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【摘要】初中教学阶段，英语作为一门重要的学科，受到了教师的关注和重视。教师需要把握英语教学中的错误资源，将其有效渗透到学生的学习过程中，通过给予学生正确的引导，启发学生面对这些错误资源进行重点思考和分析。结合当前初中英语教学中错误资源的运用情况，教师需要改进教学方式，让学生认真思考英语知识的同时不断突破自我，实现英语教学进步。
【关键词】初中英语;课堂教学;错误资源;利用策略
【作者简介】冯玉花，甘肃省永登县坪城乡初级中学。
前言
英语课堂教学中有些教师关注教学是否顺畅，当学生在问题回答时出现错误会马上纠正，学生只能按照教师设计的教学轨道开展学习，这对于学生的学习产生不利影响。虽然能够纠正学生在学习上的错误，但是难以促进学生英语综合能力的发展。教师应该合理利用英语课堂错误资源，抓住教学契机有效带领学生深度分析错误资源，更好地提高学生的英语学习成效。
一、初中英语教学中错误资源的利用意义
教师要关注英语教学当中的错误资源，为学生提供合理资源利用模式，关注错误资源的实际利用意义，真正地带领学生认真学习英语知识。1.激發学生学习欲望，提高英语学习认识。学生在多样的错误资源分析当中，会面对英语学习的时候有一个大致的方向。跟随教师正确的引导和启发，能够产生强烈的英语学习欲望。教师以提高学生英语学习认识为主，把错误资源有效运用其中的时候，让学生不断地改进英语知识学习内容，深刻地讨论所学习知识。学生产生强烈的学习欲望，加强英语知识学习理解的同时，也提高了学习的实际效果。2.加强师生交流，感悟英语学习力量。促进学生英语学习发展，提升教学质量。学生对英语错误资源有效分析，感悟错误资源学习过程中存在的内容和实际关键点，也会让学生在与教师互动交流的时候获得正确的学习方法指导。最终，学生拥有学习发展机会，加强师生关系交流的过程中，拥有对英语错误资源的合理利用。3.促进英语教学发展，学生成长获得希望指引。教师对英语教学准确定位，形成符合学生全面进步的教学体系。
二、初中英语教学中错误资源的利用策略
1.正确面对学生错误，给予学生自信心保护。无论学生进行哪一学科的学习，都会产生一定的错误。教师面对学生出现的错误要以正确的态度为主，给予学生自信心保护，让学生能够正视自己的错误，勇敢改正错误。所以，初中英语教学中想要合理利用错误资源，教师首先要做的是对学生的错误有一个正确态度，从根本上保护学生学习的自信心，以此有效利用错误资源。
（1）允许发生错误，激发学生学习欲望。学生在初中英语学习过程中会出现一定的错误，这和日常的学习和生活存在一定的联系。比如，受中文影响，英语翻译写作的时候会出现胡编乱造的现象。所以，学生在英语学习的时候往往会将中文和英文内容混淆在一起，难以提高学生的学习质量。为了提高学生的学习兴趣，教师要充分把握学生的英语学习错误资源，允许学生在发生错误的过程中，及时地把握学生错误信息，并有效反馈。这是不错过每一个教学资源的重要方向，也是通过学生的错误资源唤醒学生的学习欲望的关键途径。
比如，针对“我把书忘记在家里了”这句话翻译，很多学生会翻译成“I forgot my books at home.”“Forgot”就是学生在中文影响之下写出的，这句话当中的forgot应改成left。教师通过带领学生关注学习的错误，并允许学生发生错误，不对学生英语学习进行限制，才会诱发学生学习英语的兴趣，调动其学习欲望，并产生强大的内驱力量。最终，实现学习目标的有效达成。所以教师尽情地为学生提供英语学习空间，允许学生发生错误，把握学生错误关键点，以此提高学生的学习兴趣。
（2）为学生提供改错机会，建立信心。初中阶段，学生在求知的过程中都是不成熟的个体。因此，在课堂学习的时候，学生面对知识理解时难免会出现不同的错误。当学生出现错误的时候，有些教师实行马上制止或及时纠正的模式，这样的教学行为虽然可以对学生的错误内容得以纠正，但是却难以达到防止错误再次出现，而且也没有将错误资源有效利用，忽视了错误的价值。学生在发生错误之后往往会失去自信心，这个时候教师要关注学生，给学生改正错误的机会。比如，鼓励学生认真思考自己的错误，通过思考质疑等形式，让学生有效梳理学习内容，为学生提供改错机会，这是保护学生自信心的重要手段。
比如，当学生在写作过程中动词时态出现错误的时候，教师可以延缓写作评价，让学生自主发现问题，给予学生改错机会，让学生通过相互改错、自主改错等形式，认真找寻写作当中存在的错误。通过给学生改错的机会，能够有效保护学生自信心，这让学生在认真研究英语知识的同时，也会拥有继续参与学习的欲望。而且在完成英语改错之后，学生通过自己努力发现问题也会更加勇敢面对今后的英语学习，认真努力仔细分析，避免再次出现同样错误。
2.借助错误资源拓宽思维，培养创新能力。初中英语教学当中，教师把握错误资源可以为学生思维能力发展做好准备。因为学生在多样化的错误资源展现之下，会认真分析所学习内容，相互借鉴交流的过程中形成对英语知识的重点理解和认识。教师对英语错误资源有效拓宽，活跃学生思维品质，让学生在认真创新性研究的过程中不断地加强学习体验，从根本上带领学生学习进步。教师要让初中英语错误资源释放出一定的意义，真正地提高学生的思维能力和创新能力。
（1）辩论形式开展错误分析。课堂教学的过程中，学生难免会出现各种错误，这些错误会对教师。预先设定的想法产生影响，由此也会引发辩论。教师把学生的错误学习资源转变为教学的辅助手段，会让初中英语课堂教学变得更加精彩，学生会在自己的思考错误中吸取知识，而且所形成的效果十分明显，教师在教学中应关注学生错误引发的问题，将其作为师生探究生生探究的切入点，然后紧紧把握错误时机，针对学生错误内容教师有效引导让学生在错误中反思，在探索中有所感悟，同时发现错误，在改正错误的过程中不断创新，学生在英语选择题。解决的时候。教师除了让学生明确正确选项，还要引导学生明确其他选项错在哪里，这样以多个选项有效分析为主，学生的学习才会更加透彻，在辩论分析的过程中，每一个学生都会针对自己的意见、想法进行有效展现，以此为终身学习做好准备。 （2）制造并有效纠正错误。初中英语课堂教学中，教师可以为学生制造一些错误，让学生在尝试错误的过程中进行比较和分析。在引发学生争议的时候，思考错误产生的具体原因。比如，在学生出现错误理解的情况下，教师不能回避或遮掩，而是故意将错误暴露出来，这让学生在充分讨论的过程中也会进一步探究。比如，针对简单的英语单词“Written、waiting”，很多学生在单词记忆的时候可能会出现不清楚哪一个单词是含有一个字母t。或者在if引导的时间状语从句和宾语从句不同时态用法内容学习的时候，教师可以为学生提供句子改错练习，让学生根据自己学习的内容改成正确的答案。这个过程中可以让学生以相互交流改错为主，共同解决教师所提供的错误内容，这可以让学生在团结协作的过程中有效地纠正错误，提高英语学习的效果。
3.师生课后反思，完善英语认知结构。针对学生在英语学习当中所出现的错误资源，不管是教师还是学生都应该进行课后反思，这样才会让英语认知能力得到提高。学生针对自己在课堂上学习的内容有效反思，教师在教学过程中针对学生的错误进行反思，并提出改进意见，才会真正地带领学生认真学习，提高英语学习效果。
（1）学生反思错误，完善学习体系。英语教学中，教师带领学生树立纠错反思意识，让学生针对自己在英语学习当中存在的错误有效记录、反思错误等具体原因，帮助学生找到出现的错误因素。之后，让学生有效地纠正错误。教师把学生的错误作为重要的教学素材，可以定期选出具有代表性的错题，带领学生在课堂上进行深度剖析。这样可以活跃学生的思维，把学生在做题过程中的思路全方位地暴露出来。然后，适当地引导学生反思回顾，加强学生批判性思维能力的培养，这最终带领学生有效地完善认知结构。针对英语作文评讲的时候，可以实行学生之间互批互改，找出共性错误，针对错误在有效讨论加深学习印象的同时，让学生扎实地掌握知识。另外，面对不同的错误可以提出不同的要求，让每一个学生树立远大的学习目标。在遇到有困难的时候可以实行个别交流，查找错误原因，加强学生沟通交流，不断地提高認知能力。
（2）教师反思，促进专业教学能力发展。教师作为重要教学指导者，应对自身的教学行为进行反思。不断优化教学方法，在对教学策略有效调整的同时，也让学生拥有良好的学习方法指导。在课后充分发挥错误教学资源的作用，对学生出现的典型错误原因进行有效分析。然后，在搜集整理记录的过程中，让学生进一步了解知识做好准备。反思主要是为了解决英语教学过程中存在的失误，让教师以不断完善自我教育为主，提升专业和教育能力的同时，也拥有自我成长的良好途径。所以，针对学生所出现的错误资源，教师要进行反思，为自己更好地开展英语教学提供启发。
结语
综合以上分析，初中英语课程实施的过程中教师要抓住学生的错误资源，将其作为教育教学当中的重要内容，带领学生认真反思和分析英语学习中存在的错误。然后，因势利导了解学生在学习中的不足，解决教学当中存在的问题，为完善英语教学做好准备。学生在英语错误资源有效带领之下，会发觉自身在学习当中存在的不足，接受教师合理教学指导，引发对英语知识的深度思考和研究。从综合性角度入手，真正地实现学生英语学习进步。希望在本文的研究之下，为初中英语教师提供一些参考和启发。
参考文献：
[1]石修祯.农村学校初中英语写作现状与策略的研究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：161.
[2]赵晓丹.谈如何促进初中英语写作中的错误自我纠正[J].中国新通信，2020（7）：229.
[3]江莹.初中生英语写作错误分析及对策研究[J].英语广场，2019 （4）：141-143.
【关键词】初中英语;课堂教学;错误资源;利用策略
【作者简介】冯玉花，甘肃省永登县坪城乡初级中学。
前言
英语课堂教学中有些教师关注教学是否顺畅，当学生在问题回答时出现错误会马上纠正，学生只能按照教师设计的教学轨道开展学习，这对于学生的学习产生不利影响。虽然能够纠正学生在学习上的错误，但是难以促进学生英语综合能力的发展。教师应该合理利用英语课堂错误资源，抓住教学契机有效带领学生深度分析错误资源，更好地提高学生的英语学习成效。
一、初中英语教学中错误资源的利用意义
教师要关注英语教学当中的错误资源，为学生提供合理资源利用模式，关注错误资源的实际利用意义，真正地带领学生认真学习英语知识。1.激發学生学习欲望，提高英语学习认识。学生在多样的错误资源分析当中，会面对英语学习的时候有一个大致的方向。跟随教师正确的引导和启发，能够产生强烈的英语学习欲望。教师以提高学生英语学习认识为主，把错误资源有效运用其中的时候，让学生不断地改进英语知识学习内容，深刻地讨论所学习知识。学生产生强烈的学习欲望，加强英语知识学习理解的同时，也提高了学习的实际效果。2.加强师生交流，感悟英语学习力量。促进学生英语学习发展，提升教学质量。学生对英语错误资源有效分析，感悟错误资源学习过程中存在的内容和实际关键点，也会让学生在与教师互动交流的时候获得正确的学习方法指导。最终，学生拥有学习发展机会，加强师生关系交流的过程中，拥有对英语错误资源的合理利用。3.促进英语教学发展，学生成长获得希望指引。教师对英语教学准确定位，形成符合学生全面进步的教学体系。
二、初中英语教学中错误资源的利用策略
1.正确面对学生错误，给予学生自信心保护。无论学生进行哪一学科的学习，都会产生一定的错误。教师面对学生出现的错误要以正确的态度为主，给予学生自信心保护，让学生能够正视自己的错误，勇敢改正错误。所以，初中英语教学中想要合理利用错误资源，教师首先要做的是对学生的错误有一个正确态度，从根本上保护学生学习的自信心，以此有效利用错误资源。
（1）允许发生错误，激发学生学习欲望。学生在初中英语学习过程中会出现一定的错误，这和日常的学习和生活存在一定的联系。比如，受中文影响，英语翻译写作的时候会出现胡编乱造的现象。所以，学生在英语学习的时候往往会将中文和英文内容混淆在一起，难以提高学生的学习质量。为了提高学生的学习兴趣，教师要充分把握学生的英语学习错误资源，允许学生在发生错误的过程中，及时地把握学生错误信息，并有效反馈。这是不错过每一个教学资源的重要方向，也是通过学生的错误资源唤醒学生的学习欲望的关键途径。
比如，针对“我把书忘记在家里了”这句话翻译，很多学生会翻译成“I forgot my books at home.”“Forgot”就是学生在中文影响之下写出的，这句话当中的forgot应改成left。教师通过带领学生关注学习的错误，并允许学生发生错误，不对学生英语学习进行限制，才会诱发学生学习英语的兴趣，调动其学习欲望，并产生强大的内驱力量。最终，实现学习目标的有效达成。所以教师尽情地为学生提供英语学习空间，允许学生发生错误，把握学生错误关键点，以此提高学生的学习兴趣。
（2）为学生提供改错机会，建立信心。初中阶段，学生在求知的过程中都是不成熟的个体。因此，在课堂学习的时候，学生面对知识理解时难免会出现不同的错误。当学生出现错误的时候，有些教师实行马上制止或及时纠正的模式，这样的教学行为虽然可以对学生的错误内容得以纠正，但是却难以达到防止错误再次出现，而且也没有将错误资源有效利用，忽视了错误的价值。学生在发生错误之后往往会失去自信心，这个时候教师要关注学生，给学生改正错误的机会。比如，鼓励学生认真思考自己的错误，通过思考质疑等形式，让学生有效梳理学习内容，为学生提供改错机会，这是保护学生自信心的重要手段。
比如，当学生在写作过程中动词时态出现错误的时候，教师可以延缓写作评价，让学生自主发现问题，给予学生改错机会，让学生通过相互改错、自主改错等形式，认真找寻写作当中存在的错误。通过给学生改错的机会，能够有效保护学生自信心，这让学生在认真研究英语知识的同时，也会拥有继续参与学习的欲望。而且在完成英语改错之后，学生通过自己努力发现问题也会更加勇敢面对今后的英语学习，认真努力仔细分析，避免再次出现同样错误。
2.借助错误资源拓宽思维，培养创新能力。初中英语教学当中，教师把握错误资源可以为学生思维能力发展做好准备。因为学生在多样化的错误资源展现之下，会认真分析所学习内容，相互借鉴交流的过程中形成对英语知识的重点理解和认识。教师对英语错误资源有效拓宽，活跃学生思维品质，让学生在认真创新性研究的过程中不断地加强学习体验，从根本上带领学生学习进步。教师要让初中英语错误资源释放出一定的意义，真正地提高学生的思维能力和创新能力。
（1）辩论形式开展错误分析。课堂教学的过程中，学生难免会出现各种错误，这些错误会对教师。预先设定的想法产生影响，由此也会引发辩论。教师把学生的错误学习资源转变为教学的辅助手段，会让初中英语课堂教学变得更加精彩，学生会在自己的思考错误中吸取知识，而且所形成的效果十分明显，教师在教学中应关注学生错误引发的问题，将其作为师生探究生生探究的切入点，然后紧紧把握错误时机，针对学生错误内容教师有效引导让学生在错误中反思，在探索中有所感悟，同时发现错误，在改正错误的过程中不断创新，学生在英语选择题。解决的时候。教师除了让学生明确正确选项，还要引导学生明确其他选项错在哪里，这样以多个选项有效分析为主，学生的学习才会更加透彻，在辩论分析的过程中，每一个学生都会针对自己的意见、想法进行有效展现，以此为终身学习做好准备。 （2）制造并有效纠正错误。初中英语课堂教学中，教师可以为学生制造一些错误，让学生在尝试错误的过程中进行比较和分析。在引发学生争议的时候，思考错误产生的具体原因。比如，在学生出现错误理解的情况下，教师不能回避或遮掩，而是故意将错误暴露出来，这让学生在充分讨论的过程中也会进一步探究。比如，针对简单的英语单词“Written、waiting”，很多学生在单词记忆的时候可能会出现不清楚哪一个单词是含有一个字母t。或者在if引导的时间状语从句和宾语从句不同时态用法内容学习的时候，教师可以为学生提供句子改错练习，让学生根据自己学习的内容改成正确的答案。这个过程中可以让学生以相互交流改错为主，共同解决教师所提供的错误内容，这可以让学生在团结协作的过程中有效地纠正错误，提高英语学习的效果。
3.师生课后反思，完善英语认知结构。针对学生在英语学习当中所出现的错误资源，不管是教师还是学生都应该进行课后反思，这样才会让英语认知能力得到提高。学生针对自己在课堂上学习的内容有效反思，教师在教学过程中针对学生的错误进行反思，并提出改进意见，才会真正地带领学生认真学习，提高英语学习效果。
（1）学生反思错误，完善学习体系。英语教学中，教师带领学生树立纠错反思意识，让学生针对自己在英语学习当中存在的错误有效记录、反思错误等具体原因，帮助学生找到出现的错误因素。之后，让学生有效地纠正错误。教师把学生的错误作为重要的教学素材，可以定期选出具有代表性的错题，带领学生在课堂上进行深度剖析。这样可以活跃学生的思维，把学生在做题过程中的思路全方位地暴露出来。然后，适当地引导学生反思回顾，加强学生批判性思维能力的培养，这最终带领学生有效地完善认知结构。针对英语作文评讲的时候，可以实行学生之间互批互改，找出共性错误，针对错误在有效讨论加深学习印象的同时，让学生扎实地掌握知识。另外，面对不同的错误可以提出不同的要求，让每一个学生树立远大的学习目标。在遇到有困难的时候可以实行个别交流，查找错误原因，加强学生沟通交流，不断地提高認知能力。
（2）教师反思，促进专业教学能力发展。教师作为重要教学指导者，应对自身的教学行为进行反思。不断优化教学方法，在对教学策略有效调整的同时，也让学生拥有良好的学习方法指导。在课后充分发挥错误教学资源的作用，对学生出现的典型错误原因进行有效分析。然后，在搜集整理记录的过程中，让学生进一步了解知识做好准备。反思主要是为了解决英语教学过程中存在的失误，让教师以不断完善自我教育为主，提升专业和教育能力的同时，也拥有自我成长的良好途径。所以，针对学生所出现的错误资源，教师要进行反思，为自己更好地开展英语教学提供启发。
结语
综合以上分析，初中英语课程实施的过程中教师要抓住学生的错误资源，将其作为教育教学当中的重要内容，带领学生认真反思和分析英语学习中存在的错误。然后，因势利导了解学生在学习中的不足，解决教学当中存在的问题，为完善英语教学做好准备。学生在英语错误资源有效带领之下，会发觉自身在学习当中存在的不足，接受教师合理教学指导，引发对英语知识的深度思考和研究。从综合性角度入手，真正地实现学生英语学习进步。希望在本文的研究之下，为初中英语教师提供一些参考和启发。
参考文献：
[1]石修祯.农村学校初中英语写作现状与策略的研究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：161.
[2]赵晓丹.谈如何促进初中英语写作中的错误自我纠正[J].中国新通信，2020（7）：229.
[3]江莹.初中生英语写作错误分析及对策研究[J].英语广场，2019 （4）：141-143.