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【摘要】本文主要从信息技术在初中数学教学中的作用、信息技术与初中数学教学整合实践过程中的效果与思考、信息技术和初中数学教学整合策略这三个方面分析信息技术如何与初中数学教学整合，从而提高教学的有效性.
【关键词】高效课堂;信息技术;初中数学教学;整合;策略探究
【基金项目】本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《运用信息技术提高初中数学课堂教学的有效性研究》的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3623
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随着信息技术的不断发展，以及新的基础教育课程改革的推进，多媒体技术和学科教学的融合变得更加显著，也让信息技术和课程之间得到了极大整合，这是信息时代课程教学改革的具体需求，也是目前信息技术获得发展的基础条件.《义务教育数学课程标准（2011年版）》中对学生学习资源的丰富性提出了明确的要求，并将现代信息技术当作学生学习数学最为重要的工具，更加注重由教师来改善学生学习的方式，让学生拥有更多的精力去探索数学活动，为了充分适应教学改革的实际需求，初中数学的教学，必须要利用其信息技术方面的优势，与信息技术进行整合.
一、信息技术在初中数学教学中的作用
（一）利用信息技术解决板书量过大的问题
在数学课堂教学的过程中，教师有的时候必须要书写大量的板书，这时如果使用信息技术中的快速显示功能，不但可以充分解决课堂当中板书量过大的问题，同时也能提高课堂教学的容量，使课堂教学变得更加高效.
（二）利用信息技术让学生做数学实验
将信息技术与数学教学结合在一起，可以通过使用几何画板，来引导学生做数学实验.几何画板可以充分帮助学生在动态中进行观察和探索，了解不同对象之间的数量变化关系及结构关系，是数学实验中最为有效的工具之一，让学生从听数学转换为做数学.为了让学生更加深刻地理解证明两个直角三角形全等需要的具体条件，教师可以让学生通过几何画板来做数学实验.在这个实验中，学生可以通过拖动鼠标端点改变线段长度来直观地看到两个三角形形态的变化，从而自然地概括出直角三角形全等的公理.在这一过程中，虽然教师没有像传统教学中那样讲解，但是学生对这一定义的理解以及掌握比传统教学更加深刻.
（三）利用信息技术使抽象变得具体
在数学课堂教学的过程中，利用信息技术把抽象、静态的书本知识转换为直观动态的图像和动画等形式是非常有效的.作为一种比较典型的演示工具，几何画板可以使学生体验到更加便捷顺利的学习过程.教师在进行数学概念讲解的过程当中，当讲解和几何相关的知识时，可以通过几何画板来制作相关课件，使不同的图形能够通过旋转和翻折，还有重叠、闪烁等方式不断变化，从而让学生理解起来更加透彻.
（四）利用信息技术获取更多资料
在校园网中，数学教师并不是学生获得数学知识的唯一途径，学生可以使用网络，通过一些和知识相关的网站、平台或邮件来进行数学问题的讨论.教师从知识传播者变成促进者，从单一的传授者变成引导者.教师要提高学生的自主探究能力和主动学习的意识，使每个学生都可以阐述自己的观点，并且根据他人的观点弥补自身的不足.
二、信息技术与初中数学教学整合实践过程中的效果与思考
（一）确立学生的主体地位
教师在对数学课件进行制作的时候，不能过于追求文字、图像等各方面的美观，也不能将课堂变成一种展示课件的平台，而是要不断优化教学思想，始终遵循以人为本的教育理念，把学生放在主体位置，并且培养学生的能力，充分体现出学生的思维方式.学生通过课件的引导学习更多的知识，并且构建属于自己的知识体系，形成专属于自己的思维方式以及解决问题的习惯，能够理解学习过程中的重难点.
（二）增强辅助意识
事实上，教师利用信息技术辅助教学的过程中，要始终坚持自身的主导地位，必须正视信息技术在运用过程中的地位和基础.利用信息技术辅助教学的核心特征就是辅助，也就是辅助教师来完成教学任务，并不是取代教师来完成教学任务.传统教育模式是无法被完全取代的，比如在导入新课的时候，要由板书来进行，在引入概念的时候，也要由板书来进行，而在探究一些规律的时候，由板书进行推理是比较有效的，证明问题的时候，通过板书来展示解题思路，教学效果更加显著，特别是在书写一些符号和图形的时候，通过板书的方式，学生模仿起来更加便捷.这些都是现代媒体无法代替的，教师利用多媒体进行教学不能够本末倒置，要始终坚持其辅助地位.
（三）强化监控力度
在教学过程中，教师不能让学生在网络里自学而不对其进行监控，否则学生很有可能因为自由发言而偏离了主题.如果出现这样的情况，不但难以发挥出信息技术环境下数字化学习的优势，而且连一些传统教学中的教学任务都很难彻底完成，师生情感的交流也会因此而丢失.在这样的教学模式下，教师应该如何完成監管任务，是需要相关工作人员不断探讨的.
三、信息技术和初中数学教学整合策略
（一）使用信息技术动态教学
信息技术的合理使用能够有效改变目前初中教学方式与手段，比如教师可以通过使用信息技术在课堂上吸引学生的注意力，并在很大程度上让学生有效提升听课效率.教师如果在教学过程中融入信息技术，就可以帮助学生有效扩散思维，同时帮助学生合理构建出一个较为完整的网络知识结构.教师在教授学生学习图形的实际面积计算时，如果只是使用较为传统的方法来进行教学，就很难将图形里形状不规则的阴影部分的面积通过比较简单的方式计算出来.但是，教师如果使用信息技术进行教学，让学生利用多媒体工具完成搭配组合，使不规则图形变成比较规则的图形，此时学生再利用自己已经学习过的一些知识及方法，对所求面积进行计算，就会非常清晰、简单.通过这样的方式，可以促使学生积极思考，使学生可以更加轻松地解决难题，提升学生的思维能力. （二）信息技术将理论实践结合
在初中数学教学的过程中，教师通过使用信息技术，可以让课堂局限性有所突破，将课堂内外的内容相互连接可以让数学教学在理论方面的基础更加扎实，也可以结合实践内容，使学生能力获得提升.在人们生活中，数学知识是非常常见的，比如所使用的物品形状以及容积，或是买东西所要花费的金钱等，学生可以运用数学知识将生活变得更加便利.在生活中，学生也可以找到更多有趣的素材，帮助自己巩固数学知识.通过孜孜不倦的探索，学生可以找寻数学中所包含的一些深层次的理论知识，从而找到生活的答案，这样的教学方式非常有趣，而教师在引导学生学习的时候，通过信息技术也可以更加方便地展示数学规律，让学生对规律进行模拟，这样可以让学生更加深入地理解知识点.例如，教师在教学“平移与旋转”相关知识时，为了更好地帮助学生深入了解与认识图形的变化过程，就要将理论与实践结合，有效利用多媒体工具，为学生播放滑雪运动员滑翔、酒店的旋转门、飞速转动的电风扇叶片、飞机飞行时螺旋桨的旋转、时钟上的秒针转动等多种生动的生活情境，激发学生学习数学的好奇心与兴趣，培养学生的观察能力;接着教师通过多媒体工具展示生活中较常见的旋转图形，让学生在动态演示中深刻感受与理解图形在旋转中有“方向”同时要注意“动”与“不动”这三方面的不同特点.最后，教师再适当进行引导，让学生积极分析，逐步总结出图形旋转的定义与概念，促使学生深入理解数学知识概念.这样的方式比传统方式更具有优势，帮学生认识了重叠，体会到了“平移与旋转”的动态变化过程，提高了教学的有效性.
（三）使用信息技术激发学生兴趣
在数学教学的过程中，兴趣是非常重要的.信息技术能够有效地让声音、图像和动画等素材以媒体的形式展现出来，拥有更加直观的表现力，也更符合学生的兴趣点，让学生在面对相对枯燥乏味的数学课时，能够集中自身注意力.在信息技术的影响下，学生的思路会一直跟随着数学教师的脚步，一些较为枯燥的内容可以通过生动有趣的形式表现出来.教师在教学过程中，可以通过课件演示的方式，让学生了解一些数学界的著名人物.当然，教师可以将数学符号拼接起来，使其形成著名人物的画像等.然后教师再通过讲解来帮助学生提高注意力，使学生对数学充满兴趣，之后再进行教学，以此来让学生学会各种不同的数学符号，在不知不觉中得到提升，轻松掌握这些知识.例如，教师在教学“特殊四边形”内容时，为了使学生更好地掌握特殊四邊形的定义和概念，可以利用信息技术辅助教学，展示多样化的图形，激发学生兴趣，按“菱形―矩形―正方形―平行四边形”这样的顺序将图形一一展示给学生，可帮助学生深刻理解每个图形定义中的特殊条件，再恰当利用几何画板软件探索其性质，通过对长方形性质的探索，促使学生正确掌握其他特殊四边形，如把平行四边形变为矩形、菱形、正方形，通过这些变化过程的演示，让学生掌握对角线的变化情况，同时节约了课堂时间，加大了课堂教学的容量与内容，提高了教学的有效性.
（四）使用信息技术提升学生思维
教师在教学过程中，不能只是局限于课本内容，而要在适当的条件下对课本内容进行一定的补充，按照教材内容与实际情况创设一些较为真实的问题情境，保证学生始终集中注意力，并保持好奇心，让学生自主思考，提升学生的思维能力，使学生有所收获.教师在给学生教授一些数学基本性质时，可通过新媒体课件来讲述其背景知识，促使学生产生疑问，积极探索，并进一步思考问题解决的方法，同时在思考中有效同化知识并灵活运用.例如，学生在学习“二次函数”的相关内容时，学习的难点是动点问题，常常不能熟练掌握，也不能全面考虑所有可能出现的情况.在这样的情况下，教师教学时可以深度结合信息技术进行讲解，用图像展示动点的运动过程，直观清晰，生动形象，全面合理，能够让学生及时获取最关键的信息，把抽象知识形象化，降低了动点问题的难度.这样的学习方式，调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究意识与探索精神，提升了学生的思维能力，提高了教学的有效性，并完成了素质教育的目标.
四、结束语
综上所述，信息技术为数学提供了更多的教育可能性，也让教学获得了更多的活力.同时要注意无论信息技术所提供的素材多么生动，对教学的作用多么重要，教师都是课堂教学中不可替代的一部分，所以信息技术只能够当作工具和资源来使用，是给整个教学进行服务的.教师要不断探索信息技术和传统教学方式之间优化组合的策略，在教学改革的过程中，让信息技术发挥更多的价值，只有这样才能不断提高教学效果，培养学生的数学能力.
【参考文献】
[1]周卫锋.关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合[J].中国校外教育，2019（10）：162，164.
[2]李媛.运用现代信息技术提高初中数学教学有效性探析[J].数学学习与研究，2019（02）：85.
[3]杨进喜.初中数学教学与信息技术有效结合的策略[J].甘肃教育，2018（22）：111.
[4]周洁.信息技术助力初中数学教学的策略探究[J].数学大世界（上旬），2019（01）：23.
【关键词】高效课堂;信息技术;初中数学教学;整合;策略探究
【基金项目】本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《运用信息技术提高初中数学课堂教学的有效性研究》的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3623
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随着信息技术的不断发展，以及新的基础教育课程改革的推进，多媒体技术和学科教学的融合变得更加显著，也让信息技术和课程之间得到了极大整合，这是信息时代课程教学改革的具体需求，也是目前信息技术获得发展的基础条件.《义务教育数学课程标准（2011年版）》中对学生学习资源的丰富性提出了明确的要求，并将现代信息技术当作学生学习数学最为重要的工具，更加注重由教师来改善学生学习的方式，让学生拥有更多的精力去探索数学活动，为了充分适应教学改革的实际需求，初中数学的教学，必须要利用其信息技术方面的优势，与信息技术进行整合.
一、信息技术在初中数学教学中的作用
（一）利用信息技术解决板书量过大的问题
在数学课堂教学的过程中，教师有的时候必须要书写大量的板书，这时如果使用信息技术中的快速显示功能，不但可以充分解决课堂当中板书量过大的问题，同时也能提高课堂教学的容量，使课堂教学变得更加高效.
（二）利用信息技术让学生做数学实验
将信息技术与数学教学结合在一起，可以通过使用几何画板，来引导学生做数学实验.几何画板可以充分帮助学生在动态中进行观察和探索，了解不同对象之间的数量变化关系及结构关系，是数学实验中最为有效的工具之一，让学生从听数学转换为做数学.为了让学生更加深刻地理解证明两个直角三角形全等需要的具体条件，教师可以让学生通过几何画板来做数学实验.在这个实验中，学生可以通过拖动鼠标端点改变线段长度来直观地看到两个三角形形态的变化，从而自然地概括出直角三角形全等的公理.在这一过程中，虽然教师没有像传统教学中那样讲解，但是学生对这一定义的理解以及掌握比传统教学更加深刻.
（三）利用信息技术使抽象变得具体
在数学课堂教学的过程中，利用信息技术把抽象、静态的书本知识转换为直观动态的图像和动画等形式是非常有效的.作为一种比较典型的演示工具，几何画板可以使学生体验到更加便捷顺利的学习过程.教师在进行数学概念讲解的过程当中，当讲解和几何相关的知识时，可以通过几何画板来制作相关课件，使不同的图形能够通过旋转和翻折，还有重叠、闪烁等方式不断变化，从而让学生理解起来更加透彻.
（四）利用信息技术获取更多资料
在校园网中，数学教师并不是学生获得数学知识的唯一途径，学生可以使用网络，通过一些和知识相关的网站、平台或邮件来进行数学问题的讨论.教师从知识传播者变成促进者，从单一的传授者变成引导者.教师要提高学生的自主探究能力和主动学习的意识，使每个学生都可以阐述自己的观点，并且根据他人的观点弥补自身的不足.
二、信息技术与初中数学教学整合实践过程中的效果与思考
（一）确立学生的主体地位
教师在对数学课件进行制作的时候，不能过于追求文字、图像等各方面的美观，也不能将课堂变成一种展示课件的平台，而是要不断优化教学思想，始终遵循以人为本的教育理念，把学生放在主体位置，并且培养学生的能力，充分体现出学生的思维方式.学生通过课件的引导学习更多的知识，并且构建属于自己的知识体系，形成专属于自己的思维方式以及解决问题的习惯，能够理解学习过程中的重难点.
（二）增强辅助意识
事实上，教师利用信息技术辅助教学的过程中，要始终坚持自身的主导地位，必须正视信息技术在运用过程中的地位和基础.利用信息技术辅助教学的核心特征就是辅助，也就是辅助教师来完成教学任务，并不是取代教师来完成教学任务.传统教育模式是无法被完全取代的，比如在导入新课的时候，要由板书来进行，在引入概念的时候，也要由板书来进行，而在探究一些规律的时候，由板书进行推理是比较有效的，证明问题的时候，通过板书来展示解题思路，教学效果更加显著，特别是在书写一些符号和图形的时候，通过板书的方式，学生模仿起来更加便捷.这些都是现代媒体无法代替的，教师利用多媒体进行教学不能够本末倒置，要始终坚持其辅助地位.
（三）强化监控力度
在教学过程中，教师不能让学生在网络里自学而不对其进行监控，否则学生很有可能因为自由发言而偏离了主题.如果出现这样的情况，不但难以发挥出信息技术环境下数字化学习的优势，而且连一些传统教学中的教学任务都很难彻底完成，师生情感的交流也会因此而丢失.在这样的教学模式下，教师应该如何完成監管任务，是需要相关工作人员不断探讨的.
三、信息技术和初中数学教学整合策略
（一）使用信息技术动态教学
信息技术的合理使用能够有效改变目前初中教学方式与手段，比如教师可以通过使用信息技术在课堂上吸引学生的注意力，并在很大程度上让学生有效提升听课效率.教师如果在教学过程中融入信息技术，就可以帮助学生有效扩散思维，同时帮助学生合理构建出一个较为完整的网络知识结构.教师在教授学生学习图形的实际面积计算时，如果只是使用较为传统的方法来进行教学，就很难将图形里形状不规则的阴影部分的面积通过比较简单的方式计算出来.但是，教师如果使用信息技术进行教学，让学生利用多媒体工具完成搭配组合，使不规则图形变成比较规则的图形，此时学生再利用自己已经学习过的一些知识及方法，对所求面积进行计算，就会非常清晰、简单.通过这样的方式，可以促使学生积极思考，使学生可以更加轻松地解决难题，提升学生的思维能力. （二）信息技术将理论实践结合
在初中数学教学的过程中，教师通过使用信息技术，可以让课堂局限性有所突破，将课堂内外的内容相互连接可以让数学教学在理论方面的基础更加扎实，也可以结合实践内容，使学生能力获得提升.在人们生活中，数学知识是非常常见的，比如所使用的物品形状以及容积，或是买东西所要花费的金钱等，学生可以运用数学知识将生活变得更加便利.在生活中，学生也可以找到更多有趣的素材，帮助自己巩固数学知识.通过孜孜不倦的探索，学生可以找寻数学中所包含的一些深层次的理论知识，从而找到生活的答案，这样的教学方式非常有趣，而教师在引导学生学习的时候，通过信息技术也可以更加方便地展示数学规律，让学生对规律进行模拟，这样可以让学生更加深入地理解知识点.例如，教师在教学“平移与旋转”相关知识时，为了更好地帮助学生深入了解与认识图形的变化过程，就要将理论与实践结合，有效利用多媒体工具，为学生播放滑雪运动员滑翔、酒店的旋转门、飞速转动的电风扇叶片、飞机飞行时螺旋桨的旋转、时钟上的秒针转动等多种生动的生活情境，激发学生学习数学的好奇心与兴趣，培养学生的观察能力;接着教师通过多媒体工具展示生活中较常见的旋转图形，让学生在动态演示中深刻感受与理解图形在旋转中有“方向”同时要注意“动”与“不动”这三方面的不同特点.最后，教师再适当进行引导，让学生积极分析，逐步总结出图形旋转的定义与概念，促使学生深入理解数学知识概念.这样的方式比传统方式更具有优势，帮学生认识了重叠，体会到了“平移与旋转”的动态变化过程，提高了教学的有效性.
（三）使用信息技术激发学生兴趣
在数学教学的过程中，兴趣是非常重要的.信息技术能够有效地让声音、图像和动画等素材以媒体的形式展现出来，拥有更加直观的表现力，也更符合学生的兴趣点，让学生在面对相对枯燥乏味的数学课时，能够集中自身注意力.在信息技术的影响下，学生的思路会一直跟随着数学教师的脚步，一些较为枯燥的内容可以通过生动有趣的形式表现出来.教师在教学过程中，可以通过课件演示的方式，让学生了解一些数学界的著名人物.当然，教师可以将数学符号拼接起来，使其形成著名人物的画像等.然后教师再通过讲解来帮助学生提高注意力，使学生对数学充满兴趣，之后再进行教学，以此来让学生学会各种不同的数学符号，在不知不觉中得到提升，轻松掌握这些知识.例如，教师在教学“特殊四边形”内容时，为了使学生更好地掌握特殊四邊形的定义和概念，可以利用信息技术辅助教学，展示多样化的图形，激发学生兴趣，按“菱形―矩形―正方形―平行四边形”这样的顺序将图形一一展示给学生，可帮助学生深刻理解每个图形定义中的特殊条件，再恰当利用几何画板软件探索其性质，通过对长方形性质的探索，促使学生正确掌握其他特殊四边形，如把平行四边形变为矩形、菱形、正方形，通过这些变化过程的演示，让学生掌握对角线的变化情况，同时节约了课堂时间，加大了课堂教学的容量与内容，提高了教学的有效性.
（四）使用信息技术提升学生思维
教师在教学过程中，不能只是局限于课本内容，而要在适当的条件下对课本内容进行一定的补充，按照教材内容与实际情况创设一些较为真实的问题情境，保证学生始终集中注意力，并保持好奇心，让学生自主思考，提升学生的思维能力，使学生有所收获.教师在给学生教授一些数学基本性质时，可通过新媒体课件来讲述其背景知识，促使学生产生疑问，积极探索，并进一步思考问题解决的方法，同时在思考中有效同化知识并灵活运用.例如，学生在学习“二次函数”的相关内容时，学习的难点是动点问题，常常不能熟练掌握，也不能全面考虑所有可能出现的情况.在这样的情况下，教师教学时可以深度结合信息技术进行讲解，用图像展示动点的运动过程，直观清晰，生动形象，全面合理，能够让学生及时获取最关键的信息，把抽象知识形象化，降低了动点问题的难度.这样的学习方式，调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究意识与探索精神，提升了学生的思维能力，提高了教学的有效性，并完成了素质教育的目标.
四、结束语
综上所述，信息技术为数学提供了更多的教育可能性，也让教学获得了更多的活力.同时要注意无论信息技术所提供的素材多么生动，对教学的作用多么重要，教师都是课堂教学中不可替代的一部分，所以信息技术只能够当作工具和资源来使用，是给整个教学进行服务的.教师要不断探索信息技术和传统教学方式之间优化组合的策略，在教学改革的过程中，让信息技术发挥更多的价值，只有这样才能不断提高教学效果，培养学生的数学能力.
【参考文献】
[1]周卫锋.关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合[J].中国校外教育，2019（10）：162，164.
[2]李媛.运用现代信息技术提高初中数学教学有效性探析[J].数学学习与研究，2019（02）：85.
[3]杨进喜.初中数学教学与信息技术有效结合的策略[J].甘肃教育，2018（22）：111.
[4]周洁.信息技术助力初中数学教学的策略探究[J].数学大世界（上旬），2019（01）：23.