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【摘 要】 本文就农村小学科学实验教学学生动手能力培养过程中存在的问题进行了具体的分析，同时提出了有效的改进措施，希望能够为其他教师提供参考以及借鉴，提高我国农村小学科学实验教学的质量。
【关键词】 农村 小学科学 实验教学 学生 动手能力 培养
当前，随着新课改的不断推进，学生的动手能力越来越受到重视。小学科学实验这一课程的教学目标就是帮助学生在动手操作实验的过程中，对其所学科学知识进行巩固，提升学生的动手能力以及创新能力。然而，当前在农村地区，在小学科学实验教学培养学生动手能力的过程中普遍存在一些问题，对这些问题进行深入分析并探寻出有效的改进措施具有非常重要的现实意义。
1. 农村小学科学实验动手能力培养过程中存在的问题
1.1 一些学生不愿参与其中
在农村小学科学实验教学过程中，教师往往会让学生成组搭档，通过团队协作的方式来完成动手实验。这样虽然可以有效提高学生团队合作能力，然而在实际的实验过程中，一些学生却并不愿参与其中，更倾向于观看其他学生动手，自己则不提意见也不回应。长此以往，能够积极参与动手实验的学生可以得到有效地成长以及培养，但是那些不愿参与其中的学生其动手能力往往并不能够得到提高，最终完全没有达到设置这一课程的目标。
1.2 学生操作过程不规范
科学实验一方面是为了培养学生的动手能力，另一方面则是期望通过实验过程使学生具备更强的创新思考能力。对于科学实验小学生往往具备极强的好奇心，但是其往往不是对实验本身感兴趣，而是对实验过程中所采用的各种实验器材以及仪器感兴趣，使得在实验过程中学生往往专注于对实验器材本身进行研究而忽视了科学实验的过程，进而出现了不遵循装配原理而对实验工作随意装配，或者对科学实验仪器随意摆放，甚至破坏实验工具的现象，由于实验流程不规范而最终导致科学实验的失败。这种情况下学生并没有通过科学实验构建相关知识，其动手能力也没有有效提升，因而与课程设置目标也存在着不相符的问题。
1.3 科学实验课程存在设计问题
在当前农村小学科学课堂教育过程中，绝大多数教师仍然采用的是旧的方法以及思想，在实验过程中仍然坚持“教师实验为主，学生观看为辅”的方式，对科学实验课程当中“以学生动手为主”这一课程设计的初衷有所忽略。教师在对学生实验过程进行引导的过程中，并没有让学生参与到实验设计当中，针对实验过程中所遇到的各种问题并没有让学生参与解决，而是直接给出解决方案。教师的教导以及实验过程往往占据了绝大部分的课程时间，导致学生可以真正动手参与到实验当中的时间少之又少，最终导致学生没有学到相关科学理论，也没有提升自身的动手能力。另外，一些教师在实验教学过程中认为学习实验理论更为重要，因而经常直接为学生提供实验数据以及实验结果，导致学生自我探究以及参与的过程少之又少。
2. 改进措施
科学课程作为一项培养学生科学能力的课程，可以有效地提升学生的综合素质。通过实验过程的动手参与，小学生不仅可以获取相关的科学理论知识，同时可以对自身解决问题的方法进行优化，提高其创新意识，使理论与实践实现真正结合。笔者在大量研究以及分析基础之上，结合当前农村小学科学实验动手能力培养过程中所存在的问题提出了以下三个方面的改进措施。
2.1 通过环境教学激发学生的好奇心
小学生活泼好动，对于各种未知的理论知识往往充满了好奇心，因而在实际的教学过程中教师应当结合小学生的情感特点设计出贴合学生日常生活以及认知规律的教学情境，充分激发其兴趣，进而积极主动地参与到实验当中。例如，在《神奇的电磁铁》这一内容的教学过程中，為了帮助学生更好地理解磁力这一抽象的概念，教师可以向学生提问：如果外婆的针掉落在地上，如何在最短的时间内找到所掉落的针呢？通过设计这一生活化教学情境，可以帮助学生通过理论联系实际来思考问题，从而引出电磁铁的知识，使学生自主地采用电磁铁吸附毛线、铁丝以及纸张等各种不同类型的物质，进而提升学生的动手能力。
2.2 合理设计教学目标
由于不同的个体其情况各不相同，学生自身能力水平的高低往往直接决定着其对实验的参与程度以及动手能力的提升程度。因而在实际的教学过程中，教师首先需要对教材进行充分领会，将知识点作为课程的中心来对学生进行引导。与此同时，对学生的实际情况进行具体定位，预设学生可能提出的问题，并在此基础上设置一个科学合理的教学目标。教师在教学过程中需要对每一位学生的实际情况进行观察，针对学生遇到的问题选择最为适宜的时间进行解决，不可过早或者过晚参与其中。增加学生动手参与实验的机会，增大学生充分发挥其自身想象力的空间，使学生具备更高的认同感以及参与科学实验的成就感，进而提高其动手能力。在此过程中，教师需要结合学生的变化来不断改变其教学目标。
2.3 对学生进行积极鼓励
参与大量的科学实验可以有效提高学生的动手能力。因而，教师应当对学生进行积极鼓励，使其充分参与到科学实验当中，鼓励学生进行自主思考，不断提高其解决问题的能力，进而激发其动手能力。此外，在实验结束以后，教师还需建立一个交流环节，通过交换意见为下一次实验课程打下基础，进而提高学生参与下一次实验的积极性。例如，在《怎样加快溶解》这一内容的教学过程中，教师可以积极鼓励学生来搜集可以加快溶解的方法，并自主选择其中的一种假设来开展相关验证工作。在学生动手实验过程中，教师需要巡回参与活动并进行适当指导。在实验结束以后，鼓励学生汇报并展示其成果，对其实验方法进行介绍。这样不仅可以有效提升学生的动手能力，还可以提高学生的思维能力。
2.4 采用现代教学方式
小学生对各种新鲜事物都充满了好奇心，因而在实际的教学过程中教师可以将计算机技术以及科学实验研究进行有机结合，将多媒体的生动讲解加入到科学实验过程当中，从而帮助学生更为直观生动地理解科学实验，提高学生的学习注意力以及求证想法，进而激发其动手欲望，提升其动手能力。例如，在《分离食盐与水的方法》这一内容的教学过程中，教师可以首先讲述蒸发实验其实际操作步骤，并在此基础之上通过多媒体向学生播放酒精灯的正确使用方法及其注意事项，使学生的注意力以及观察力得到明显提升，接着教师再一次复述操作步骤以及注意事项，安排学生进行分组独立操作，这样可以有效提高学生实际的动手能力。
3. 结语
科学实验教学课程可以帮助小学生更好地理解并且掌握相关科学知识，而在教学活动当中实验便是最好的见证方式以及见证路径。因而，在农村地区小学科学实验教学过程中，要想对学生的动手能力进行更好的培养，教师就需要对科学合理的教学方法进行有效运用，进而激发学生的主观能动性，切实提高其动手能力。
参考文献
[1] 徐君玲.小学科学教学中培养学生动手实践能力的有效途径[J].新课程研究，2017（6）：60-61.
[2] 王攀.小学科学实验教学中学生动手能力的培养[J].中国农村教育，2018，（10）：88-89.
【关键词】 农村 小学科学 实验教学 学生 动手能力 培养
当前，随着新课改的不断推进，学生的动手能力越来越受到重视。小学科学实验这一课程的教学目标就是帮助学生在动手操作实验的过程中，对其所学科学知识进行巩固，提升学生的动手能力以及创新能力。然而，当前在农村地区，在小学科学实验教学培养学生动手能力的过程中普遍存在一些问题，对这些问题进行深入分析并探寻出有效的改进措施具有非常重要的现实意义。
1. 农村小学科学实验动手能力培养过程中存在的问题
1.1 一些学生不愿参与其中
在农村小学科学实验教学过程中，教师往往会让学生成组搭档，通过团队协作的方式来完成动手实验。这样虽然可以有效提高学生团队合作能力，然而在实际的实验过程中，一些学生却并不愿参与其中，更倾向于观看其他学生动手，自己则不提意见也不回应。长此以往，能够积极参与动手实验的学生可以得到有效地成长以及培养，但是那些不愿参与其中的学生其动手能力往往并不能够得到提高，最终完全没有达到设置这一课程的目标。
1.2 学生操作过程不规范
科学实验一方面是为了培养学生的动手能力，另一方面则是期望通过实验过程使学生具备更强的创新思考能力。对于科学实验小学生往往具备极强的好奇心，但是其往往不是对实验本身感兴趣，而是对实验过程中所采用的各种实验器材以及仪器感兴趣，使得在实验过程中学生往往专注于对实验器材本身进行研究而忽视了科学实验的过程，进而出现了不遵循装配原理而对实验工作随意装配，或者对科学实验仪器随意摆放，甚至破坏实验工具的现象，由于实验流程不规范而最终导致科学实验的失败。这种情况下学生并没有通过科学实验构建相关知识，其动手能力也没有有效提升，因而与课程设置目标也存在着不相符的问题。
1.3 科学实验课程存在设计问题
在当前农村小学科学课堂教育过程中，绝大多数教师仍然采用的是旧的方法以及思想，在实验过程中仍然坚持“教师实验为主，学生观看为辅”的方式，对科学实验课程当中“以学生动手为主”这一课程设计的初衷有所忽略。教师在对学生实验过程进行引导的过程中，并没有让学生参与到实验设计当中，针对实验过程中所遇到的各种问题并没有让学生参与解决，而是直接给出解决方案。教师的教导以及实验过程往往占据了绝大部分的课程时间，导致学生可以真正动手参与到实验当中的时间少之又少，最终导致学生没有学到相关科学理论，也没有提升自身的动手能力。另外，一些教师在实验教学过程中认为学习实验理论更为重要，因而经常直接为学生提供实验数据以及实验结果，导致学生自我探究以及参与的过程少之又少。
2. 改进措施
科学课程作为一项培养学生科学能力的课程，可以有效地提升学生的综合素质。通过实验过程的动手参与，小学生不仅可以获取相关的科学理论知识，同时可以对自身解决问题的方法进行优化，提高其创新意识，使理论与实践实现真正结合。笔者在大量研究以及分析基础之上，结合当前农村小学科学实验动手能力培养过程中所存在的问题提出了以下三个方面的改进措施。
2.1 通过环境教学激发学生的好奇心
小学生活泼好动，对于各种未知的理论知识往往充满了好奇心，因而在实际的教学过程中教师应当结合小学生的情感特点设计出贴合学生日常生活以及认知规律的教学情境，充分激发其兴趣，进而积极主动地参与到实验当中。例如，在《神奇的电磁铁》这一内容的教学过程中，為了帮助学生更好地理解磁力这一抽象的概念，教师可以向学生提问：如果外婆的针掉落在地上，如何在最短的时间内找到所掉落的针呢？通过设计这一生活化教学情境，可以帮助学生通过理论联系实际来思考问题，从而引出电磁铁的知识，使学生自主地采用电磁铁吸附毛线、铁丝以及纸张等各种不同类型的物质，进而提升学生的动手能力。
2.2 合理设计教学目标
由于不同的个体其情况各不相同，学生自身能力水平的高低往往直接决定着其对实验的参与程度以及动手能力的提升程度。因而在实际的教学过程中，教师首先需要对教材进行充分领会，将知识点作为课程的中心来对学生进行引导。与此同时，对学生的实际情况进行具体定位，预设学生可能提出的问题，并在此基础上设置一个科学合理的教学目标。教师在教学过程中需要对每一位学生的实际情况进行观察，针对学生遇到的问题选择最为适宜的时间进行解决，不可过早或者过晚参与其中。增加学生动手参与实验的机会，增大学生充分发挥其自身想象力的空间，使学生具备更高的认同感以及参与科学实验的成就感，进而提高其动手能力。在此过程中，教师需要结合学生的变化来不断改变其教学目标。
2.3 对学生进行积极鼓励
参与大量的科学实验可以有效提高学生的动手能力。因而，教师应当对学生进行积极鼓励，使其充分参与到科学实验当中，鼓励学生进行自主思考，不断提高其解决问题的能力，进而激发其动手能力。此外，在实验结束以后，教师还需建立一个交流环节，通过交换意见为下一次实验课程打下基础，进而提高学生参与下一次实验的积极性。例如，在《怎样加快溶解》这一内容的教学过程中，教师可以积极鼓励学生来搜集可以加快溶解的方法，并自主选择其中的一种假设来开展相关验证工作。在学生动手实验过程中，教师需要巡回参与活动并进行适当指导。在实验结束以后，鼓励学生汇报并展示其成果，对其实验方法进行介绍。这样不仅可以有效提升学生的动手能力，还可以提高学生的思维能力。
2.4 采用现代教学方式
小学生对各种新鲜事物都充满了好奇心，因而在实际的教学过程中教师可以将计算机技术以及科学实验研究进行有机结合，将多媒体的生动讲解加入到科学实验过程当中，从而帮助学生更为直观生动地理解科学实验，提高学生的学习注意力以及求证想法，进而激发其动手欲望，提升其动手能力。例如，在《分离食盐与水的方法》这一内容的教学过程中，教师可以首先讲述蒸发实验其实际操作步骤，并在此基础之上通过多媒体向学生播放酒精灯的正确使用方法及其注意事项，使学生的注意力以及观察力得到明显提升，接着教师再一次复述操作步骤以及注意事项，安排学生进行分组独立操作，这样可以有效提高学生实际的动手能力。
3. 结语
科学实验教学课程可以帮助小学生更好地理解并且掌握相关科学知识，而在教学活动当中实验便是最好的见证方式以及见证路径。因而，在农村地区小学科学实验教学过程中，要想对学生的动手能力进行更好的培养，教师就需要对科学合理的教学方法进行有效运用，进而激发学生的主观能动性，切实提高其动手能力。
参考文献
[1] 徐君玲.小学科学教学中培养学生动手实践能力的有效途径[J].新课程研究，2017（6）：60-61.
[2] 王攀.小学科学实验教学中学生动手能力的培养[J].中国农村教育，2018，（10）：88-89.