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材料是幼儿智力开发和学习的重要资源，不同年龄阶段的幼儿所适应的材料也不尽相同。教师要懂得选择多种层次的高低结构材料，以适应不同能力和不同层次的幼儿。材料的选择和投放旨在能够使幼儿与材料做到有效的互动，直接激发幼儿创造的欲望和操作的愿望。兴趣是最好的老师，只有幼儿对材料产生兴趣感兴趣，这些材料才能在活动发挥他的价值，提高幼儿的能力。
一、合理选择材料投放是开展区角活动的前提
材料的选择与投放是开展区角活动的核心工作，投放的恰当性直接关系到活动的效果。首先，材料的投放要为教育目标服务。小班生活区的目标是培养生活自理能力，据此，投放一些为娃娃穿衣、手套、袜子配成双等的材料。中班科学探索区的目标是培养科学的兴趣、好奇心和探索的精神，那么宜提供常见的、有趣的操作材料则能充分吸引孩子的注意。如磁铁、水、沙等材料。教师在选材之前首先要有目标意识，在材料的选择上要注意服务于目标。其次，材料的选择要考虑幼儿的兴趣和接受程度。我们经常会发现有的区域“门庭若市”，有的区域则“门可罗雀”，仔细观察思考我们不难发现：孩子们对材料有无兴趣、接受的难易程度是决定因素。如有些中班的语言角原只有几本图书显得单一、枯燥，后增加了有故事内容的图片、色彩艳丽的图书、故事的录音磁带、录音机，幼儿可以先听录音故事，然后把图片排序成一本图书，再边看边讲，以后还会逐渐提供纸偶，供幼儿进行表演，这样，语言角就会兴旺起来了。只要发现哪个区域孩子们兴趣减弱了，教师则要考虑投放新的材料，或更换新的主题了。另外，材料的投放要考虑幼儿的不同接受水平层次，尽量选择一些声音、图片材料，让孩子容易接受。同样是生活劳动区，小、中班的目标要求与内容都应有所不同。小班主要是自我服务和简单的照顾环境的内容，中班要增加为集体为他人服务的要求，除了培养爱劳动情感外，还要培养幼儿有初步的任务意识。因此，投放材料也要与这些目标要求有机结合。
再者，由于幼儿个体在发展的水平层次方面也存在差异，在同一个班级里，同样也需要考虑教育目标、内容和材料难度的不同水平。如中班的美工区，同一个折纸内容，教师应有意识投放两类不同层次的范例，供幼儿选择。如一类投放平面图案，另一类则投放立体实物范例。由此，材料的投放既要考虑最的低限度的要求，还要考虑高水平的要求，以满足不同层次幼儿的需求。
二、幼儿区角活动中材料的选择与运用
1.材料选择要符合幼儿生理、心理发展特点。教师应根据不同幼儿的年龄特点，及幼儿的实际发展水平投放材料，材料的投入要有层次性，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感，在此基础上逐步提高他们的能力。如：小班的生活区布置“小动物喂食”专题，则可以根据孩子的熟悉程度来进行设置和更换。最初应选择幼儿熟悉的小动物，如小猫、小狗、小兔，帮助孩子认识这些动物喜欢吃的哪些食物，以后逐渐增加孩子们陌生的小动物，让学生的常识不断深化扩展，使幼儿在不断变化材料中循序渐进得到发展。所提供的材料既有趣又能让幼儿亲自动手参与，孩子们就会乐在其中，不断增强学习兴趣。
2.根据幼儿的发展水平选择适宜的材料。材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察每一个幼儿的发展状况，充分考虑孩子的差异，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如生活区提供的穿珠，教师应提供多种类型的穿孔和绳子，这样各种能力的幼儿都可以通过实践操作获得提高。
3.材料的投放应与主题相结合，锻炼幼儿能力。区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，需要相对宽松的活动气氛和灵活多样的活动形式，这样才能满足幼儿发展的不同需要。而主题活动恰恰具有开放性、综合性、整体性的特点。主题背景下的区角活动是教师从幼儿的兴趣出发，提供与主题相结合的材料以促进幼儿在区角活动中主动学习的过程。可见，材料的提供必须能引起幼儿的兴趣，例如我们在开展主题活动《植物角的种植观察》时，幼儿对植物的种植产生了兴趣。植物有着不同的生活习性，需要人精心呵护，方便孩子们细心观察，孩子们在老师的指导下，认真给植物浇灌、施肥，慢慢伴随着植物的开花结果，孩子们在动手操作能力得到明显提高，知识构成得到极大拓展的同时，也收获了劳动的喜悦和满足。
4.材料要保证幼儿的创新空间。提供给幼儿的材料应注意可塑造性、可组合性，能根据操作者的意图，变幻出各种不同的操作结果，不能局限于固定的使用模式。这类低结构性的操作材料可给幼儿提供丰富的操作空间。如可将木棍平铺、叠高，亦可将木棍摆成各种各样的图形。其次，材料可给幼儿提供丰富的想象空间。当把木棍叠高后，可将其想象成楼房、树。可以用木棍拼成三角形、正方形，想象成房子。再次，材料可应用到各种不同内容的数学教育活动中。如多项组合玩具可用于排序、分类、认识平面图形、棋类游戏等等。这类玩具，还能将教师从过去繁重的做教具的劳动中解放出来，使老师们有更多精力去进行创造性的劳动，更多地考虑如何投放材料才能促使幼儿进行探索性的操作活动，才能有益于幼儿创新能力发展等问题。材料它不仅可以减轻教师的负担，更重要的是对幼儿的创造力提出了挑战，幼儿会因创造出不同的玩法，体验到成功的喜悦而兴趣大增，如吸管既可以让幼儿穿成项链手环，然后数一数有几根，还可以按颜色分类或可以比较粗细、长短，使幼儿既获得成功又满足了创新的需要，从而对数学产生兴趣。
总之，区角活动中材料的投放旨在发挥孩子们的创造力，探索欲，可以通过创设多重层次结构和多功能的材料，让幼儿自由探索。通过他们亲身实践发现规律，建构经验，扩展心智。教师在其中所扮演的角色是激发者，而不是指导者。激发孩子们想象力、探索欲，让孩子在区角活动中能真正受益，获得能力的提升。
一、合理选择材料投放是开展区角活动的前提
材料的选择与投放是开展区角活动的核心工作，投放的恰当性直接关系到活动的效果。首先，材料的投放要为教育目标服务。小班生活区的目标是培养生活自理能力，据此，投放一些为娃娃穿衣、手套、袜子配成双等的材料。中班科学探索区的目标是培养科学的兴趣、好奇心和探索的精神，那么宜提供常见的、有趣的操作材料则能充分吸引孩子的注意。如磁铁、水、沙等材料。教师在选材之前首先要有目标意识，在材料的选择上要注意服务于目标。其次，材料的选择要考虑幼儿的兴趣和接受程度。我们经常会发现有的区域“门庭若市”，有的区域则“门可罗雀”，仔细观察思考我们不难发现：孩子们对材料有无兴趣、接受的难易程度是决定因素。如有些中班的语言角原只有几本图书显得单一、枯燥，后增加了有故事内容的图片、色彩艳丽的图书、故事的录音磁带、录音机，幼儿可以先听录音故事，然后把图片排序成一本图书，再边看边讲，以后还会逐渐提供纸偶，供幼儿进行表演，这样，语言角就会兴旺起来了。只要发现哪个区域孩子们兴趣减弱了，教师则要考虑投放新的材料，或更换新的主题了。另外，材料的投放要考虑幼儿的不同接受水平层次，尽量选择一些声音、图片材料，让孩子容易接受。同样是生活劳动区，小、中班的目标要求与内容都应有所不同。小班主要是自我服务和简单的照顾环境的内容，中班要增加为集体为他人服务的要求，除了培养爱劳动情感外，还要培养幼儿有初步的任务意识。因此，投放材料也要与这些目标要求有机结合。
再者，由于幼儿个体在发展的水平层次方面也存在差异，在同一个班级里，同样也需要考虑教育目标、内容和材料难度的不同水平。如中班的美工区，同一个折纸内容，教师应有意识投放两类不同层次的范例，供幼儿选择。如一类投放平面图案，另一类则投放立体实物范例。由此，材料的投放既要考虑最的低限度的要求，还要考虑高水平的要求，以满足不同层次幼儿的需求。
二、幼儿区角活动中材料的选择与运用
1.材料选择要符合幼儿生理、心理发展特点。教师应根据不同幼儿的年龄特点，及幼儿的实际发展水平投放材料，材料的投入要有层次性，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感，在此基础上逐步提高他们的能力。如：小班的生活区布置“小动物喂食”专题，则可以根据孩子的熟悉程度来进行设置和更换。最初应选择幼儿熟悉的小动物，如小猫、小狗、小兔，帮助孩子认识这些动物喜欢吃的哪些食物，以后逐渐增加孩子们陌生的小动物，让学生的常识不断深化扩展，使幼儿在不断变化材料中循序渐进得到发展。所提供的材料既有趣又能让幼儿亲自动手参与，孩子们就会乐在其中，不断增强学习兴趣。
2.根据幼儿的发展水平选择适宜的材料。材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察每一个幼儿的发展状况，充分考虑孩子的差异，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如生活区提供的穿珠，教师应提供多种类型的穿孔和绳子，这样各种能力的幼儿都可以通过实践操作获得提高。
3.材料的投放应与主题相结合，锻炼幼儿能力。区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，需要相对宽松的活动气氛和灵活多样的活动形式，这样才能满足幼儿发展的不同需要。而主题活动恰恰具有开放性、综合性、整体性的特点。主题背景下的区角活动是教师从幼儿的兴趣出发，提供与主题相结合的材料以促进幼儿在区角活动中主动学习的过程。可见，材料的提供必须能引起幼儿的兴趣，例如我们在开展主题活动《植物角的种植观察》时，幼儿对植物的种植产生了兴趣。植物有着不同的生活习性，需要人精心呵护，方便孩子们细心观察，孩子们在老师的指导下，认真给植物浇灌、施肥，慢慢伴随着植物的开花结果，孩子们在动手操作能力得到明显提高，知识构成得到极大拓展的同时，也收获了劳动的喜悦和满足。
4.材料要保证幼儿的创新空间。提供给幼儿的材料应注意可塑造性、可组合性，能根据操作者的意图，变幻出各种不同的操作结果，不能局限于固定的使用模式。这类低结构性的操作材料可给幼儿提供丰富的操作空间。如可将木棍平铺、叠高，亦可将木棍摆成各种各样的图形。其次，材料可给幼儿提供丰富的想象空间。当把木棍叠高后，可将其想象成楼房、树。可以用木棍拼成三角形、正方形，想象成房子。再次，材料可应用到各种不同内容的数学教育活动中。如多项组合玩具可用于排序、分类、认识平面图形、棋类游戏等等。这类玩具，还能将教师从过去繁重的做教具的劳动中解放出来，使老师们有更多精力去进行创造性的劳动，更多地考虑如何投放材料才能促使幼儿进行探索性的操作活动，才能有益于幼儿创新能力发展等问题。材料它不仅可以减轻教师的负担，更重要的是对幼儿的创造力提出了挑战，幼儿会因创造出不同的玩法，体验到成功的喜悦而兴趣大增，如吸管既可以让幼儿穿成项链手环，然后数一数有几根，还可以按颜色分类或可以比较粗细、长短，使幼儿既获得成功又满足了创新的需要，从而对数学产生兴趣。
总之，区角活动中材料的投放旨在发挥孩子们的创造力，探索欲，可以通过创设多重层次结构和多功能的材料，让幼儿自由探索。通过他们亲身实践发现规律，建构经验，扩展心智。教师在其中所扮演的角色是激发者，而不是指导者。激发孩子们想象力、探索欲，让孩子在区角活动中能真正受益，获得能力的提升。