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[摘要]新课程改革以来，采用何种教学模式开展有效教学，一直是教育教学界研讨的问题。作者结合自己的教学实践，对问题式教学模式下如何设计、怎样设计问题以及在教学实践中应注意的问题提出了些许见解，以期有助于提高历史教学质量。
[关键词]设计提问优化内容方法
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280088
前段时间有幸参加了有关历史学科的教研活动，印象较深的是一位教师的教学安排，她开展的是《雅典民主政治》这部分内容的教学，整节课围绕三个问题来逐一解决：一是雅典民主政治形成的有利条件。二是雅典民主政治的主要内容和形成过程。三是评价雅典民主政治。解决完一个问题辅以相应的同步检测训练，整节课的感觉是知识线索清晰，既恰到好处地处理了知识的重难点问题，又充分地发挥了学生的主体作用。这种利用问题为载体的教学模式，关键在于“问题”如何设计，毕竟精心设计的问题才能优化历史教学。
一、精心设计提问的内容
开展问题式教学时，若想使设计的问题具有针对性、实效性、典型性应从以下几个方面入手。
1.问题设计前应熟知教师和学生。问题式教学开展的前提是教师熟知教材和学生，对教学内容具有宏观融合、贯通能力，对学生的学习状况、学习能力有清楚的掌握。以必修二美国《罗斯福新政》为例。这个内容学生有一定的认识，且线索清晰、完整，紧接着第一课1929—1933年大危机的爆发，胡佛反危机措施的失败——新政的施行——对二战后资本主义国家的深远影响。它在这一专题中起着承上启下的历史作用，所以教师教学时从学生和本章节的实际出发来设计教学问题、完成教学任务应是很轻松的。
2.问题设计应精心细心。怎样设计问题，设计什么问题，直接影响课堂的教学成效，所以教师设计问题时应考虑到学生的思维、能力层面和教学考纲要求两个方面的有机结合，甚至连课堂效果也应做个预测。首先，在设计《罗斯福新政》这一章节问题时，应考虑到其在这一专题中的历史地位、作用，在问题设置中应有所体现，如新政的背景和影响。其次，问题式教学的原则之一是通过提问来激活学生的思维，师生共同合作完成教学任务。所以问题的设计效果应是激发、激活学生思维，使其在课堂上充分动起来。
比如关于新政的施行可设计四个层面的问题：一是通过新政的背景来分析其实施的目的。二是引导学生分小组来分析、归纳新政五个方面的措施内容及其实施的目的。三是结合新政的措施探讨其特征“新” 在何处，实质如何。四是比较分析20世纪两位改革家并探讨归纳他们的成就，并说说从他们身上可以学习哪些优秀品质。这四个问题抛出后，学生以学习小组的形式，通过相关史料来佐证、归纳相关史实。尤其在归纳新政五个方面的措施内容时关于哪些是救济哪些是保障措施时学生讨论较激烈，这时教师的启迪、讲解非常关键。
二、精心选择提问的方法
在提问的内容设计好之后，首先应考虑采用何种方式提问，以最大限度激发学生的思维敏捷度，这也需要教师针对不同的教学内容灵活处理。
1.情境教学法。 通过创设历史情境的方法使学生进一步走近历史、聆听历史。如在提问新政施行的背景时，展示《英国失业者》、《1930年美国失业者》、《大幅下滑的资本主义工业生产》和“胡佛村”图片和资料，收到“一图穷千言”的效果。通过这些信息学生更深刻体会当时大危机带来的危害及胡佛反危机措施的失败，了解新政施行的必要性。
2.比较法。 通过同类史实的对比，来增强、加深对事件的理解。如引导学生分析、归纳新政五个方面的措施内容及其实施的目的时，可通过列图表的方式来引导学生比较分析，加深学生對每项措施的理解。
3.小组合作学习法。通过组建异质小组的方式，来增强学生的合作学习能力，在探讨、质疑中激辩，通过辩论使学生在多边互动中体验学习的快乐。如结合新政的措施探讨其特征“新” 在何处， 实质如何，这样通过探讨能更好理解掌握新政的内容和实质。
三、勤于反思提问的模式
在教学实践中，我们还应从学生和教学的实际出发，不断更新、转变自己的教育教学观念，重视探索问题式教学应注意的问题。
1.教学模式的选用应具有实效性。
教学模式的选择和使用应贴合学生与教学的实际，我们在选择教学模式时，首先应考虑其是否具有实效性，是否兼顾了不同学习梯度的学生需求，是否紧扣考纲要求。只有处理好这些问题，才能切实发挥其功效。
2.问题的设置应适量。
一节课能引起学生有意注意的时间是我们在设计问题时应考虑的因素，即问题的设计应当既可以激发学生学习的兴趣，又能让学生保持其良好的学习情绪。这就需要我们设计问题时把握好问题的数量，不宜过多，否则容易引发学生的厌倦心理，一般设计4-5个问题即可。
历史教学过程其实就是破解一个个问题的过程，但效果的好坏却取决于主问题设计得合理与否，提问的时机是否恰当。历史问题设计是艺术，无论何种教学模式都需要通过教学实践不断完善。
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]设计提问优化内容方法
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280088
前段时间有幸参加了有关历史学科的教研活动，印象较深的是一位教师的教学安排，她开展的是《雅典民主政治》这部分内容的教学，整节课围绕三个问题来逐一解决：一是雅典民主政治形成的有利条件。二是雅典民主政治的主要内容和形成过程。三是评价雅典民主政治。解决完一个问题辅以相应的同步检测训练，整节课的感觉是知识线索清晰，既恰到好处地处理了知识的重难点问题，又充分地发挥了学生的主体作用。这种利用问题为载体的教学模式，关键在于“问题”如何设计，毕竟精心设计的问题才能优化历史教学。
一、精心设计提问的内容
开展问题式教学时，若想使设计的问题具有针对性、实效性、典型性应从以下几个方面入手。
1.问题设计前应熟知教师和学生。问题式教学开展的前提是教师熟知教材和学生，对教学内容具有宏观融合、贯通能力，对学生的学习状况、学习能力有清楚的掌握。以必修二美国《罗斯福新政》为例。这个内容学生有一定的认识，且线索清晰、完整，紧接着第一课1929—1933年大危机的爆发，胡佛反危机措施的失败——新政的施行——对二战后资本主义国家的深远影响。它在这一专题中起着承上启下的历史作用，所以教师教学时从学生和本章节的实际出发来设计教学问题、完成教学任务应是很轻松的。
2.问题设计应精心细心。怎样设计问题，设计什么问题，直接影响课堂的教学成效，所以教师设计问题时应考虑到学生的思维、能力层面和教学考纲要求两个方面的有机结合，甚至连课堂效果也应做个预测。首先，在设计《罗斯福新政》这一章节问题时，应考虑到其在这一专题中的历史地位、作用，在问题设置中应有所体现，如新政的背景和影响。其次，问题式教学的原则之一是通过提问来激活学生的思维，师生共同合作完成教学任务。所以问题的设计效果应是激发、激活学生思维，使其在课堂上充分动起来。
比如关于新政的施行可设计四个层面的问题：一是通过新政的背景来分析其实施的目的。二是引导学生分小组来分析、归纳新政五个方面的措施内容及其实施的目的。三是结合新政的措施探讨其特征“新” 在何处，实质如何。四是比较分析20世纪两位改革家并探讨归纳他们的成就，并说说从他们身上可以学习哪些优秀品质。这四个问题抛出后，学生以学习小组的形式，通过相关史料来佐证、归纳相关史实。尤其在归纳新政五个方面的措施内容时关于哪些是救济哪些是保障措施时学生讨论较激烈，这时教师的启迪、讲解非常关键。
二、精心选择提问的方法
在提问的内容设计好之后，首先应考虑采用何种方式提问，以最大限度激发学生的思维敏捷度，这也需要教师针对不同的教学内容灵活处理。
1.情境教学法。 通过创设历史情境的方法使学生进一步走近历史、聆听历史。如在提问新政施行的背景时，展示《英国失业者》、《1930年美国失业者》、《大幅下滑的资本主义工业生产》和“胡佛村”图片和资料，收到“一图穷千言”的效果。通过这些信息学生更深刻体会当时大危机带来的危害及胡佛反危机措施的失败，了解新政施行的必要性。
2.比较法。 通过同类史实的对比，来增强、加深对事件的理解。如引导学生分析、归纳新政五个方面的措施内容及其实施的目的时，可通过列图表的方式来引导学生比较分析，加深学生對每项措施的理解。
3.小组合作学习法。通过组建异质小组的方式，来增强学生的合作学习能力，在探讨、质疑中激辩，通过辩论使学生在多边互动中体验学习的快乐。如结合新政的措施探讨其特征“新” 在何处， 实质如何，这样通过探讨能更好理解掌握新政的内容和实质。
三、勤于反思提问的模式
在教学实践中，我们还应从学生和教学的实际出发，不断更新、转变自己的教育教学观念，重视探索问题式教学应注意的问题。
1.教学模式的选用应具有实效性。
教学模式的选择和使用应贴合学生与教学的实际，我们在选择教学模式时，首先应考虑其是否具有实效性，是否兼顾了不同学习梯度的学生需求，是否紧扣考纲要求。只有处理好这些问题，才能切实发挥其功效。
2.问题的设置应适量。
一节课能引起学生有意注意的时间是我们在设计问题时应考虑的因素，即问题的设计应当既可以激发学生学习的兴趣，又能让学生保持其良好的学习情绪。这就需要我们设计问题时把握好问题的数量，不宜过多，否则容易引发学生的厌倦心理，一般设计4-5个问题即可。
历史教学过程其实就是破解一个个问题的过程，但效果的好坏却取决于主问题设计得合理与否，提问的时机是否恰当。历史问题设计是艺术，无论何种教学模式都需要通过教学实践不断完善。
（责任编辑庞丹丹）