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摘 要：作文是语文教学的重要组成部分，生活即教育是陶行知先生提出的教育理论，只有将生活与教育结合起来，教育才能真正发挥作用，在小学作文教学中也是如此。随着教育改革的不断推进，要求小学生的作文更加来源生活、贴近生活，用作文展现生活的多姿多彩，但是在目前的小学作文教育中还存在许多问题，要想实现作文生活化教学，还有很长一段路要走。本文将结合现阶段存在的问题对小学作文生活化教学策略进行探究，与及丰富相关理论，并能在之后的教学中取得实际应用。
关键词：小学;作文教学;生活化
一、生活与教育的关系
1.生活融于教育
语文教学是一种基础但是广泛的教学，如果学生只是掌握课本知识、死记硬背，那么他们可能会得高分，但是语言表达能力和语文素养却不会提高，这于整个语文教学是不利的。因此作为小学语文教师，应当将生活融于教育，除了课本内容，还要鼓励学生积极观察生活，用一双善于发现美的眼睛获取素材，对于在生活中的所见所闻所思所感进行积累，丰富自己的经验，并在适当的实践将其运用到语文写作中去。不仅活跃学生的思维，也使他们的文字更灵动、更直观。
2.教育就是生活
学生的教育不能局限于小小课堂，在课堂上学生的眼界是有限的，思维也常常被束缚，所以生活中也离不开教育，教育就是生活。小学的语文作文教学要注重教育与生活的联系，教师应让学生们在生活中学习和感悟，不能学是学、玩是玩，二者絲毫不相关，学会架起二者之间的桥梁，于生活中提高作文水平。
综上，生活与教育是相辅相成、紧密相关的，进行小学作文教学同样要将二者有机结合起来，也只有在生活学习、将生活带进教育，学生作文生活化水平才会提高。
二、小学作文教学存在的问题
1.写作形式固化
一般的小学语文作文教学中，都是教师命好题让学生写作，再由教师进行批改评分。在文章立意方面，有的教师会提前告知;在素材选择方面，教师也会有所提示，要求学生挑选“合理”素材。这种状况造成的后果就是学生作文的形式、内容千篇一律，很难创新出让人眼前一亮的内容，这种写作的模式化偏离了日常生活，阻碍了学生作文水平的提高。
2.习作缺乏灵性
学生按照教师的立意指导和给定素材写作，与教学的目标和意义是相悖的，这忽视了学生在教学活动中的主体作用，扼杀其学习积极性和思维活跃性，禁锢其个性发展，长期发展下去使学生成为听老师话的木头人和应试教育、分数教育下的牺牲品，不仅是作文缺乏灵性，精神也会钝化。
3.作文脱离实际
学生为了迎合教师的要求和应试教育的标准，写作容易“假大空”，或言之无物，或华而不实，甚至有的学生本来有自己的写作风格，却在不断地修改中迷失方向、邯郸学步，以至于最后不会写作了。实际上是学生的写作大多脱离实际，为了写作而写作，就像空气一样飘在空中，作文水平大打折扣。
三、小学作文教学生活化的策略
1.观察生活积累素材
小学生因为生活阅历还比较少、观察思考能力不足，因此需要教师的正确引导。教师应当鼓励学生留意观察生活，在课堂上给予适当的提示，比如安排课后的观察记录作业，虽然将其任务化，却也在一定程度上提高学生的观察能力，增强学生对生活的热情。同时在学生写作时教师不能过于强化立意的标准性，引导学生积极思考，联系生活实际，让字里行间更加切实。
2.鼓励学生广泛阅读
课堂教学内容是有限的，一个人的生活范围同样是有限的，因此教师应当让学生们学会交流，在彼此的分享中积累更多的素材。此外，还要鼓励学生多阅读，书本里的内容是作者的生活，学生阅读也是对其生活阅历的分享，同时在阅读过程中也能学到一些优美词汇、语句，从而为自己的文章增添色彩。
3.组织学生参与实践
小学生的课业负担相对较小，因此教师可以在保证完成教学任务的前提下，组织学生参加实践活动，比如在春天、秋天带领学生郊游，领略大自然的风光;组织学生参加义务公益活动，感受助人为乐的精神;开展板报、绘画、书法比赛和文娱活动，激发学生的兴趣;组织学生进行实地调查并作好记录，增强写作的实际性。在诸多的活动中丰富学生的感情，积累经验，为写作助力。
4.善于使用情景教学
情景教学法顾名思义就是将学生带入情景之中，身临其境、切身感受。教师为了提高学生写作的兴趣和积极性，可以在写作前进行情景分享活动，比如在游记习作中，教师可以让学生采取“开火车”的方式进行个人旅游经历分享，这样每个人的素材都得到增加。情景教学不仅利于写作素材积累，也加深了师生、生生之间的联系。
5.作文评价生活化
为了促进小学作文教学的生活化，教师对学生作文的评价方式也应当生活化，更加注重学生的内容和情感，鼓励学生流露自己的真情实感。除了教师自己进行评价外，教师还可以创新评价方式，比如让学生分组进行交换评价，写出自己的感受，为教师评价提供参考。只有采取生活化的评价方式，学生才能更自由地表达自己，提高写作兴趣和自信心。
四、结束语
在课程改革的当下，小学作文生活化教学是势在必行的，本文站在生活与教育相结合的角度，发现目前的小学作文教学中还存在形式单一、习作缺乏灵性、脱离实际等问题，这种情况的改变需要师生的共同努力，一方面需要教师的引导和激励，另一方面也需要学生的积极配合和参与，多观察、多阅读、多交流，在一点一滴中逐渐提高小学作文生活化水平。
参考文献
[1]王丽莉.浅谈小学语文作文生活化教学[J].黑河教育，2020（05）：28-29.
[2]赖桂芬.作文教学中的生活化模式探讨[J].江西教育，2020（15）：46.
[3]曹立龙.小学语文作文教学生活化策略探究[J].中国农村教育，2020（09）：62-63.
关键词：小学;作文教学;生活化
一、生活与教育的关系
1.生活融于教育
语文教学是一种基础但是广泛的教学，如果学生只是掌握课本知识、死记硬背，那么他们可能会得高分，但是语言表达能力和语文素养却不会提高，这于整个语文教学是不利的。因此作为小学语文教师，应当将生活融于教育，除了课本内容，还要鼓励学生积极观察生活，用一双善于发现美的眼睛获取素材，对于在生活中的所见所闻所思所感进行积累，丰富自己的经验，并在适当的实践将其运用到语文写作中去。不仅活跃学生的思维，也使他们的文字更灵动、更直观。
2.教育就是生活
学生的教育不能局限于小小课堂，在课堂上学生的眼界是有限的，思维也常常被束缚，所以生活中也离不开教育，教育就是生活。小学的语文作文教学要注重教育与生活的联系，教师应让学生们在生活中学习和感悟，不能学是学、玩是玩，二者絲毫不相关，学会架起二者之间的桥梁，于生活中提高作文水平。
综上，生活与教育是相辅相成、紧密相关的，进行小学作文教学同样要将二者有机结合起来，也只有在生活学习、将生活带进教育，学生作文生活化水平才会提高。
二、小学作文教学存在的问题
1.写作形式固化
一般的小学语文作文教学中，都是教师命好题让学生写作，再由教师进行批改评分。在文章立意方面，有的教师会提前告知;在素材选择方面，教师也会有所提示，要求学生挑选“合理”素材。这种状况造成的后果就是学生作文的形式、内容千篇一律，很难创新出让人眼前一亮的内容，这种写作的模式化偏离了日常生活，阻碍了学生作文水平的提高。
2.习作缺乏灵性
学生按照教师的立意指导和给定素材写作，与教学的目标和意义是相悖的，这忽视了学生在教学活动中的主体作用，扼杀其学习积极性和思维活跃性，禁锢其个性发展，长期发展下去使学生成为听老师话的木头人和应试教育、分数教育下的牺牲品，不仅是作文缺乏灵性，精神也会钝化。
3.作文脱离实际
学生为了迎合教师的要求和应试教育的标准，写作容易“假大空”，或言之无物，或华而不实，甚至有的学生本来有自己的写作风格，却在不断地修改中迷失方向、邯郸学步，以至于最后不会写作了。实际上是学生的写作大多脱离实际，为了写作而写作，就像空气一样飘在空中，作文水平大打折扣。
三、小学作文教学生活化的策略
1.观察生活积累素材
小学生因为生活阅历还比较少、观察思考能力不足，因此需要教师的正确引导。教师应当鼓励学生留意观察生活，在课堂上给予适当的提示，比如安排课后的观察记录作业，虽然将其任务化，却也在一定程度上提高学生的观察能力，增强学生对生活的热情。同时在学生写作时教师不能过于强化立意的标准性，引导学生积极思考，联系生活实际，让字里行间更加切实。
2.鼓励学生广泛阅读
课堂教学内容是有限的，一个人的生活范围同样是有限的，因此教师应当让学生们学会交流，在彼此的分享中积累更多的素材。此外，还要鼓励学生多阅读，书本里的内容是作者的生活，学生阅读也是对其生活阅历的分享，同时在阅读过程中也能学到一些优美词汇、语句，从而为自己的文章增添色彩。
3.组织学生参与实践
小学生的课业负担相对较小，因此教师可以在保证完成教学任务的前提下，组织学生参加实践活动，比如在春天、秋天带领学生郊游，领略大自然的风光;组织学生参加义务公益活动，感受助人为乐的精神;开展板报、绘画、书法比赛和文娱活动，激发学生的兴趣;组织学生进行实地调查并作好记录，增强写作的实际性。在诸多的活动中丰富学生的感情，积累经验，为写作助力。
4.善于使用情景教学
情景教学法顾名思义就是将学生带入情景之中，身临其境、切身感受。教师为了提高学生写作的兴趣和积极性，可以在写作前进行情景分享活动，比如在游记习作中，教师可以让学生采取“开火车”的方式进行个人旅游经历分享，这样每个人的素材都得到增加。情景教学不仅利于写作素材积累，也加深了师生、生生之间的联系。
5.作文评价生活化
为了促进小学作文教学的生活化，教师对学生作文的评价方式也应当生活化，更加注重学生的内容和情感，鼓励学生流露自己的真情实感。除了教师自己进行评价外，教师还可以创新评价方式，比如让学生分组进行交换评价，写出自己的感受，为教师评价提供参考。只有采取生活化的评价方式，学生才能更自由地表达自己，提高写作兴趣和自信心。
四、结束语
在课程改革的当下，小学作文生活化教学是势在必行的，本文站在生活与教育相结合的角度，发现目前的小学作文教学中还存在形式单一、习作缺乏灵性、脱离实际等问题，这种情况的改变需要师生的共同努力，一方面需要教师的引导和激励，另一方面也需要学生的积极配合和参与，多观察、多阅读、多交流，在一点一滴中逐渐提高小学作文生活化水平。
参考文献
[1]王丽莉.浅谈小学语文作文生活化教学[J].黑河教育，2020（05）：28-29.
[2]赖桂芬.作文教学中的生活化模式探讨[J].江西教育，2020（15）：46.
[3]曹立龙.小学语文作文教学生活化策略探究[J].中国农村教育，2020（09）：62-63.