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摘要：本文以边疆少数民族地区民汉合校喀什大学为例，通过对《现代教育技术》公共课开设中存在的问题进行分析，注重从课程教学目标制定突出应用能力培养，精选教学内容突出新理念、新技术、增强应用性，课堂教学与课外网络资源库学习相结合，教学评价突出应用能力及过程考核四方面探索课程改革的实效性。
关键词：民汉合校、现代教育技术、公共课
【中图分类号】G652
一、引言
從上世纪90年代起，我国师范类院校相继开设了《现代教育技术》公共课，现已经成为教育部规定的一门公共必修课。《现代教育技术》公共课程的开设旨在为师范生掌握现代教育技术理论知识和一定的现代教育技术技能，从而培养学生的信息素养以及提高学生的现代教育技术应用能力，推动教育技术和学科教学进行整合，以便适应信息化时代对教师提出的专业化素质要求。
我校地处南疆少数民族地区，前身为喀什师范学院，主要为南疆地区教师教育、少数民族教育培养合格的人才。于2015年5月升格为大学。本校截至目前共有48个专业，师范专业25个，占52%；在校生两万二，期中少数民族学生占60%以上。现代教育技术课程作为学校师范专业现代教育技术能力提升的一门通识教育类课，它与心理学、教育学、学科教学论共同构成培养师范生的教育类课程体系，其目的是为培养未来教师掌握现代教育理念、适应信息技术教学环境及其胜任现代教育教学工作时具备必要的理论和技能。
二、 民汉合校中公共教育技术学课程开设存在的问题
喀什大学是南疆少数民族地区唯一一所高校，近年来随着中央政治局两次新疆工作座谈会的召开，国家及19省市对口支援的展开，教育教学及学科建设软硬件条件得到较大的改善，办学水平提升很快，但是由于历史欠账太多，在教师队伍建设、生源质量、办学条件、地域社会环境等方面的原因，导致南疆高校现代教育技术公共课程教学中存在很多亟待解决的问题。
1、学校认识不足，重视程度不够，投入不足
我校现代教育技术公共课作为师范生必修的公共课始于2013年9月，统一由教育技术教研室承担授课任务。2013年以前现代教育技术课程由各系部自己安排教师、选定教材， 确定授课课时。导致现代教育技术公共课在开设中存在教师不专业，教学目标不明确，教学内容不统一、教学效果不佳等问题。2013年以后课程开设情况虽然有了较大的改善，但是问题依然很多。其一，学校规定课时每周两节，共计36课时（实际上除节假日及提前考核只有30个课时），课时严重不足；其二，学校为了节约教学资源采用合班授课，将两个或三个自然班
合并统一上课，另外还存在民汉混合编班，合并班级人数达60—80人，民汉混合大班授课必然导致教学质量无法保障；其三，课程实验室及资源库建设投入匮乏，现代教育技术课程中涉及到众多的教学媒体设备的操作及软件应用，至今未建立实训实验室，教学设施只有机房，讲授媒体操作只能是屏幕上讲解，无法实践；
现代教育技术中包含众多课件制作软件学习内容，由于课时的原因，无法一一详细讲解，只能由任课教师自己开发或购置的网络课程的方式解决，但由于经费问题无法得以实施；
2、课程目标不准确
根据1994年美国AECT关于教育技术的定义：“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践”[1]。从这个定义来看，教育技术的内涵十分丰富，既有对学习过程和学习资源的理论，还包括实践操作。这符合教育技术专业人员的培养目标，对于少数民族地区民汉合校中师范生教育技术能力要求过高不适用。确定课程目标应根据社会需求、生源质量、师资力量及办学条件等客观因素综合制定符合现实情况的课程目标，照办国内外的目标要求只会适得其反，更无法体现培养的人才的特色性。
3、教学内容选择不合理，应用性不强
由于课程教学目标制定不准确，课程特色不明确，在现代教育技术课程教学内容选择中模仿内地名校，教学内容多，起点高，系统性强，理论部分多，实践操作少。内容选择的不当导致一方面教师在课时比较少的情况下，为了追赶进度，多采用“满堂灌”“填鸭式”的讲授法，理论讲的多，应用性强的实践操作少；另一方面由于少数民族地区民汉合校中少数民族学生占多数，他们科学文化素质不高，汉语水平较低，对于系统性较强的理论知识学习难于理解，学习兴趣低落，大多数学生学习目的只为了考试及格拿学分。
4、课程开设时间不合理
我校现代教育技术公共课的开设在一年级，与计算文化基础课程同时开设，作为现代教育技术课程的前端理论基础课教育学及心理学安排在二年级开设。这使得还没学习教育教学基本原理，心理学中学习理论知识以及还不具备计算机基本操作的民汉学生学习教学系统设计、多媒体课件及网络课程的设计与开发。课程间逻辑顺序的颠倒导致教师教学与学生学习的难度增大。
5、生源质量差，基础知识不扎实，学习主动性差
我校生源90%以上来自于新疆本地尤其是南疆地区，具有少数民族学生多，汉语水平低，高考录取成绩低等特点。与内地高校生源相比科学文化素质上存在较大差异，在学习主动性、自觉性、目的性差距较大。新疆基础教育尤其是少数民族基础教育相对内地比较落后，但是随着高校扩招，国家加大少数民族学生录取比例（高于全国平均水平）导致那些高中知识不扎实、学习能力差、学习成绩较低的学生进入地方二本院校学习，生源质量的下降给学校的课程教学工作带来巨大的困难，参照内地高校的课程教学目标、培养模式、课程内容、考核标准已完全不适用，应根据学生特征及社会需求从新确定。
三、 民汉合校中公共教育技术学课程改革措施
1、课程教学目标制定突出应用能力培养
根据我校近年来师范生就业去向统计数据来看，主要就职于新疆尤其是南疆地区中小学及教育管理部门，主要从事中小学的教学及管理工作。随着援疆项目的全面展开，新疆基础教育信息化建设及“校校通”工程的全面建设，新疆中小学教学信息化硬件水平有了较大提升，中小学教师的信息化教学环境初步建立。另外在当前国家关于“在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系”及“新课改”的背景下，对中小学教师应用现代教育技术改革教育教学活动提出了更高的要求。根据我校师范生未来就业工作需求及工作环境来看现代教育技术应用性能力是他们的迫切需求。在参照教育部2004年正式颁布了《中小学教以师教育技术能力标准（试行）》中教学人员标准的要求及社会需求确定课程目标为：培养具有现代教育观念，掌握现代教学系统设计及信息技术的基本理论和基本技能，具有较好的教育技术与学科整合能力，具有较强的教学系统开发能力，适应民族地区基础教育的合格师范生。 2、精选教学内容，突出新理念，新技术，增强应用性
目前我校现代教育技术公共课教学内容繁杂，系统性强，从教育技术的基本理论到教学系统设计，从各类教学媒体的操作到多媒体课件设计、开发，面面俱到，应有尽有[2]。依据上述课程教学目标及课时少的实际情况，对当前教学内容进行大幅删减，重点删除教育技术理论部分，教育技术的理论基础、发展历史、传统教学媒体、传统教学理论、素材制作软件（如Photoshop、Cooledit、 Premiere等软件可以通过网络资源库来自学）。同时加强现代教育理论、新型信息技术、教学方法、教学模式等的教学内容，增强应用性为目的。总体上现代教育技术教学内容分为四大模块：（1）基于现代教学理论（建构主义学习理论、人本主义学习理论）的课堂教学系统设计；（2）教育技术与课程整合的理论与实践；（3）基于信息技术的教学活动设计[3]；（4）数字教学资源设计与开发理论与实践。这种方式的教学内容安排虽然有缺乏系统性的嫌疑，但突出了实用性，能够满足我校师范生未来教学工作的需求。
3、课堂教学与课外网络资源库学习相结合
根据我校现代教育技术公共课面临的课时量少、教学内容多的实际情况，本课程教学活动应采用课堂集中教学与课外网络学习相互补充的方式开展。课堂教学主要解决现代教育技术的基本理论、基本教学模式、系统化教学设计及课件设计方面的问题。另外课堂教学以小班及民汉分班授课方式开展，每班人数控制在40人以内；教学形式上应采用任务驱动、情景教学、协作学习及分组讨论等多种形式开展，以便让学生身临其境的感受每种教学组织形式的特征，理解常见教学形式的优缺点及适用范围。学生课外通过网络资源库掌握组网技术、课件制作技术、媒体使用技术等物化技术，由于现代教育技术中所涉及到的软硬件操作技术众多，无法通过有限的课堂教学课时来完成，学生通过网络资源库学习软硬件操作技术是课堂教学的有效补充。
4、教学评价突出应用能力及过程考核
教学评价要充分体现课程目标的要求，依据上述课程目标注重应用能力的培养，在教学评价中充分体现学习过程及应用能力的考核，对现代教育技术公共课考核方式及分值比例进行规划设计。课程考核不采用闭卷考试的方式，而是采用课堂表现、课内外作业及期末综合作业相结合的过程性考核的方式。课程总成绩构成如下：平时课堂行为表现占20%，课内外作业占30%，期末综合作业占50%。平时课堂行为表现主要以考勤、课堂互动中的表现构成；课内外作业主要以课件设计开发及课堂教学设計类作业为主，以个人或小组协助的方式完成，强调教育技术知识与技能的综合应用，避免对课程知识的死记硬背；期末综合作业以学生专业特点进行课堂教学设计及课件开发。
四、 总结
现代教育理念、教育理论层出不穷，信息技术的迅猛发展，对中学教师的现代教育技术能力要求不断提高，使得高校现代教育技术课程教学改革是一项长期任务。因此，高校现代教育技术教师应及时了解社会需求及学习者特征，不断更新教学目标、教学内容、教学模式、教学方法和教学手段，以便培养出满足少数民族地区基础教育合格师范生。
参考文献：
[1]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2007
[2]刘成新.高师院校现代教育技术公共课教学的新模式—关于现代教育技术公共课教学的改革构[J].现代教育技术，2002.2
[3]刘梅新加.坡现代教育技术公共课教学带给我们的启示中国电化教育[J].2010.11
关键词：民汉合校、现代教育技术、公共课
【中图分类号】G652
一、引言
從上世纪90年代起，我国师范类院校相继开设了《现代教育技术》公共课，现已经成为教育部规定的一门公共必修课。《现代教育技术》公共课程的开设旨在为师范生掌握现代教育技术理论知识和一定的现代教育技术技能，从而培养学生的信息素养以及提高学生的现代教育技术应用能力，推动教育技术和学科教学进行整合，以便适应信息化时代对教师提出的专业化素质要求。
我校地处南疆少数民族地区，前身为喀什师范学院，主要为南疆地区教师教育、少数民族教育培养合格的人才。于2015年5月升格为大学。本校截至目前共有48个专业，师范专业25个，占52%；在校生两万二，期中少数民族学生占60%以上。现代教育技术课程作为学校师范专业现代教育技术能力提升的一门通识教育类课，它与心理学、教育学、学科教学论共同构成培养师范生的教育类课程体系，其目的是为培养未来教师掌握现代教育理念、适应信息技术教学环境及其胜任现代教育教学工作时具备必要的理论和技能。
二、 民汉合校中公共教育技术学课程开设存在的问题
喀什大学是南疆少数民族地区唯一一所高校，近年来随着中央政治局两次新疆工作座谈会的召开，国家及19省市对口支援的展开，教育教学及学科建设软硬件条件得到较大的改善，办学水平提升很快，但是由于历史欠账太多，在教师队伍建设、生源质量、办学条件、地域社会环境等方面的原因，导致南疆高校现代教育技术公共课程教学中存在很多亟待解决的问题。
1、学校认识不足，重视程度不够，投入不足
我校现代教育技术公共课作为师范生必修的公共课始于2013年9月，统一由教育技术教研室承担授课任务。2013年以前现代教育技术课程由各系部自己安排教师、选定教材， 确定授课课时。导致现代教育技术公共课在开设中存在教师不专业，教学目标不明确，教学内容不统一、教学效果不佳等问题。2013年以后课程开设情况虽然有了较大的改善，但是问题依然很多。其一，学校规定课时每周两节，共计36课时（实际上除节假日及提前考核只有30个课时），课时严重不足；其二，学校为了节约教学资源采用合班授课，将两个或三个自然班
合并统一上课，另外还存在民汉混合编班，合并班级人数达60—80人，民汉混合大班授课必然导致教学质量无法保障；其三，课程实验室及资源库建设投入匮乏，现代教育技术课程中涉及到众多的教学媒体设备的操作及软件应用，至今未建立实训实验室，教学设施只有机房，讲授媒体操作只能是屏幕上讲解，无法实践；
现代教育技术中包含众多课件制作软件学习内容，由于课时的原因，无法一一详细讲解，只能由任课教师自己开发或购置的网络课程的方式解决，但由于经费问题无法得以实施；
2、课程目标不准确
根据1994年美国AECT关于教育技术的定义：“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践”[1]。从这个定义来看，教育技术的内涵十分丰富，既有对学习过程和学习资源的理论，还包括实践操作。这符合教育技术专业人员的培养目标，对于少数民族地区民汉合校中师范生教育技术能力要求过高不适用。确定课程目标应根据社会需求、生源质量、师资力量及办学条件等客观因素综合制定符合现实情况的课程目标，照办国内外的目标要求只会适得其反，更无法体现培养的人才的特色性。
3、教学内容选择不合理，应用性不强
由于课程教学目标制定不准确，课程特色不明确，在现代教育技术课程教学内容选择中模仿内地名校，教学内容多，起点高，系统性强，理论部分多，实践操作少。内容选择的不当导致一方面教师在课时比较少的情况下，为了追赶进度，多采用“满堂灌”“填鸭式”的讲授法，理论讲的多，应用性强的实践操作少；另一方面由于少数民族地区民汉合校中少数民族学生占多数，他们科学文化素质不高，汉语水平较低，对于系统性较强的理论知识学习难于理解，学习兴趣低落，大多数学生学习目的只为了考试及格拿学分。
4、课程开设时间不合理
我校现代教育技术公共课的开设在一年级，与计算文化基础课程同时开设，作为现代教育技术课程的前端理论基础课教育学及心理学安排在二年级开设。这使得还没学习教育教学基本原理，心理学中学习理论知识以及还不具备计算机基本操作的民汉学生学习教学系统设计、多媒体课件及网络课程的设计与开发。课程间逻辑顺序的颠倒导致教师教学与学生学习的难度增大。
5、生源质量差，基础知识不扎实，学习主动性差
我校生源90%以上来自于新疆本地尤其是南疆地区，具有少数民族学生多，汉语水平低，高考录取成绩低等特点。与内地高校生源相比科学文化素质上存在较大差异，在学习主动性、自觉性、目的性差距较大。新疆基础教育尤其是少数民族基础教育相对内地比较落后，但是随着高校扩招，国家加大少数民族学生录取比例（高于全国平均水平）导致那些高中知识不扎实、学习能力差、学习成绩较低的学生进入地方二本院校学习，生源质量的下降给学校的课程教学工作带来巨大的困难，参照内地高校的课程教学目标、培养模式、课程内容、考核标准已完全不适用，应根据学生特征及社会需求从新确定。
三、 民汉合校中公共教育技术学课程改革措施
1、课程教学目标制定突出应用能力培养
根据我校近年来师范生就业去向统计数据来看，主要就职于新疆尤其是南疆地区中小学及教育管理部门，主要从事中小学的教学及管理工作。随着援疆项目的全面展开，新疆基础教育信息化建设及“校校通”工程的全面建设，新疆中小学教学信息化硬件水平有了较大提升，中小学教师的信息化教学环境初步建立。另外在当前国家关于“在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系”及“新课改”的背景下，对中小学教师应用现代教育技术改革教育教学活动提出了更高的要求。根据我校师范生未来就业工作需求及工作环境来看现代教育技术应用性能力是他们的迫切需求。在参照教育部2004年正式颁布了《中小学教以师教育技术能力标准（试行）》中教学人员标准的要求及社会需求确定课程目标为：培养具有现代教育观念，掌握现代教学系统设计及信息技术的基本理论和基本技能，具有较好的教育技术与学科整合能力，具有较强的教学系统开发能力，适应民族地区基础教育的合格师范生。 2、精选教学内容，突出新理念，新技术，增强应用性
目前我校现代教育技术公共课教学内容繁杂，系统性强，从教育技术的基本理论到教学系统设计，从各类教学媒体的操作到多媒体课件设计、开发，面面俱到，应有尽有[2]。依据上述课程教学目标及课时少的实际情况，对当前教学内容进行大幅删减，重点删除教育技术理论部分，教育技术的理论基础、发展历史、传统教学媒体、传统教学理论、素材制作软件（如Photoshop、Cooledit、 Premiere等软件可以通过网络资源库来自学）。同时加强现代教育理论、新型信息技术、教学方法、教学模式等的教学内容，增强应用性为目的。总体上现代教育技术教学内容分为四大模块：（1）基于现代教学理论（建构主义学习理论、人本主义学习理论）的课堂教学系统设计；（2）教育技术与课程整合的理论与实践；（3）基于信息技术的教学活动设计[3]；（4）数字教学资源设计与开发理论与实践。这种方式的教学内容安排虽然有缺乏系统性的嫌疑，但突出了实用性，能够满足我校师范生未来教学工作的需求。
3、课堂教学与课外网络资源库学习相结合
根据我校现代教育技术公共课面临的课时量少、教学内容多的实际情况，本课程教学活动应采用课堂集中教学与课外网络学习相互补充的方式开展。课堂教学主要解决现代教育技术的基本理论、基本教学模式、系统化教学设计及课件设计方面的问题。另外课堂教学以小班及民汉分班授课方式开展，每班人数控制在40人以内；教学形式上应采用任务驱动、情景教学、协作学习及分组讨论等多种形式开展，以便让学生身临其境的感受每种教学组织形式的特征，理解常见教学形式的优缺点及适用范围。学生课外通过网络资源库掌握组网技术、课件制作技术、媒体使用技术等物化技术，由于现代教育技术中所涉及到的软硬件操作技术众多，无法通过有限的课堂教学课时来完成，学生通过网络资源库学习软硬件操作技术是课堂教学的有效补充。
4、教学评价突出应用能力及过程考核
教学评价要充分体现课程目标的要求，依据上述课程目标注重应用能力的培养，在教学评价中充分体现学习过程及应用能力的考核，对现代教育技术公共课考核方式及分值比例进行规划设计。课程考核不采用闭卷考试的方式，而是采用课堂表现、课内外作业及期末综合作业相结合的过程性考核的方式。课程总成绩构成如下：平时课堂行为表现占20%，课内外作业占30%，期末综合作业占50%。平时课堂行为表现主要以考勤、课堂互动中的表现构成；课内外作业主要以课件设计开发及课堂教学设計类作业为主，以个人或小组协助的方式完成，强调教育技术知识与技能的综合应用，避免对课程知识的死记硬背；期末综合作业以学生专业特点进行课堂教学设计及课件开发。
四、 总结
现代教育理念、教育理论层出不穷，信息技术的迅猛发展，对中学教师的现代教育技术能力要求不断提高，使得高校现代教育技术课程教学改革是一项长期任务。因此，高校现代教育技术教师应及时了解社会需求及学习者特征，不断更新教学目标、教学内容、教学模式、教学方法和教学手段，以便培养出满足少数民族地区基础教育合格师范生。
参考文献：
[1]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2007
[2]刘成新.高师院校现代教育技术公共课教学的新模式—关于现代教育技术公共课教学的改革构[J].现代教育技术，2002.2
[3]刘梅新加.坡现代教育技术公共课教学带给我们的启示中国电化教育[J].2010.11