论文部分内容阅读
【摘 要】 小学教育阶段是学生初次参与校园学习生活的初期，因此班主任教师作为学生最为重要的引路人与陪伴者，其班级管理工作的有效性能否落实，可以直接对学生的思维意识以及未来发展产生重要影响。因此本文主要从以人为本的管理理念出发，探究班主任有效开展班级管理工作的具体途径，以期在保证管理成效与质量的同时，推动我国小学教育事业未来的蓬勃发展。
【关键词】 小学教育 班主任工作 班级管理 以人为本
不少班主任受应试教育理念的束缚较深，因此在开展班级管理活动时，仍然以传统的管理手段为主，例如以学生考试分数高低来安排座位，学习成绩好的学生更能获得教师更多的关注目光等。在这种班主任忽视自身服务角色的班级管理活动中，不仅很难保证管理工作的有效开展，也在一定程度上对学生人格的健全与思维意识的完善起到很大的阻碍作用。这就需要班主任能够在以人为本班级管理理念的引导下，打破错误管理观念对自身的桎梏，通过对学生主体地位以及个性发展的尊重，积极寻找可以有效提升班级管理质量的策略，以为学生营造出更好的学习生活环境。
一、以人为本管理理念的具体含义
顾名思义，以人为本管理理念就是班主任教师在制定班级管理计划时，能够从实际情况入手，通过对每位学生的学习情况、性格特点以及认知水平的了解与分析，引导学生可以在参与学习活动的过程中，进行自主的实践活动，并树立正确的思想价值理念与行为意识。班主任既是班集体的管理者，同时又是服务者，因此在以人为本管理理念的引导下，教师的管理方式与内容都要以学生的性格特点与个性发展相协调，才能在保证班级管理活动有序开展的同时，起到提升学生综合素养的目的，并为其未来更好的发展奠定基础。
二、当前阻碍班主任管理工作有序开展的主要因素
1. 忽视学生个性化发展
处于思维意识尚在发育初期的小学生，不仅性格活泼且探究兴趣较强，因此小学教育也是培养学生朝着个性化方向全面发展的关键阶段。但不少教师受应试教育理念束缚较深，仍然以考试成绩作为衡量学生综合素养的首要因素，导致班级管理活动在开展过程中，严重忽视对学生个性化发展的重视，进而使师生关系日益疏远的同时，管理效率与质量也严重下降。
2. 抑制学生主体地位
班主任教师作为学生参与校园学习生活过程中最为主要的陪伴者，对学生的价值理念、认知水平与行为意识的提升起到关键的导向作用。由于不少班主任受陈旧班级管理理念的桎梏较深，在开展班级管理活动时对角色定位错误，使自身经常以班级管理者的身份参与管理工作。这种严重忽视学生主体地位的管理模式，不仅忽略了教师为学生服务的实际意义，也在阻礙学生产生对班集体融入感与集体感的同时，阻碍班级管理活动的有效开展。
三、在小学班级管理工作中渗透以人为本理念的具体途径
1. 尊重学生个性发展
学生在应试教育体制的束缚下，在参与学习活动时一般都会将取得优异的成绩作为最终目的，进而使其自身缺乏一定个性，严重阻碍学生未来的更好发展。小学班主任需要在开展班级管理活动时，在以人为本管理理念的引导下，意识到尊重学生个性发展的重要作用，并对其进行思维意识的培养以及行为意识的规范，进而达到促进学生个性化发展的目的。这就需要班主任可以构建与学生认知水平与个性发展相符的教学评价，通过对不同学生的个性化分析，为学生打造符合其自身特点的评价标准，使学生可以在不同阶段更加清晰准确地意识到自身取得的进步与仍然存在的不足，才能更有方向性地参与活动，并获得全面发展。
2. 尊重学生主体地位
学生是班集体生活的重要参与者，为了保证班级管理活动的高效开展，班主任需要在其中渗透以人为本理念的同时，对自身班级管理服务者的身份进行明确，才能在落实管理工作有序开展的同时，切实提升管理成效与质量。这就需要班主任能够将尊重学生主体地位作为班级管理工作的重要内容，将一切服务于学生作为促进管理活动有效落实的管理原则，在以人为本理念的指导下不断学习新的管理理念，并结合实际对自身的管理手段进行革新，才能保证管理效率的切实提升。
3. 拉近师生距离
不少班主任教师受落后管理理念的影响，认为只有严肃的形象才能起到有效维持班集体秩序的目的。因此在这种错误理念的引导下，学生在教师严肃的面容下不仅很难从内心深处产生与教师的亲近之感，也很少将自身在学习与生活中面临的困惑向其倾诉，使班主任在缺乏学生实际反馈的过程中，总是很难取得较好的班级管理效果。而班主任将以人为本教育理念引入班级管理工作中，可以打破师生对立的模式，并有效拉近师生间的距离。例如班主任可以通过开展个性化班会、交流会的形式，鼓励学生能够自行选择交流主题，而班主任也需要积极地参与其中，与学生在不断的互动中增加彼此的熟悉感，使学生可以在内心深入产生对班主任的孺慕之情。只有这样班主任才能在更加和谐的师生关系中，意识到尊重学生个性发展与感受的重要性，从而促进以人为本的班级管理活动更好地开展。
四、结束语
总而言之，以人为本理念在小学班级管理活动中的有效应用，可以在变革班主任管理理念的同时，使其意识到尊重学生个性发展以及主体地位的重要性，并在建立起和谐师生关系的同时，将为学生服务的责任意识理念落实到实处。只有教师能够在紧抓以人为本理念核心概念的同时，对当前阻碍管理工作质量有效提升所存在的问题进行深入分析，才能更有目的性地寻找解决策略，以保证班级管理工作的更好开展。
参考文献
[1] 葛蕾.抓好小学班级管理做好班主任工作——刍议小学班主任的管理工作[J].科学大众（科学教育），2019（09）：189.
[2] 张晓翠.用心沟通，构建和谐班级——浅谈小学班主任的班级管理策略[J].中国校外教育，2019（30）：44.
[3] 丁雪.论小学班主任管理过程中如何与学生构建和谐关系[J].课程教育研究，2019（36）：198.
[4] 黄丽冬.现阶段小学班主任班级管理工作中的常见问题及应对策略[J].课程教育研究，2019（25）：208-209.
【关键词】 小学教育 班主任工作 班级管理 以人为本
不少班主任受应试教育理念的束缚较深，因此在开展班级管理活动时，仍然以传统的管理手段为主，例如以学生考试分数高低来安排座位，学习成绩好的学生更能获得教师更多的关注目光等。在这种班主任忽视自身服务角色的班级管理活动中，不仅很难保证管理工作的有效开展，也在一定程度上对学生人格的健全与思维意识的完善起到很大的阻碍作用。这就需要班主任能够在以人为本班级管理理念的引导下，打破错误管理观念对自身的桎梏，通过对学生主体地位以及个性发展的尊重，积极寻找可以有效提升班级管理质量的策略，以为学生营造出更好的学习生活环境。
一、以人为本管理理念的具体含义
顾名思义，以人为本管理理念就是班主任教师在制定班级管理计划时，能够从实际情况入手，通过对每位学生的学习情况、性格特点以及认知水平的了解与分析，引导学生可以在参与学习活动的过程中，进行自主的实践活动，并树立正确的思想价值理念与行为意识。班主任既是班集体的管理者，同时又是服务者，因此在以人为本管理理念的引导下，教师的管理方式与内容都要以学生的性格特点与个性发展相协调，才能在保证班级管理活动有序开展的同时，起到提升学生综合素养的目的，并为其未来更好的发展奠定基础。
二、当前阻碍班主任管理工作有序开展的主要因素
1. 忽视学生个性化发展
处于思维意识尚在发育初期的小学生，不仅性格活泼且探究兴趣较强，因此小学教育也是培养学生朝着个性化方向全面发展的关键阶段。但不少教师受应试教育理念束缚较深，仍然以考试成绩作为衡量学生综合素养的首要因素，导致班级管理活动在开展过程中，严重忽视对学生个性化发展的重视，进而使师生关系日益疏远的同时，管理效率与质量也严重下降。
2. 抑制学生主体地位
班主任教师作为学生参与校园学习生活过程中最为主要的陪伴者，对学生的价值理念、认知水平与行为意识的提升起到关键的导向作用。由于不少班主任受陈旧班级管理理念的桎梏较深，在开展班级管理活动时对角色定位错误，使自身经常以班级管理者的身份参与管理工作。这种严重忽视学生主体地位的管理模式，不仅忽略了教师为学生服务的实际意义，也在阻礙学生产生对班集体融入感与集体感的同时，阻碍班级管理活动的有效开展。
三、在小学班级管理工作中渗透以人为本理念的具体途径
1. 尊重学生个性发展
学生在应试教育体制的束缚下，在参与学习活动时一般都会将取得优异的成绩作为最终目的，进而使其自身缺乏一定个性，严重阻碍学生未来的更好发展。小学班主任需要在开展班级管理活动时，在以人为本管理理念的引导下，意识到尊重学生个性发展的重要作用，并对其进行思维意识的培养以及行为意识的规范，进而达到促进学生个性化发展的目的。这就需要班主任可以构建与学生认知水平与个性发展相符的教学评价，通过对不同学生的个性化分析，为学生打造符合其自身特点的评价标准，使学生可以在不同阶段更加清晰准确地意识到自身取得的进步与仍然存在的不足，才能更有方向性地参与活动，并获得全面发展。
2. 尊重学生主体地位
学生是班集体生活的重要参与者，为了保证班级管理活动的高效开展，班主任需要在其中渗透以人为本理念的同时，对自身班级管理服务者的身份进行明确，才能在落实管理工作有序开展的同时，切实提升管理成效与质量。这就需要班主任能够将尊重学生主体地位作为班级管理工作的重要内容，将一切服务于学生作为促进管理活动有效落实的管理原则，在以人为本理念的指导下不断学习新的管理理念，并结合实际对自身的管理手段进行革新，才能保证管理效率的切实提升。
3. 拉近师生距离
不少班主任教师受落后管理理念的影响，认为只有严肃的形象才能起到有效维持班集体秩序的目的。因此在这种错误理念的引导下，学生在教师严肃的面容下不仅很难从内心深处产生与教师的亲近之感，也很少将自身在学习与生活中面临的困惑向其倾诉，使班主任在缺乏学生实际反馈的过程中，总是很难取得较好的班级管理效果。而班主任将以人为本教育理念引入班级管理工作中，可以打破师生对立的模式，并有效拉近师生间的距离。例如班主任可以通过开展个性化班会、交流会的形式，鼓励学生能够自行选择交流主题，而班主任也需要积极地参与其中，与学生在不断的互动中增加彼此的熟悉感，使学生可以在内心深入产生对班主任的孺慕之情。只有这样班主任才能在更加和谐的师生关系中，意识到尊重学生个性发展与感受的重要性，从而促进以人为本的班级管理活动更好地开展。
四、结束语
总而言之，以人为本理念在小学班级管理活动中的有效应用，可以在变革班主任管理理念的同时，使其意识到尊重学生个性发展以及主体地位的重要性，并在建立起和谐师生关系的同时，将为学生服务的责任意识理念落实到实处。只有教师能够在紧抓以人为本理念核心概念的同时，对当前阻碍管理工作质量有效提升所存在的问题进行深入分析，才能更有目的性地寻找解决策略，以保证班级管理工作的更好开展。
参考文献
[1] 葛蕾.抓好小学班级管理做好班主任工作——刍议小学班主任的管理工作[J].科学大众（科学教育），2019（09）：189.
[2] 张晓翠.用心沟通，构建和谐班级——浅谈小学班主任的班级管理策略[J].中国校外教育，2019（30）：44.
[3] 丁雪.论小学班主任管理过程中如何与学生构建和谐关系[J].课程教育研究，2019（36）：198.
[4] 黄丽冬.现阶段小学班主任班级管理工作中的常见问题及应对策略[J].课程教育研究，2019（25）：208-209.