摘要：良好的数学思维能力就是将抽象概念快速转化为形象具体的学习内容，并在开展学习活动的过程中逐渐养成这种固定式的思维模式。在为小学阶段学生开展数学教学活动的过程中，对小学阶段的学生而言，培养他们良好的思维能力，将会具有非常重要的作用。因此，在开展小学数学教学活动的过程中，一定要充分培养和引导小学阶段学生良好的思维能力，从而使小学生养成自主解决问题的良好习惯。下面我们详细分析一下小学数学教学中学生思维能力培养的策略。
　　关键词：小学数学;思维能力;培养策略
　　一、影响小学生良好思维能力养成的因素
　　（一）教学中主体地位因素的影响
　　在大部分小学院校中，小学数学教师在开展数学教学活动过程中，所运用的教育观念并不能很好地适应现阶段学生思想的发展，教学理念相对较为落后，在开展数学教育活动的过程中没有充分重视小学阶段学生所具有的主体地位，在教学中仍然将数学知识的传授作为主要的教学目标，严重忽略了对小学阶段学生良好思维能力的培养。
　　（二）教学语言运用的影响
　　很多教师在开展教学活动的过程中仍然沿用原有的沟通方式，并没有根据小学阶段学生所具有的特点，而是仍然运用口语化的语言教学方式，来描述相关的抽象概念，进而对小学生知识学习活动的开展和抽象概念的理解造成一定的障碍，很难有效提升小学阶段学生的思维能力[1]。
　　（三）教材结构因素的影响
　　在现阶段已有的小学数学教材中，大部分内容都会比较抽象，而且还具有较强的概括性。通过形象思维的方式来对外部世界进行认知是小学阶段学生思维能力的主要特点，而小学数学教材中较多抽象和概括的内容结构，并不能被小学生很好的接纳，并对其产生深刻的理解，因此这也严重制约了小学阶段学生良好思维能力的养成。
　　（四）课堂氛围因素的影响
　　在小学数学实践教学的过程中，很多教师并不能够将教学活动的开展做到与时俱进，而是在开展数学教学活动的过程中仍然运用传统的教学模式，这并不能够为小学阶段学生创设良好的教学情境[2]，同时也不利于浓厚课堂学习氛围的形成，导致数学教学活动的开展缺乏一定的生动性，不能够有效吸引学生学习的注意力，无法实现学生良好思维能力的培养。
　　二、小学数学教学中学生思维能力培养的策略
　　（一）以学生为中心开展数学教学活动
　　小学阶段学生良好思维能力的养成与提高，首先需要改变教师传统的教学观念，在开展数学教学活动的过程中充分尊重学生所具有的主体地位，以学生为中心开展小学数学教学活动。教师在教学中只有秉持以学生为主体的教学理念，才能在课堂中充分调动小学生的数学学习兴趣，为小学生良好思维能力的养成和提高奠定坚实基础。
　　（二）运用口语开展教学活动
　　教师运用口语开展小学数学教学活动，能够让小学阶段学生更加充分理解所学内容。尤其是在对相关数学概念进行教学时，运用口语化的方式进行描述，能够使小学阶段学生产生正确的理解。比如，在对小学数学教材中的三角形概念（三条线段围成的图形）进行描述时，教师可以运用口语化的形式对这一数学概念进行描述，可以将其描述为“三位小朋友手拉手围起来的图形”，以这样的口语方式进行描述，将会非常有利于小学生对相应数学概念的理解，充分提高小学阶段学生的思维能力和思维水平。
　　（三）在教学时加强知识之间的相互联系
　　教师在开展数学教学活动的过程中，对于一些跳跃性的数学知识，教师需要运用恰当的语言将这些数学知识有效的联系在一起，加强前后知识间的彼此联系，然后根据相应的教学内容进行系统整理，深化学生对所学知识的认知，使前后数学知识的教学能够形成有效的连接，促进小学阶段学生良好思维的养成和提高。
　　（四）融入更多的生活实例
　　教师在开展小学数学教学活动的过程中，应该将教学内容与相应的生活实例联系在一起，将小学阶段学生在日常生活中能够接触到的实际生活作为教学的切入点，将一些抽象数学概念的教学融入到生活实例的讲解中，从而促使小学阶段学生良好思维能力的形成与提高。比如，在对购物这节内容进行讲解时，可以将教室比作购物商场，让学生扮演消费者和售货员的角色，然后通过演示购物过程，以此为基础来培养小学阶段学生良好的数学思维能力。在数学教学中设置这样的教学场景，能够充分引导小学阶段学生融入到课堂学习中，然后再通过情景演示，让学生对相应的数学概念产生深刻的理解和认知，从而提高小学生对所学数学知识的理解和应用。
　　參考文献：
　　[1]王学民.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养研究[C]//《教师教育能力建设研究》科研成果汇编 （第九卷） .2018：1063.
　　[2]李玉平;孟庆侠;李和平;陈怀玉;刘桂权;于海全;李庆顺;李春菊.小学数学教学中学生思维能力养成策略的研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集 （第十五卷） .2018：1328.