【摘 要】
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2013年，我校承接了“关注核心知识，促进高效课堂”的省级科研课题，数学核心知识在课堂教学中备受教师的重视，掀起了一股溯源求本的热潮。在学习、思考、探究之余，教师在课堂中的一些教学行为也引发了我的思考。 教学案例：教学“找规律”一课 师（依次用课件出示两组木桩、篱笆图）：下面一个是什么？为什么？（学生回答并说明理由） 师：像这样两种物体一个隔一个排列，我们叫它为一一间隔排列。 师（出示完整
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2013年，我校承接了“关注核心知识，促进高效课堂”的省级科研课题，数学核心知识在课堂教学中备受教师的重视，掀起了一股溯源求本的热潮。在学习、思考、探究之余，教师在课堂中的一些教学行为也引发了我的思考。
教学案例：教学“找规律”一课
师（依次用课件出示两组木桩、篱笆图）：下面一个是什么？为什么？（学生回答并说明理由）
师：像这样两种物体一个隔一个排列，我们叫它为一一间隔排列。
师（出示完整的木桩和篱笆主题图）：它们是怎么排列的？谁和谁一一间隔排列？
生1：它们是一一间隔排列的，即篱笆和木桩一一间隔排列。
师（出示兔子图与夹子图）：它们是怎么排列的？谁和谁一一间隔排列？
（学生反复说）
师：一一间隔排列的两种物体在数量上有什么规律？（生答略）
出示表格：
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