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摘要：根據现代教学理论，在教学中融入生活化元素，指导学生有效实践，能够使学生的学习更加具有价值与意义。但是，由于教学的种种的限制，使得学生没有足够的机会亲自参与进实践之中，这就需要教师能够选择更为合适的教学策略，如情景创设。教师通过结合生活元素，来为学生创设出生活化情景，将其与所学的数学知识有效结合，能够促使学生在进入到情景之后，展开实践。一旦学生能够在实践之中自主探究与交流合作，便可以获取更多的知识。
关键词：小学教育;数学教学;情境教学
一、在情境创设中注重教学目标
在课堂教学中，最为主要的，便是使学生学习新知识，并且对这些知识进行有效的巩固。但是在实际教学之中，因为受传统教学方式的影响，情境教学的作用无法充分地发挥出来，最终使教学质量受到影响。而且部分教师在开展情境教学的时候，对于形式过于注重，没有将其与教学内容有效结合。因此，教师在开展情景创设的时候，需要对教学目标更加注重。
例如，教师在教学“长方形、正方形的周长”这个小节的时候，为了使学生对“长方形、正方形的周长”有所认识，可以结合教学工具，如课本、书桌等来进行情景创设。比如说，“同学们，现在请看看你们的数学课本，有没有发现它的表面其实是一个长方形，现在......”在创设出这一教学情境的时候，教师需要注意在这一情境中有效突出“让学生在对长方形与正方形的周长计算方法有所掌握的前提下，运用此种方式来解决实际生活中一些简单的问题，从而使得学生对策略的多元化有所体会”这一教学目标。当然，还需要注意在落实教学目标的时候，突显学生的学习主体性作用，调动学生学习数学知识的自信心与热情，促使数学课堂教学质量得到提升。
二、注重营造生活化的教学情境
小学生学习数学知识的主要途径便是数学课堂，但是课堂的教学时间是有限的，所以要想使学生在短时间内对某个数学知识有深刻的印象或者是透彻的理解，这是很难办到的事情。这样一种情况，也使得学生的学习质量与效果难以得到突破。想要使这个问题得到解决，教师不妨试着使课堂教学情境与生活化元素相融合，以此来使学生在接触到熟悉的事物时，能够将其与实际生活联系起来，进而使学生对这些知识点有更为深刻的理解。
例如，以“认识人民币”这个小节的知识点为例。要想使学生“对人民币有所认识、使用与辨别”，教师完全可以构建生活化教学情景。因为“人民币”与学生的实际生活是紧密联系的，在教学的时候，教师可以进行生活化情景创设。比如说，教师可以引导学生对超市购物的情景进行模拟，使学生能够对“人民币”有初步的掌握，如让学生以小组的形式，来模拟购物过程。一个学生当售货员，另外的学生作为客户。在购买一件物品的时候，向售货员询问价格。比如说一包纸巾原价为5元，现在超市有优惠活动，少了一元五角，现价只需3.5元。并且在这一过程中，教师还可以拿出不同面值的人民币，让学生对其进行辨别;其次，教师可以让学生以小组的形式，在模拟出来的超市情境中去花钱，让学生利用自己所拥有的人民币，来选择购买自己需要的商品。借由这样的方式，来使学生对“人民币”有所认识，进而使得学生学会应该如何使用、分配人民币。在这样具有生活气息的教学情境中，教师可以让学生开展实践模拟，从而让学生能够在这一过程中使自身的数学理解能力得到有效提升，促使他们在实践过程中养成良好的学习习惯，提高他们运用数学知识的能力。
三、有效营造积极探索的问题情境
俗语有言，“学贵质疑”，在数学教学之中，教师需要引导学生质疑，通过激发学生的求知欲，来使学生的学习兴趣被激发出来。通过对课堂机会的充分利用，来设置出问题情境，进而拓展学生的数学思维，收到使学生对数学问题的探究产生意犹未尽的效果。如此一来，便可以使学生在不断的思考过程中发展自身的思维，从而使学生的潜能得到充分的挖掘，最终使数学教学取得更好的效果。
以“有余数的除法”这个小节的教学内容为例。对这个小节的教学，主要的目的是“使学生在了解除法竖式的每个数的含义的过程中，能够对有余数的除法的多种表现形式有所感受”。由此，教师可以引入这样的问题，来进行问题情境创设，即“同学们，假设有一家商店，某天运来了3500千克大米，每天若是平均可以出售300千克，那么几天可以将这些大米销售完？若是销售11天，还能够剩下多少千克呢？”在解决这个问题的时候，不少学生通过计算后，发现所得到的余数有差异。有的学生得到的余数是2，有的学生得出的余数却是200。出现这个问题之后，教师可以顺势对学生进行提问：为什么会出现不同的余数呢？想想：总的千克数减去销售的天数乘每天出售的千克数的积究竟能剩下多少千克呢？通过对这一问题的探究，学生明白了除法算式中的被除数就是这里总的千克数，除数就是平均每天销售的千克数，商就是销售的天数，而余数就是剩下的千克数，从而让学生明白采用“商*除数+余数=被除数”的方式来对最终的结果进行检验，自然就明白这题正确的余数是多少了。
四、结束语
总的来说，在小学数学教学之中，教师创设出合理的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够使得教师与学生之间展开更好的心灵交流，从而使得学生的学习积极性能够被充分调动起来。由此，教师在教学过程中，需要将数学知识与实际生活有效结合起来，对教学内容进行深入的研究，借助生活化情景、问题情境等创设，来最终促使教学效率得到提高。
参考文献：
[1]黄和平.谈小学数学教学中课堂教学情境的创设及运用[J].教师，2018 （04） .
[2]朱亚贤.谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].中国校外教育，2017 （08） .
关键词：小学教育;数学教学;情境教学
一、在情境创设中注重教学目标
在课堂教学中，最为主要的，便是使学生学习新知识，并且对这些知识进行有效的巩固。但是在实际教学之中，因为受传统教学方式的影响，情境教学的作用无法充分地发挥出来，最终使教学质量受到影响。而且部分教师在开展情境教学的时候，对于形式过于注重，没有将其与教学内容有效结合。因此，教师在开展情景创设的时候，需要对教学目标更加注重。
例如，教师在教学“长方形、正方形的周长”这个小节的时候，为了使学生对“长方形、正方形的周长”有所认识，可以结合教学工具，如课本、书桌等来进行情景创设。比如说，“同学们，现在请看看你们的数学课本，有没有发现它的表面其实是一个长方形，现在......”在创设出这一教学情境的时候，教师需要注意在这一情境中有效突出“让学生在对长方形与正方形的周长计算方法有所掌握的前提下，运用此种方式来解决实际生活中一些简单的问题，从而使得学生对策略的多元化有所体会”这一教学目标。当然，还需要注意在落实教学目标的时候，突显学生的学习主体性作用，调动学生学习数学知识的自信心与热情，促使数学课堂教学质量得到提升。
二、注重营造生活化的教学情境
小学生学习数学知识的主要途径便是数学课堂，但是课堂的教学时间是有限的，所以要想使学生在短时间内对某个数学知识有深刻的印象或者是透彻的理解，这是很难办到的事情。这样一种情况，也使得学生的学习质量与效果难以得到突破。想要使这个问题得到解决，教师不妨试着使课堂教学情境与生活化元素相融合，以此来使学生在接触到熟悉的事物时，能够将其与实际生活联系起来，进而使学生对这些知识点有更为深刻的理解。
例如，以“认识人民币”这个小节的知识点为例。要想使学生“对人民币有所认识、使用与辨别”，教师完全可以构建生活化教学情景。因为“人民币”与学生的实际生活是紧密联系的，在教学的时候，教师可以进行生活化情景创设。比如说，教师可以引导学生对超市购物的情景进行模拟，使学生能够对“人民币”有初步的掌握，如让学生以小组的形式，来模拟购物过程。一个学生当售货员，另外的学生作为客户。在购买一件物品的时候，向售货员询问价格。比如说一包纸巾原价为5元，现在超市有优惠活动，少了一元五角，现价只需3.5元。并且在这一过程中，教师还可以拿出不同面值的人民币，让学生对其进行辨别;其次，教师可以让学生以小组的形式，在模拟出来的超市情境中去花钱，让学生利用自己所拥有的人民币，来选择购买自己需要的商品。借由这样的方式，来使学生对“人民币”有所认识，进而使得学生学会应该如何使用、分配人民币。在这样具有生活气息的教学情境中，教师可以让学生开展实践模拟，从而让学生能够在这一过程中使自身的数学理解能力得到有效提升，促使他们在实践过程中养成良好的学习习惯，提高他们运用数学知识的能力。
三、有效营造积极探索的问题情境
俗语有言，“学贵质疑”，在数学教学之中，教师需要引导学生质疑，通过激发学生的求知欲，来使学生的学习兴趣被激发出来。通过对课堂机会的充分利用，来设置出问题情境，进而拓展学生的数学思维，收到使学生对数学问题的探究产生意犹未尽的效果。如此一来，便可以使学生在不断的思考过程中发展自身的思维，从而使学生的潜能得到充分的挖掘，最终使数学教学取得更好的效果。
以“有余数的除法”这个小节的教学内容为例。对这个小节的教学，主要的目的是“使学生在了解除法竖式的每个数的含义的过程中，能够对有余数的除法的多种表现形式有所感受”。由此，教师可以引入这样的问题，来进行问题情境创设，即“同学们，假设有一家商店，某天运来了3500千克大米，每天若是平均可以出售300千克，那么几天可以将这些大米销售完？若是销售11天，还能够剩下多少千克呢？”在解决这个问题的时候，不少学生通过计算后，发现所得到的余数有差异。有的学生得到的余数是2，有的学生得出的余数却是200。出现这个问题之后，教师可以顺势对学生进行提问：为什么会出现不同的余数呢？想想：总的千克数减去销售的天数乘每天出售的千克数的积究竟能剩下多少千克呢？通过对这一问题的探究，学生明白了除法算式中的被除数就是这里总的千克数，除数就是平均每天销售的千克数，商就是销售的天数，而余数就是剩下的千克数，从而让学生明白采用“商*除数+余数=被除数”的方式来对最终的结果进行检验，自然就明白这题正确的余数是多少了。
四、结束语
总的来说，在小学数学教学之中，教师创设出合理的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够使得教师与学生之间展开更好的心灵交流，从而使得学生的学习积极性能够被充分调动起来。由此，教师在教学过程中，需要将数学知识与实际生活有效结合起来，对教学内容进行深入的研究，借助生活化情景、问题情境等创设，来最终促使教学效率得到提高。
参考文献：
[1]黄和平.谈小学数学教学中课堂教学情境的创设及运用[J].教师，2018 （04） .
[2]朱亚贤.谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].中国校外教育，2017 （08） .