、主动性和创造性，促进了教师的专业成长。从高建学区撤并过来的李老师从没教过语文课，在袁月组的熏陶下，仅用一年时间，就成长为一名优秀教师，每次的随堂课都让我们赞叹。
可以说，交流是南园各教研组的常态，教研组已经形成了“聊”文化，在上课前或者空堂时，老师们都会自然地聚拢来，对教学内容你一言我一语，或提醒、或请教、或商量，围绕一份设计，或出谋划策，或质疑问难，或倾心思索，这种看似散漫的教研才是最及时有效的，真正实现日常教育教学的不断改進，更重要的是在整个过程中教师们一起学习、思考和成长，从而让教师体悟了教研文化的意义。
3.建资源库活动
我校的教学资源库建设已近3年，分3级：一级建在学校网站上，是由教导处牵头组长负责，每个学期末集中积累最优质的各级获奖资源。二级建在资源库专用FTP上。分学科、分年级、分上下册，组长负责甄选，每位组员负责不同的板块，随时丰富本学科本组的资源库。内容包括教学设计反思、课件、试卷、课例、图片视频等。三级建在用做常态交流的FTP上，每位教师有以个人名字命名的文件夹，在这里老师们可以随时修改自己的资源，可以使用同伴的资源。如低年级数学梁晨组每个人都把教研课、公开课、常态课的课件放到文件夹里按学期分类，已经积累了231课时的课件。每次教学前，可以拿来直接使用，还配合着成型的教案，大大节省了备课的时间。资源库一年年下来循环使用，不断完善。这样一是把教师智慧、教研成果进行收藏，这是一笔丰厚的财富；二是实现资源共享，智慧共生，不断储存，不断提取，一本万利。
教研文化是一股无形的力量，凝聚着团队的每一个人，激励着团队的每一个人，我们让教研文化像春风吹遍校园的每一个角落，让教研文化像春雨润泽校园每一位师生，让教研文化像阳光照耀学校走向光明！