论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革日益推进的过程中，有效教学愈来愈引起人们的广泛关注，越来越成为课堂教学的追求。有效教学是追求教学效益的活动，是关注学生成功的活动。有效的问题教学策略能够开启学生的心灵智慧，增强学生的学习能力，排除学生的学习障碍，引导学生积极思考，从而提高课堂的教学效率。由于种种原因，高中物理课堂教学出现了形式化、低效化的现象，这也是当前新课改在课堂教学方面所遭遇的最大的挑战。只有理性地认识目前的课堂教学，客观地面对课堂教学存在的问题，才能不断改进课堂教学。
关键词：新课程理念；有效教学；创设情景；探究
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)7(S)-0001-3
要切实提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。高中物理新课程改革的教学理念和策略最终都要落实到教学的各个环节上，只有在教与学的策略方式上进行改革，才能给新课程教学注入新的活力。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教育理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中物理教学的“有效”，更强调高中物理的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。本文针对高中物理课堂的有效性教学，实施有效教学策略，旨在改变教师教的方式和学生学习的方式，从而改变教师和学生的生活方式，促进教师和学生的共同发展。
1 创设情景，激发探究
激发学生学习的兴趣是学生积极主动参与到课堂教学的有效途径。学生的学习动机都是在一定的情景中产生的。趣味引入、巧设疑问，留下的悬念不仅使学生产生学习知识的心理需要，极大程度地提高了学生的求知欲，同时也激发了学生的学习兴趣和探究的热情。在物理教学过程中，我们创设学生感兴趣的情景，让学生乐意参与其中，有效地激发了学生学习的积极性和主动性。比如在学习《力的分解》一节时，先让学生做如下小实验：用一条细线系住重锤的钩子，先将重锤提起来，并慢慢把细线分开，当两线分开到某一角度时，线断了。学生看了这一情景，就会想知其然。在这样的情景激发下，学生对本节课内容的学习就产生了浓厚的兴趣，接下来的教学过程也就顺理成章。再比如，在学习《重力势能》一节时，学生通过初中物理的学习，已经对重力势能有所了解，但本节课的任务是通过科学探究过程得到重力势能的定量表达式，并加深对重力势能概念的理解。因此在新课引入时，可以给学生播放“雪崩”的视频，展示“陨石坑”的图片等。壮丽的雪景能给人以美的享受，但雪崩的剧烈过程极其危险，可对人类造成巨大的危害；一颗不大的陨石从很高的地方落下来，在地球上会产生很大的坑，对地球的损害性非常大。这样惊心动魄的场景，学生看后震撼很大。为什么它们会具有这么大的能量呢？通过本节课的学习，我们将会找到很好的答案。在这样的情景激励下，学生的学习情绪非常高涨，整堂课的教学气氛也异常活跃，学生的学习兴趣高，学习效果自然也就好。
在新课程教学中，教师还需要在课堂上根据学情的变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃、和谐的教学氛围。在教学的过程中，教师应该尽可能创设更多的物理情景让学生去体验、思考、感悟，把课堂真正交给学生。教师需用心去倾听学生的声音，从学生的发言中了解学生的想法，从学生身上寻觅到新的课程资源。教师和学生各自的课程资源只有在师生互动的过程中才能充分地显示出来。教师一个关注的眼神，一个善意的微笑，一个亲切的手势，一句真诚的赞扬，都会使学生受到鼓舞和激励。这样更有利于师生在课堂上的良性互动。
2 以问题为主线，以发展为核心
在新课程背景下高中物理课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。它以新课程理念为指导，以“课堂问题”为核心，引导学生在课堂中敢于提出问题，进而使其对提出的有价值问题加以阐述，深入研究。这样使师生的思维不断处于和谐的信息交流之中，从而激发学生探究性学习的兴趣，为构建高中物理有效性课堂奠定基础。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。在探究的过程中发现新的问题，在解决新的问题之后，又有新的问题等着学生去思索和探讨。有效教学离不开有效地促进学生的全面发展，离不开有效地改善学生的学习方式。比如：在《功》的教学中，先让学生探究做功的条件，在探究的过程中形成如何求功大小的问题；在探究求功大小问题的过程中，又出现力与位移不在同一直线的新问题；在求解做功的问题中，出现正功和负功的新问题；在探讨功的正负的过程中，又出现求几个力做功和合力做功之间关系的新问题；课后，让学生思考求解变力做功的问题。让问题贯穿整个课堂，环环相扣，浑然一体。学生在发现问题的过程中，创新意识得到发展；在分析问题的过程中，思维得到发展；在解决新问题的过程中，能力得到发展。学生学会带着问题去学习，在学习过程中不断发现新问题，在问题的任务驱动下学习的目标更明确、效果也更显著。
物理与生活是紧密相联的，教师要注意引导学生从生活走向物理，从物理走向科学。设计的问题力求生活化，引导学生体验物理知识产生的背景，学生就会感到物理就在他们身边。生活化的问题把抽象的问题具体化了，激发了学生解决问题的热情。在教学中教师就问题提问题，较直观，这不利于培养学生的创新思维以及分析、综合等能力。而应该将问题从多方面、多角度、多层次分解成若干小问题，使每个问题既紧扣大题，又有一层的价值。学生通过多方面、多角度、多层次地对问题进行探索、思考，其分析问题、综合问题的能力得到培养，创新思维能力得到锻炼。根据维果茨基的“最近发展区”理论，在新旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最能驱动学生有目的的积极探索。因此教师提出的问题一定要精心设计，难度要适中，积极寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，促使学生不断将“最近发展区”转换为“已知区”，不断创造新的更高水平的“最近发展区”。
3 以学生为中心，把主动权交给学生
陶行知先生曾说：“我认为教育就跟喂鸡一样！教师强迫学生去学习，把知识硬灌给他，不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给教师的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果将一定会好得多！”的确，学生是学习和认知的主体，学生的学习认知活动是个体的实践活动，它具有很强的不可替代性。在学习中，教师的指导不能离开学生主体的认知实践活动，它要通过学生主体的学习实践活动去认识、去体验，才能内化为学生自己的精神财富。比如：在学习《速度》一节时，为了让学生更好地掌握速度这一概念，我们可充分利用学生原有的生活经验。课前先请两位同学说出自己50米赛跑的成绩，然后请全班同学分析比较哪一位同学跑得快一些，并请他们说出判断的依据。紧接着教师提出问题：还有没有别的方法可以比较物体运动的快慢？让学生带着问题进行小组讨论，合作交流，找出比较物体运动快慢的其他方法。最后教师再次提出：在位移和时间都不相同的情况下，如何比较两个物体运动的快慢？再次让学生进行交流、探讨，并请学生根据探讨得出的方案进行实践应用，教师适时进行指导和帮助，从而使大多数学生对速度这一概念有了较完整的理解。这种变“授人以鱼”为“授人以渔”的教学方法，充分发挥学生的主体作用，从而极大地提高了学生的学习效果。
课堂教学要讲究策略，教师应采用多种方法和手段，为学生提供更多的活动机会和表现机会，引导学生主动参与学习过程，使学生掌握学习、探究的钥匙，自己读书观察、分析、思考，自己找到解决问题的方法策略，从“被动接受者”转变为“主动探究者”，这是进行探究学习的关键。同时，教师应注重培养学生自主学习能力、合作学习能力、在实践中主动探索的能力以及发现问题，观察、分析解决问题的能力，从而提高课堂效率，取得事半功倍的学习效果。
4 以预设为经，以生成为纬
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。无论生成的问题在内容上正确与否、深刻与否，都是学生体验的成果。况且生成性问题的产生，往往标志着学生思维的深入。深入思维这一过程本身，首先就很值得肯定与赞赏，也是新课改理念指导下的课堂建设的需要。因此教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参与学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。比如在学习《重力势能》一节中“重力势能的相对性”问题时，可以设计这样的教学情景：在一个三层楼的地板上放一张高为0.8m桌子，桌子上放一个可看作质点的质量为1kg的小球，设每层楼的高度为3m，且取g=10m/s2，让学生动笔计算小球具有的重力势能，学生最后生成的结果有多种：
生成一：Ep=mgh=1×10×0J=0；
生成二：Ep=mgh1=1×10×0.8J=8J；
生成三：Ep=mg(h1 2h2)
=1×10×(0.8 2×3)J
=68J；
生成四：Ep=mg(h1 h2)
=1×10×(0.8 3)J=38J。
实际上上述几种答案应该都算正确，学生之所以会生成多种答案，是因为他们在计算重力势能时，选择的参考平面不同，也就是说重力势能的大小与所选的参考平面有关。在此真实体验的过程中，学生对重力势能的相对性有了更进一步的认识，课堂教学效果非常好。课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，同时，课堂教学的情景又是复杂多变的，因此要处理好课堂教学的预设与生成关系。预设和生成揭示着教学的确定和不确定性。通过预设可以构建一堂课整体的程序脉络，而生成通过师生互动使课堂更充盈而有实效。如果说预设是经，那么生成就是纬，它们共同编织有效课堂的美丽画卷。
总之，课堂教学的有效性是一个过程，更是一种理念。让我们真正走进新课程，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的过程，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。随着物理课程改革的深入开展，在新课程理念指导下，广大物理教师的教育思想、教学观念将会发生根本性的改变。在这样一个大环境下，教师的教学行为也将进行重大改革。在教学实践中，教师要自觉地深入探索物理课程的教学规律，超前进入新课程，把新思想、新理念融进课堂教学中，努力提高教学活动的有效性。
参考文献:
［1］钟启泉.“有效教学研究的价值”［J］.教育研究，2007（6）:31.
［2］易东平. 有效教学方法［M］.江苏教育出版社，2002.
［3］裴娣娜. 教学论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［4］魏清.中学有效教学策略研究［M］.上海：上海三联出版社，2005.
［5］崔允漷.有效教学：理念与策略［J］.人民教育，2001，4.
(栏目编辑赵保钢)
关键词：新课程理念；有效教学；创设情景；探究
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)7(S)-0001-3
要切实提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。高中物理新课程改革的教学理念和策略最终都要落实到教学的各个环节上，只有在教与学的策略方式上进行改革，才能给新课程教学注入新的活力。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教育理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中物理教学的“有效”，更强调高中物理的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。本文针对高中物理课堂的有效性教学，实施有效教学策略，旨在改变教师教的方式和学生学习的方式，从而改变教师和学生的生活方式，促进教师和学生的共同发展。
1 创设情景，激发探究
激发学生学习的兴趣是学生积极主动参与到课堂教学的有效途径。学生的学习动机都是在一定的情景中产生的。趣味引入、巧设疑问，留下的悬念不仅使学生产生学习知识的心理需要，极大程度地提高了学生的求知欲，同时也激发了学生的学习兴趣和探究的热情。在物理教学过程中，我们创设学生感兴趣的情景，让学生乐意参与其中，有效地激发了学生学习的积极性和主动性。比如在学习《力的分解》一节时，先让学生做如下小实验：用一条细线系住重锤的钩子，先将重锤提起来，并慢慢把细线分开，当两线分开到某一角度时，线断了。学生看了这一情景，就会想知其然。在这样的情景激发下，学生对本节课内容的学习就产生了浓厚的兴趣，接下来的教学过程也就顺理成章。再比如，在学习《重力势能》一节时，学生通过初中物理的学习，已经对重力势能有所了解，但本节课的任务是通过科学探究过程得到重力势能的定量表达式，并加深对重力势能概念的理解。因此在新课引入时，可以给学生播放“雪崩”的视频，展示“陨石坑”的图片等。壮丽的雪景能给人以美的享受，但雪崩的剧烈过程极其危险，可对人类造成巨大的危害；一颗不大的陨石从很高的地方落下来，在地球上会产生很大的坑，对地球的损害性非常大。这样惊心动魄的场景，学生看后震撼很大。为什么它们会具有这么大的能量呢？通过本节课的学习，我们将会找到很好的答案。在这样的情景激励下，学生的学习情绪非常高涨，整堂课的教学气氛也异常活跃，学生的学习兴趣高，学习效果自然也就好。
在新课程教学中，教师还需要在课堂上根据学情的变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃、和谐的教学氛围。在教学的过程中，教师应该尽可能创设更多的物理情景让学生去体验、思考、感悟，把课堂真正交给学生。教师需用心去倾听学生的声音，从学生的发言中了解学生的想法，从学生身上寻觅到新的课程资源。教师和学生各自的课程资源只有在师生互动的过程中才能充分地显示出来。教师一个关注的眼神，一个善意的微笑，一个亲切的手势，一句真诚的赞扬，都会使学生受到鼓舞和激励。这样更有利于师生在课堂上的良性互动。
2 以问题为主线，以发展为核心
在新课程背景下高中物理课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。它以新课程理念为指导，以“课堂问题”为核心，引导学生在课堂中敢于提出问题，进而使其对提出的有价值问题加以阐述，深入研究。这样使师生的思维不断处于和谐的信息交流之中，从而激发学生探究性学习的兴趣，为构建高中物理有效性课堂奠定基础。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。在探究的过程中发现新的问题，在解决新的问题之后，又有新的问题等着学生去思索和探讨。有效教学离不开有效地促进学生的全面发展，离不开有效地改善学生的学习方式。比如：在《功》的教学中，先让学生探究做功的条件，在探究的过程中形成如何求功大小的问题；在探究求功大小问题的过程中，又出现力与位移不在同一直线的新问题；在求解做功的问题中，出现正功和负功的新问题；在探讨功的正负的过程中，又出现求几个力做功和合力做功之间关系的新问题；课后，让学生思考求解变力做功的问题。让问题贯穿整个课堂，环环相扣，浑然一体。学生在发现问题的过程中，创新意识得到发展；在分析问题的过程中，思维得到发展；在解决新问题的过程中，能力得到发展。学生学会带着问题去学习，在学习过程中不断发现新问题，在问题的任务驱动下学习的目标更明确、效果也更显著。
物理与生活是紧密相联的，教师要注意引导学生从生活走向物理，从物理走向科学。设计的问题力求生活化，引导学生体验物理知识产生的背景，学生就会感到物理就在他们身边。生活化的问题把抽象的问题具体化了，激发了学生解决问题的热情。在教学中教师就问题提问题，较直观，这不利于培养学生的创新思维以及分析、综合等能力。而应该将问题从多方面、多角度、多层次分解成若干小问题，使每个问题既紧扣大题，又有一层的价值。学生通过多方面、多角度、多层次地对问题进行探索、思考，其分析问题、综合问题的能力得到培养，创新思维能力得到锻炼。根据维果茨基的“最近发展区”理论，在新旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最能驱动学生有目的的积极探索。因此教师提出的问题一定要精心设计，难度要适中，积极寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，促使学生不断将“最近发展区”转换为“已知区”，不断创造新的更高水平的“最近发展区”。
3 以学生为中心，把主动权交给学生
陶行知先生曾说：“我认为教育就跟喂鸡一样！教师强迫学生去学习，把知识硬灌给他，不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给教师的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果将一定会好得多！”的确，学生是学习和认知的主体，学生的学习认知活动是个体的实践活动，它具有很强的不可替代性。在学习中，教师的指导不能离开学生主体的认知实践活动，它要通过学生主体的学习实践活动去认识、去体验，才能内化为学生自己的精神财富。比如：在学习《速度》一节时，为了让学生更好地掌握速度这一概念，我们可充分利用学生原有的生活经验。课前先请两位同学说出自己50米赛跑的成绩，然后请全班同学分析比较哪一位同学跑得快一些，并请他们说出判断的依据。紧接着教师提出问题：还有没有别的方法可以比较物体运动的快慢？让学生带着问题进行小组讨论，合作交流，找出比较物体运动快慢的其他方法。最后教师再次提出：在位移和时间都不相同的情况下，如何比较两个物体运动的快慢？再次让学生进行交流、探讨，并请学生根据探讨得出的方案进行实践应用，教师适时进行指导和帮助，从而使大多数学生对速度这一概念有了较完整的理解。这种变“授人以鱼”为“授人以渔”的教学方法，充分发挥学生的主体作用，从而极大地提高了学生的学习效果。
课堂教学要讲究策略，教师应采用多种方法和手段，为学生提供更多的活动机会和表现机会，引导学生主动参与学习过程，使学生掌握学习、探究的钥匙，自己读书观察、分析、思考，自己找到解决问题的方法策略，从“被动接受者”转变为“主动探究者”，这是进行探究学习的关键。同时，教师应注重培养学生自主学习能力、合作学习能力、在实践中主动探索的能力以及发现问题，观察、分析解决问题的能力，从而提高课堂效率，取得事半功倍的学习效果。
4 以预设为经，以生成为纬
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。无论生成的问题在内容上正确与否、深刻与否，都是学生体验的成果。况且生成性问题的产生，往往标志着学生思维的深入。深入思维这一过程本身，首先就很值得肯定与赞赏，也是新课改理念指导下的课堂建设的需要。因此教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参与学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。比如在学习《重力势能》一节中“重力势能的相对性”问题时，可以设计这样的教学情景：在一个三层楼的地板上放一张高为0.8m桌子，桌子上放一个可看作质点的质量为1kg的小球，设每层楼的高度为3m，且取g=10m/s2，让学生动笔计算小球具有的重力势能，学生最后生成的结果有多种：
生成一：Ep=mgh=1×10×0J=0；
生成二：Ep=mgh1=1×10×0.8J=8J；
生成三：Ep=mg(h1 2h2)
=1×10×(0.8 2×3)J
=68J；
生成四：Ep=mg(h1 h2)
=1×10×(0.8 3)J=38J。
实际上上述几种答案应该都算正确，学生之所以会生成多种答案，是因为他们在计算重力势能时，选择的参考平面不同，也就是说重力势能的大小与所选的参考平面有关。在此真实体验的过程中，学生对重力势能的相对性有了更进一步的认识，课堂教学效果非常好。课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，同时，课堂教学的情景又是复杂多变的，因此要处理好课堂教学的预设与生成关系。预设和生成揭示着教学的确定和不确定性。通过预设可以构建一堂课整体的程序脉络，而生成通过师生互动使课堂更充盈而有实效。如果说预设是经，那么生成就是纬，它们共同编织有效课堂的美丽画卷。
总之，课堂教学的有效性是一个过程，更是一种理念。让我们真正走进新课程，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的过程，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。随着物理课程改革的深入开展，在新课程理念指导下，广大物理教师的教育思想、教学观念将会发生根本性的改变。在这样一个大环境下，教师的教学行为也将进行重大改革。在教学实践中，教师要自觉地深入探索物理课程的教学规律，超前进入新课程，把新思想、新理念融进课堂教学中，努力提高教学活动的有效性。
参考文献:
［1］钟启泉.“有效教学研究的价值”［J］.教育研究，2007（6）:31.
［2］易东平. 有效教学方法［M］.江苏教育出版社，2002.
［3］裴娣娜. 教学论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［4］魏清.中学有效教学策略研究［M］.上海：上海三联出版社，2005.
［5］崔允漷.有效教学：理念与策略［J］.人民教育，2001，4.
(栏目编辑赵保钢)