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课堂提问是历史教学设计实现教学目标极其重要的环节。课堂教学的成功与否，效果如何，提问的设计与提问的运用往往起关键作用。在新课程中，历史课从传统的满堂灌输转向
一、要研究学生学习历史的认知心理
学生的认知心理包括他们已有的经验。以往教学说到历史人物往往忽视年龄和经历。其实介绍历史人物在处理重大事件时的年龄和履历，很符合中学生的认知心理，比如博古(秦邦宪)，1931年他才24岁，就成为主持中共临时中央的总负责人，此前他并没有实际工作经验，只是在苏联学习，显然无法与毛泽东、朱德、彭德怀等人相比，他又只相信李德，因此才会使红军失败。这样比说“左”倾路线更容易让学生理解。
二、提问要促进学生思维的发展
提问设计旨在促进学生的历史思维活动。结合学科的特点，从学生的认知心理和思维特征设计提问，重在培养学生思维的灵活性和批判性，唯有如此才有可能培养学生的创造性，使学生养成独立思考的习惯。
1、提问不要限制学生思维的灵活性
以中国近代史为例，怎样评价曾国藩、李鸿章等重要的历史人物，是存在争议的，并不是在“是”与“非”之间选择，存在较大的思维空间。从现代化角度看，他们对历史都有贡献；而革命史观却认为他们是镇压农民运动的刽子手。因此，我将高一必修课太平天国一节，定位为了解基本事实，大部分时间由教师讲授、介绍太平天国运动的过程和洪秀全的思想，留出七八分钟，提出“你认为太平天国在近代史上起到什么样的作用？”并说明“只要言之有理，允许有不同的结论。”这样，学生的思维就放开了，主体意识得到了张扬，发散性思维能力得到了提高。课后学生意犹未尽，还在讨论。
2、设计比较性提问，培养学生思维的深度
中学生的思维一般都比较肤浅，历史是一门思考性的学问，可以培养学生思维的深度。历史思维的深刻一方面建立在对基本史实了解的基础上，另一方面也在于比较性思维的发展。只站在中国历史的纵向发展基础上，我们可以产生很多自豪感，但是，在全球化的今天，横向的比较才能产生清醒的认识。在教学中，适时地提出比较性的问题，可以加深学生对历史现象的理解，产生更深入透彻的认识，也有利于他们由表及里地思考问题。
3、设计提问要引导批判性思维
思维的批判性强调独立而不盲从。历史学习的批判思维表现在对传统的和一般的结论、观点能够进行大胆质疑，对历史教科书能够分析批判，从而获得新的思维成果。其实，人们的认识无不受到客观条件的制约。在历史教学中，教师不仅要善于发现问题，而且要积极鼓励学生质疑问难。经济问题可以引导批判性思维，例如魏晋南北朝时，北方少数民族的内迁是一个汉化的过程，也是经济上的农耕化过程。用发展的眼光审视，这一时期北方畜牧业因少数民族的内迁有所扩展，中原农耕规模相对缩小，但这使两汉时因过度开垦导致的环境破坏状况有所缓解。在历史教学中，通过对这些问题的探究，对训练学生的独立思维是十分必要的。
4、有些提问要针对学生的个性特点
学生的学习具有个性特点，学生的学习思维存在明显的个性差异，有的偏向逻辑思维类型，有的偏向形象思维类型，有的热衷于探究历史之谜，有的对军事史特别感兴趣，对经济史、政治史、思想文化史有特殊爱好的也不乏其人。因此，教师的提问设计应符合学生的个性特点，在课堂教学中，教师适当设置些菜单式的问题让学生自主选择，可有效地激发不同学生的积极参与，有助于学生的个性发展。
三、注意课堂提问的策略和评价
提问的反馈是师生互动，提问的实效也在于师生的互动。经过教师精心设计的问题，学生大都能参与思考并有自己的答案，但由于课堂时间的限制，或思考敏捷性的差异，或性格特征等原因，许多学生不能在老师和其他同学面前阐述自己的想法，不能积极地参与交流互动，从而影响提问教学的效果。因此，教师应积极引导学生参与，促进提问的有效实施。
1、创设宽松、民主、平等的课堂气氛
课堂上师生间的关系，是共同探讨、共同寻找问题答案的合作关系，在人格上，双方是平等的。我们必须满腔热情的对待每一位学生，相信他们能学好历史，尤其是那些学习基础不太好的学生，更需要热情鼓励、耐心引导。师生间只有贯彻平等的原则，相互尊重，平等相待，课堂上才会出现融洽、愉悦的学习氛围。唯有如此，学生才能获得自尊、自信，才能具有积极思维、大胆发表己见的心理基础，每个学生才能主动参与学习活动。每一个学生对自己的认识都需要别人的鼓励，学生会在教师的眼神和态度中发现和认识自己，因此教师要注意提问后均衡地分配发言权。
2、提问后发言权分配的策略
一般来说，教师可利用学生的个性特点鼓励回答。根据对问题的理解程度和回答的积极程度，课堂中学生往往呈现出四种状态：理解能力强、能积极回答，理解能力强、被动回答，理解能力弱、积极回答，理解能力弱、被动回答。教师应均衡对待每个学生的学习过程，处理要讲究策略。
课堂提问是一门艺术，每一位教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用与教师的主导作用都得到充分的发挥，从而提高课堂教学的质量。
不过，当前在教学实施中的课堂提问大都是由教师设计的，学生作为课堂学习的主体，普遍缺乏大胆质疑、积极提问的意识。如何激发学生的问题意识。鼓励学生大胆质疑，主动去发现问题、揭示问题、探究问题，这有待我们进一步研究探索。
一、要研究学生学习历史的认知心理
学生的认知心理包括他们已有的经验。以往教学说到历史人物往往忽视年龄和经历。其实介绍历史人物在处理重大事件时的年龄和履历，很符合中学生的认知心理，比如博古(秦邦宪)，1931年他才24岁，就成为主持中共临时中央的总负责人，此前他并没有实际工作经验，只是在苏联学习，显然无法与毛泽东、朱德、彭德怀等人相比，他又只相信李德，因此才会使红军失败。这样比说“左”倾路线更容易让学生理解。
二、提问要促进学生思维的发展
提问设计旨在促进学生的历史思维活动。结合学科的特点，从学生的认知心理和思维特征设计提问，重在培养学生思维的灵活性和批判性，唯有如此才有可能培养学生的创造性，使学生养成独立思考的习惯。
1、提问不要限制学生思维的灵活性
以中国近代史为例，怎样评价曾国藩、李鸿章等重要的历史人物，是存在争议的，并不是在“是”与“非”之间选择，存在较大的思维空间。从现代化角度看，他们对历史都有贡献；而革命史观却认为他们是镇压农民运动的刽子手。因此，我将高一必修课太平天国一节，定位为了解基本事实，大部分时间由教师讲授、介绍太平天国运动的过程和洪秀全的思想，留出七八分钟，提出“你认为太平天国在近代史上起到什么样的作用？”并说明“只要言之有理，允许有不同的结论。”这样，学生的思维就放开了，主体意识得到了张扬，发散性思维能力得到了提高。课后学生意犹未尽，还在讨论。
2、设计比较性提问，培养学生思维的深度
中学生的思维一般都比较肤浅，历史是一门思考性的学问，可以培养学生思维的深度。历史思维的深刻一方面建立在对基本史实了解的基础上，另一方面也在于比较性思维的发展。只站在中国历史的纵向发展基础上，我们可以产生很多自豪感，但是，在全球化的今天，横向的比较才能产生清醒的认识。在教学中，适时地提出比较性的问题，可以加深学生对历史现象的理解，产生更深入透彻的认识，也有利于他们由表及里地思考问题。
3、设计提问要引导批判性思维
思维的批判性强调独立而不盲从。历史学习的批判思维表现在对传统的和一般的结论、观点能够进行大胆质疑，对历史教科书能够分析批判，从而获得新的思维成果。其实，人们的认识无不受到客观条件的制约。在历史教学中，教师不仅要善于发现问题，而且要积极鼓励学生质疑问难。经济问题可以引导批判性思维，例如魏晋南北朝时，北方少数民族的内迁是一个汉化的过程，也是经济上的农耕化过程。用发展的眼光审视，这一时期北方畜牧业因少数民族的内迁有所扩展，中原农耕规模相对缩小，但这使两汉时因过度开垦导致的环境破坏状况有所缓解。在历史教学中，通过对这些问题的探究，对训练学生的独立思维是十分必要的。
4、有些提问要针对学生的个性特点
学生的学习具有个性特点，学生的学习思维存在明显的个性差异，有的偏向逻辑思维类型，有的偏向形象思维类型，有的热衷于探究历史之谜，有的对军事史特别感兴趣，对经济史、政治史、思想文化史有特殊爱好的也不乏其人。因此，教师的提问设计应符合学生的个性特点，在课堂教学中，教师适当设置些菜单式的问题让学生自主选择，可有效地激发不同学生的积极参与，有助于学生的个性发展。
三、注意课堂提问的策略和评价
提问的反馈是师生互动，提问的实效也在于师生的互动。经过教师精心设计的问题，学生大都能参与思考并有自己的答案，但由于课堂时间的限制，或思考敏捷性的差异，或性格特征等原因，许多学生不能在老师和其他同学面前阐述自己的想法，不能积极地参与交流互动，从而影响提问教学的效果。因此，教师应积极引导学生参与，促进提问的有效实施。
1、创设宽松、民主、平等的课堂气氛
课堂上师生间的关系，是共同探讨、共同寻找问题答案的合作关系，在人格上，双方是平等的。我们必须满腔热情的对待每一位学生，相信他们能学好历史，尤其是那些学习基础不太好的学生，更需要热情鼓励、耐心引导。师生间只有贯彻平等的原则，相互尊重，平等相待，课堂上才会出现融洽、愉悦的学习氛围。唯有如此，学生才能获得自尊、自信，才能具有积极思维、大胆发表己见的心理基础，每个学生才能主动参与学习活动。每一个学生对自己的认识都需要别人的鼓励，学生会在教师的眼神和态度中发现和认识自己，因此教师要注意提问后均衡地分配发言权。
2、提问后发言权分配的策略
一般来说，教师可利用学生的个性特点鼓励回答。根据对问题的理解程度和回答的积极程度，课堂中学生往往呈现出四种状态：理解能力强、能积极回答，理解能力强、被动回答，理解能力弱、积极回答，理解能力弱、被动回答。教师应均衡对待每个学生的学习过程，处理要讲究策略。
课堂提问是一门艺术，每一位教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用与教师的主导作用都得到充分的发挥，从而提高课堂教学的质量。
不过，当前在教学实施中的课堂提问大都是由教师设计的，学生作为课堂学习的主体，普遍缺乏大胆质疑、积极提问的意识。如何激发学生的问题意识。鼓励学生大胆质疑，主动去发现问题、揭示问题、探究问题，这有待我们进一步研究探索。