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摘 要：1+X证书制度是继现代学徒制之后，国家在职业院校大力推行的又一制度。将1+X证书制度与现代学徒制有机融合，既为解决现代学徒制存在的突出问题提供了新思路，又顺应了现代学徒制的未来发展趋势。发挥培训评价组织的最大效能、处理好学历证书与职业技能等级证书之间的关系、满足对教师提出的更高要求、满足学生的个性化成长和可持续发展需要，是1+X证书制度背景下高职院校现代学徒制的新诉求。引入培训评价组织，构建“三元”育人长效机制;课证融通，构建分段分类分级的模块化课程体系;系统谋划，打造高水平双导师队伍;以学生为中心，探索以学分制改革为突破口的教学制度改革，是现代学徒制改革的路径选择。
关键词：1+X证书制度;高职院校;现代学徒制;新诉求
现代学徒制是传统学徒制与现代学校教育相结合的一种教育形式。2015年9月，教育部启动首批现代学徒制试点工作，标志着我国现代学徒制上升为国家制度层面。截至2018年8月，教育部已连续启动三批现代学徒制试点工作，共遴选试点单位562家，其中试点高职院校410家。通过国家的政策引导、地方政府的积极推进、高职院校的实践探索，现代学徒制试点工作成效显著，形成了形式多样、各具特色的现代学徒制人才培养模式，并呈现出以下特点：一是校企双主体。企业和学校共同作为现代学徒制人才培养的主体，参与招生招工、人才培养方案制订、课程体系建设、教学资源开发、实训基地建设、教师队伍建设及教学管理与评价等现代学徒制人才培养全过程。二是学生学徒双重身份。学生在校同普通学生一样接受正规教育，享有学校教学资源，同时与企业签订协议，作为企业学徒，接受企业师傅带培，享受员工待遇。三是教师师傅双导师。学校教师和企业师傅作为学生的双导师，共同开展教学并各有侧重，学校教师主要进行公共基础知识和专业基础知识、基本技能教学，企业师傅重点进行岗位技能指导。四是工学交替。现代学徒制区别于简单的顶岗实习，强调工学交替的教学组织形式，并根据教学需要和企业的生产实际灵活安排。五是在岗成才。现代学徒制强调岗位实践，确保学生在企业真实的生产环境中进行岗位技能训练。
1+X证书制度是继现代学徒制之后，国家在职业院校大力推行的又一制度。1+X证书制度与现代学徒制有异曲同工之处，都旨在推进人才培养模式改革，提高人才培养质量。同时，1+X证书制度又是现代学徒制很好的补充，能够弥补当前现代学徒制实践中的不足。探索1+X证书制度背景下的高职院校现代学徒制，既符合当前现代学徒制的现实需求，又顺应现代学徒制的未来发展趋势。
一、现代学徒制存在的突出问题
我国关于现代学徒制的探索与实践相对较晚，尚存在一些突出问题。当前，我国现代学徒制进入全面推广阶段，这些问题如不及时解决必将制约现代学徒制的进一步发展。
1.校企力量有限。目前，高职院校普遍采用基于校企双主体的“订单”式现代学徒制人才培养模式，在共同参与现代学徒制人才培养过程中，学校和企业普遍存在校企如何有效沟通、如何制订科学合理的人才培养方案、如何严把教学质量、如何客观公正科学地评价人才培养质量等问题。学校和企业是不同的利益主体，且双方力量都相对薄弱，仅靠学校和企业难以有效地解决这些问题。
2.行业认可度不高。在现代学徒制人才培养方案制订和课程建设过程中，普遍缺少对行业标准、职业标准等的引入和融合。加之，现代学徒制的合作企业良莠不齐，现有规模、综合实力、发展前景千差万别，对技术技能人才的需求各有不同，导致校企联合培养的现代学徒不能得到行业的普遍认可。
3.人才培养面狭窄。校企联合制订人才培养方案，主要是为合作企业定制培养人才，服务面向为合作的单个企业。这种点对点的培养虽然能够提高技术技能人才的岗位针对性和适应性，满足当前单个企业的人才需求，但是从长远角度来看，具有一定的局限性和不可持续性[1]。
4.企业参与积极性不高。学校如果与行业非龙头企业合作开展现代学徒制，在缺乏行业指导、标准引领、行业先进技术引进的情况下，对开展现代学徒制人才培养会显得力不从心，从而影响了企业参与现代学徒制人才培养的积极性。
二、1+X证书制度背景下现代学徒制的新诉求
将1+X证书制度与现代学徒制有机融合是完善现代学徒制、促进人才培养模式改革的一种全新尝试，也必然产生新的诉求。
1.发挥培训评价组织的最大效能。培训评价组织是1+X证书制度的重要主体，主要承担职业技能等级证书和标准开发、教材和学习资源开发、组织培训考核评价等职责，具有行业组织、教育机构、第三方评价组织三重属性[2]，能够弥补现代学徒制校企力量有限、行业标准缺失的不足，在现代学徒制人才培养过程中必将发挥重要作用。因此，如何发挥培训评价组织的最大效能，使其与学校和企业联合开展现代学徒制人才培养，将是1+X证书制度背景下现代学徒制改革首要考虑的问题。
2.处理好学历证书与职业技能等级证书之间的关系。1+X证书制度中的“1”是指学历证书，“X”是指若干职业技能等级证书。职业技能等级证书区别于国家职业资格证书和行业企业开发的社会化证书，是一种新型证书，分为初级、中级和高级，以社会需求、企业岗位（群）需求和职业技能等级标准为依据，用于对学习者的职业技能进行综合评价。“1”与“X”之间是基础与拓展、互为补充的关系[3]。“1”与“X”之间结合得好，将有利于提升现代学徒的技术技能水平，满足企业用人需求，提高行業认可度。然而，“1”与“X”之间并不是简单的、机械的相加，如何处理好学历证书与职业技能等级证书之间的关系，将职业技能等级标准有机融入专业教学标准，将证书内容有机融入人才培养方案，将是1+X证书制度背景下现代学徒制改革应重点考虑的问题。
3.满足对教师提出的更高要求。1+X证书制度背景下的现代学徒制改革离不开教师这一重要力量，应鼓励教师在开展现代学徒制教学的同时，参与职业技能等级证书的开发与培训工作。这就要求参与现代学徒制的教师要树立传统学校教学与培训并重的观念，在教学中融入培训，在培训中提升教学，要具备教学与培训双重能力，尤其要具备高含金量职业技能等级证书的培训资质与能力。同时，职业技能等级证书在某种程度上代表了行业水准，对教师的专业技能水平以及理实一体化教学能力也提出了更高要求。如何有效提升教师的能力水平，满足现代学徒制对教师提出的更高要求，将是1+X证书制度背景下现代学徒制改革的关键所在。 4.满足学生个性化成长和可持续发展的需要。1+X证书制度旨在通过育训结合、书证融通的方式培养“一专多能”的复合型、高质量技术技能人才，培养目标从适应单个企业层面上升到覆盖行业层面，打破了当前现代学徒制点对点人才培养面狭窄的局限，更加关注学生的可持续发展。同时，1+X证书制度允许学生结合个人职业生涯规划，自主选取职业技能等级证书的种类和个数，为学生提供更多自主选择的权利和机会，满足学生的个性化成长需要。可见，1+X证书制度更加关注学生的成长。如何满足学生的个性化成长和可持续发展需要，将是1+X证书制度背景下现代学徒制改革的核心内容。
三、1+X证书制度背景下高职院校现代学徒制改革的路径选择
（一）引入培训评价组织，构建“三元”育人长效机制
在1+X证书制度背景下，高职院校应创新现代学徒制协同育人路径，引入培训评价组织，构建学校+企业+培训评价组织的“三元”育人长效运行机制。一是建立高效运行的工作机制。学校、企业、培训评价组织三方共同组建现代学徒制领导小组，统筹安排人财物，研究解决责任分工、招生招工、成本分担、管理制度、风险防控等重大层面问题;成立现代学徒制专项工作机构，学校安排专人与企业和培训评价组织对接;建立现代学徒制三方信息互通例会制度和工作会议协调机制，定期或不定期召开专题会议，跟进现代学徒制人才培养情况，及时解决问题和推进工作[4]。二是明确各方职责。学校主要负责专业基础知识和基本技能的教学、考核与评价;企业主要负责岗位技能的培训、考核与评价;培训评价组织主要负责职业技能等级证书和标准的开发，对学徒进行职业技能等级证书的培训、考核与认证，对学校教师进行职业技能等级证书培训师资质的培训、考核与认证。三是建立成本分担机制。三方应合理分担现代学徒制人才培养成本，其中，学校主要承担课程开发、教学资源建设、企业兼职教师聘任、下厂教师差旅与津贴补助等费用;企业主要承担企业师傅的带徒津贴、学徒在厂期间的食宿、工作服、保险、工资、培训师绩效奖励等费用;培训评价组织主要承担职业技能等级标准开发、培训资源开发、考核颁证等费用。
（二）课证融通，构建分段分类分级的模块化课程体系
要处理好学历证书与职业技能等级证书之间的关系，离不开课程这一重要载体。1+X证书制度背景下的现代学徒制改革需要创新课程建设思路，有机融入职业技能等级证书内容，构建模块化课程体系。一要组建课程开发团队。学校、企业与培训评价组织共同组建现代学徒制课程开发团队。学校与企业应结合行业发展趋势和企业用人需求，共同确定学徒培养岗位（群）和人才培养目标，基于岗位（群）职业能力分析及学情分析开发专业教学标准;选定专业相关性强、行业企业认可度高的若干个职业技能等级证书，从而确定培训评价组织。二要构建课程体系。将职业技能等级标准与专业教学标准相融合、职业技能等级证书与课程开发相融合，构建分段分类分级的模块化课程体系（详见图1）。“分段”即将人才培养过程依据学生岗位成长规律分为第1学年（公共基础课程+专业基础理论课程+企业认知）、第2学年（专业基本技能课程+企业见习）和第3学年（岗位核心技能课程+证书课程+企业顶岗）三个阶段，三个阶段为能力层层递进关系;“分类”即依据不同培养方向，开发证书课程1、证书课程2、证书课程N等不同类别的证书课程，作为专业选修课，由学生在校企双导师的指导下自由选定其中1门或多门课程;“分级”即将培养规格按照职业技能等级层次分为初、中、高三级，学校、企业和社会评价组织联合起来，针对每个培养方向开发分级的、模块化、阶梯式课程[5]，学生可以根据自身专业特长、能力基础和兴趣爱好，自由灵活选择不同类别、不同层次的证书课程。三要建立课程体系动态调整机制。课程体系应随着产业技术和职业技能等级标准的不断升级以及现代学徒制合作企业的调整，同步进行更新优化。同时，学校应组织校企双导师教学团队协助培训评价组织开展职业技能等级证书和标准的开发建设工作，结合现代学徒制人才培养实际提出的证书开发需求，提高证书的先进性和适应性，推动课证融合共生。
（三）系统谋划，打造高水平双导师队伍
由校內教师和企业师傅组成的双导师团队是现代学徒制教师队伍的中坚力量，学校、企业和培训评价组织应按照1+X证书制度对现代学徒制教师提出的新要求，从准入资格、培养、考核、激励等方面提升双导师的综合能力。一是严格准入资格。校企联合制定双导师遴选与管理办法，从校内专业课教师中选拔能“上得了讲台、下得了车间”、具备双师素质的教师作为校内导师，承担理实一体化教学、学生职业生涯规划指导等任务;选拔具有丰富的岗位实践经验、娴熟的专业技能、较强的沟通技巧与指导能力的技术骨干作为企业导师，指导学徒进行岗位技能学习、毕业设计等。二是校企协同培养。学校应充分利用企业资源，通过教师企业挂职锻炼与顶岗实践、项目教学化开发、应用技术开发、技术服务等途径，提升校内导师的岗位技能和技术服务能力。此外，在加强校内导师专业实践能力的基础上，高职院校还需组织教师参加含金量高的“X”证书相关技术技能培训，引导和鼓励教师获取相关专业证书培训师资质，提升教师的教学与培训“双能”水平。针对企业导师普遍缺乏教学能力的现状，学校应对其进行教育教学能力轮训。此外，高职院校应通过组建现代学徒制专业教学团队、校企双导师结对，鼓励校内教师与企业人员共同开展横向课题研究及联合技术攻关，完善双向交流机制，推进双导师相互学习、共同进步。三是完善考核激励机制。对于校内导师，学校可实行双师素质教师分级认定与管理制度，给教师发放双师津贴，使双师认定成为教师专业成长的第二职称;将岗位技能和技术服务水平，以及具备高含金量“X”证书培训师资质作为双师认定的重要指标;对双师教师实行年度考核、能上能下的动态管理。学校要鼓励优秀教师参与现代学徒制人才培养工作，在绩效考核、职称评定、评先评优等方面向现代学徒制教师倾斜。对于企业导师，企业应将企业师傅带徒的教学指导量作为企业工作量，并纳入其年终业绩考核，设立带徒津贴，评选企业优秀导师，在员工提拔与晋级等方面适当向企业导师倾斜。 （四）以学生为中心，探索以学分制改革为突破口的教学制度改革
完善的教学管理制度有助于學生的个性化成长和可持续发展。1+X证书制度背景下的现代学徒制教学制度改革需树立以学生为中心的理念，坚持以下原则：一是以能力为本，注重学生的实践应用能力和可持续发展能力，改革教学评价标准和学生考核办法，将学生的岗位实践操作能力和可持续发展能力作为重要的考核指标。二是全方位覆盖，系统化构建符合现代学徒制特点的教学制度管理体系，覆盖教师管理、学生管理、质量监控、考核评价等教学管理的各个方面。三是多元参与，充分发挥学校、企业、培训评价组织“三元”育人主体作用，三主体共同参与教学管理制度的制定与实施，并将学生自评与教师、师傅、学校、企业和培训评价组织的评价相结合，共同对学生进行考核评价。四是动态调整。现代学徒制教学管理制度在保持一定稳定性的同时，应得到及时调整与优化，既要基于实际问题，又要着眼于未来，从而保证制度的先进性。
此外，现代学徒制的“工学交替”和1+X证书制度的“课证融通”均对学分制提出了更高要求。1+X证书制度背景下现代学徒制教学制度改革应以学分制改革为突破口，构建基于学分银行的学分认定、学分积累、学分互认体系。一是学分制改革要满足学生自主选择证书课程和其他选修课程的需求。二是制订激励措施，允许学生将创新创业、参与企业技术发明、科技攻关等成绩与课程成绩互换、学分互认。三是探索将职业技能等级证书科学换算成学分的新模式。对于获得职业技能等级证书的学生，依据证书的类型与等级，可免修相应的证书课程，并将其转换为学历认证中的对应学分，记录到学分银行中;对于完成证书课程学习并通过考核的学生，在考取相应职业技能等级证书时可免试部分内容，或直接获取职业技能等级证书。四是建立企业课程学分与学校课程学分互换机制，允许企业课程学分与校内课程学分按一定比例进行置换。
参考文献：
[1]李丽.从三轮试点到全面推广：我国高职院校现代学徒制实施的经验、问题与前瞻[J].职教论坛，2019（9）：137-141.
[2]龚添妙，杨虹.1+X证书制度中培训评价组织的角色定位及最大效能发挥[J].教育与职业，2020（6）：33-38.
[3]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）：72-76.
[4]宋立，梁师俊.建设类高职院校“1+1+X”现代学徒制共同体模式探索与实践——以浙江建设职业技术学院为例[J].中国职业技术教育，2018（25）：62-65.
[5]杜怡萍，李海东，詹斌.从“课证共生共长”谈1+X证书制度设计[J].中国职业技术教育，2019（4）：9-14.
[责任编辑 贺文瑾]
关键词：1+X证书制度;高职院校;现代学徒制;新诉求
现代学徒制是传统学徒制与现代学校教育相结合的一种教育形式。2015年9月，教育部启动首批现代学徒制试点工作，标志着我国现代学徒制上升为国家制度层面。截至2018年8月，教育部已连续启动三批现代学徒制试点工作，共遴选试点单位562家，其中试点高职院校410家。通过国家的政策引导、地方政府的积极推进、高职院校的实践探索，现代学徒制试点工作成效显著，形成了形式多样、各具特色的现代学徒制人才培养模式，并呈现出以下特点：一是校企双主体。企业和学校共同作为现代学徒制人才培养的主体，参与招生招工、人才培养方案制订、课程体系建设、教学资源开发、实训基地建设、教师队伍建设及教学管理与评价等现代学徒制人才培养全过程。二是学生学徒双重身份。学生在校同普通学生一样接受正规教育，享有学校教学资源，同时与企业签订协议，作为企业学徒，接受企业师傅带培，享受员工待遇。三是教师师傅双导师。学校教师和企业师傅作为学生的双导师，共同开展教学并各有侧重，学校教师主要进行公共基础知识和专业基础知识、基本技能教学，企业师傅重点进行岗位技能指导。四是工学交替。现代学徒制区别于简单的顶岗实习，强调工学交替的教学组织形式，并根据教学需要和企业的生产实际灵活安排。五是在岗成才。现代学徒制强调岗位实践，确保学生在企业真实的生产环境中进行岗位技能训练。
1+X证书制度是继现代学徒制之后，国家在职业院校大力推行的又一制度。1+X证书制度与现代学徒制有异曲同工之处，都旨在推进人才培养模式改革，提高人才培养质量。同时，1+X证书制度又是现代学徒制很好的补充，能够弥补当前现代学徒制实践中的不足。探索1+X证书制度背景下的高职院校现代学徒制，既符合当前现代学徒制的现实需求，又顺应现代学徒制的未来发展趋势。
一、现代学徒制存在的突出问题
我国关于现代学徒制的探索与实践相对较晚，尚存在一些突出问题。当前，我国现代学徒制进入全面推广阶段，这些问题如不及时解决必将制约现代学徒制的进一步发展。
1.校企力量有限。目前，高职院校普遍采用基于校企双主体的“订单”式现代学徒制人才培养模式，在共同参与现代学徒制人才培养过程中，学校和企业普遍存在校企如何有效沟通、如何制订科学合理的人才培养方案、如何严把教学质量、如何客观公正科学地评价人才培养质量等问题。学校和企业是不同的利益主体，且双方力量都相对薄弱，仅靠学校和企业难以有效地解决这些问题。
2.行业认可度不高。在现代学徒制人才培养方案制订和课程建设过程中，普遍缺少对行业标准、职业标准等的引入和融合。加之，现代学徒制的合作企业良莠不齐，现有规模、综合实力、发展前景千差万别，对技术技能人才的需求各有不同，导致校企联合培养的现代学徒不能得到行业的普遍认可。
3.人才培养面狭窄。校企联合制订人才培养方案，主要是为合作企业定制培养人才，服务面向为合作的单个企业。这种点对点的培养虽然能够提高技术技能人才的岗位针对性和适应性，满足当前单个企业的人才需求，但是从长远角度来看，具有一定的局限性和不可持续性[1]。
4.企业参与积极性不高。学校如果与行业非龙头企业合作开展现代学徒制，在缺乏行业指导、标准引领、行业先进技术引进的情况下，对开展现代学徒制人才培养会显得力不从心，从而影响了企业参与现代学徒制人才培养的积极性。
二、1+X证书制度背景下现代学徒制的新诉求
将1+X证书制度与现代学徒制有机融合是完善现代学徒制、促进人才培养模式改革的一种全新尝试，也必然产生新的诉求。
1.发挥培训评价组织的最大效能。培训评价组织是1+X证书制度的重要主体，主要承担职业技能等级证书和标准开发、教材和学习资源开发、组织培训考核评价等职责，具有行业组织、教育机构、第三方评价组织三重属性[2]，能够弥补现代学徒制校企力量有限、行业标准缺失的不足，在现代学徒制人才培养过程中必将发挥重要作用。因此，如何发挥培训评价组织的最大效能，使其与学校和企业联合开展现代学徒制人才培养，将是1+X证书制度背景下现代学徒制改革首要考虑的问题。
2.处理好学历证书与职业技能等级证书之间的关系。1+X证书制度中的“1”是指学历证书，“X”是指若干职业技能等级证书。职业技能等级证书区别于国家职业资格证书和行业企业开发的社会化证书，是一种新型证书，分为初级、中级和高级，以社会需求、企业岗位（群）需求和职业技能等级标准为依据，用于对学习者的职业技能进行综合评价。“1”与“X”之间是基础与拓展、互为补充的关系[3]。“1”与“X”之间结合得好，将有利于提升现代学徒的技术技能水平，满足企业用人需求，提高行業认可度。然而，“1”与“X”之间并不是简单的、机械的相加，如何处理好学历证书与职业技能等级证书之间的关系，将职业技能等级标准有机融入专业教学标准，将证书内容有机融入人才培养方案，将是1+X证书制度背景下现代学徒制改革应重点考虑的问题。
3.满足对教师提出的更高要求。1+X证书制度背景下的现代学徒制改革离不开教师这一重要力量，应鼓励教师在开展现代学徒制教学的同时，参与职业技能等级证书的开发与培训工作。这就要求参与现代学徒制的教师要树立传统学校教学与培训并重的观念，在教学中融入培训，在培训中提升教学，要具备教学与培训双重能力，尤其要具备高含金量职业技能等级证书的培训资质与能力。同时，职业技能等级证书在某种程度上代表了行业水准，对教师的专业技能水平以及理实一体化教学能力也提出了更高要求。如何有效提升教师的能力水平，满足现代学徒制对教师提出的更高要求，将是1+X证书制度背景下现代学徒制改革的关键所在。 4.满足学生个性化成长和可持续发展的需要。1+X证书制度旨在通过育训结合、书证融通的方式培养“一专多能”的复合型、高质量技术技能人才，培养目标从适应单个企业层面上升到覆盖行业层面，打破了当前现代学徒制点对点人才培养面狭窄的局限，更加关注学生的可持续发展。同时，1+X证书制度允许学生结合个人职业生涯规划，自主选取职业技能等级证书的种类和个数，为学生提供更多自主选择的权利和机会，满足学生的个性化成长需要。可见，1+X证书制度更加关注学生的成长。如何满足学生的个性化成长和可持续发展需要，将是1+X证书制度背景下现代学徒制改革的核心内容。
三、1+X证书制度背景下高职院校现代学徒制改革的路径选择
（一）引入培训评价组织，构建“三元”育人长效机制
在1+X证书制度背景下，高职院校应创新现代学徒制协同育人路径，引入培训评价组织，构建学校+企业+培训评价组织的“三元”育人长效运行机制。一是建立高效运行的工作机制。学校、企业、培训评价组织三方共同组建现代学徒制领导小组，统筹安排人财物，研究解决责任分工、招生招工、成本分担、管理制度、风险防控等重大层面问题;成立现代学徒制专项工作机构，学校安排专人与企业和培训评价组织对接;建立现代学徒制三方信息互通例会制度和工作会议协调机制，定期或不定期召开专题会议，跟进现代学徒制人才培养情况，及时解决问题和推进工作[4]。二是明确各方职责。学校主要负责专业基础知识和基本技能的教学、考核与评价;企业主要负责岗位技能的培训、考核与评价;培训评价组织主要负责职业技能等级证书和标准的开发，对学徒进行职业技能等级证书的培训、考核与认证，对学校教师进行职业技能等级证书培训师资质的培训、考核与认证。三是建立成本分担机制。三方应合理分担现代学徒制人才培养成本，其中，学校主要承担课程开发、教学资源建设、企业兼职教师聘任、下厂教师差旅与津贴补助等费用;企业主要承担企业师傅的带徒津贴、学徒在厂期间的食宿、工作服、保险、工资、培训师绩效奖励等费用;培训评价组织主要承担职业技能等级标准开发、培训资源开发、考核颁证等费用。
（二）课证融通，构建分段分类分级的模块化课程体系
要处理好学历证书与职业技能等级证书之间的关系，离不开课程这一重要载体。1+X证书制度背景下的现代学徒制改革需要创新课程建设思路，有机融入职业技能等级证书内容，构建模块化课程体系。一要组建课程开发团队。学校、企业与培训评价组织共同组建现代学徒制课程开发团队。学校与企业应结合行业发展趋势和企业用人需求，共同确定学徒培养岗位（群）和人才培养目标，基于岗位（群）职业能力分析及学情分析开发专业教学标准;选定专业相关性强、行业企业认可度高的若干个职业技能等级证书，从而确定培训评价组织。二要构建课程体系。将职业技能等级标准与专业教学标准相融合、职业技能等级证书与课程开发相融合，构建分段分类分级的模块化课程体系（详见图1）。“分段”即将人才培养过程依据学生岗位成长规律分为第1学年（公共基础课程+专业基础理论课程+企业认知）、第2学年（专业基本技能课程+企业见习）和第3学年（岗位核心技能课程+证书课程+企业顶岗）三个阶段，三个阶段为能力层层递进关系;“分类”即依据不同培养方向，开发证书课程1、证书课程2、证书课程N等不同类别的证书课程，作为专业选修课，由学生在校企双导师的指导下自由选定其中1门或多门课程;“分级”即将培养规格按照职业技能等级层次分为初、中、高三级，学校、企业和社会评价组织联合起来，针对每个培养方向开发分级的、模块化、阶梯式课程[5]，学生可以根据自身专业特长、能力基础和兴趣爱好，自由灵活选择不同类别、不同层次的证书课程。三要建立课程体系动态调整机制。课程体系应随着产业技术和职业技能等级标准的不断升级以及现代学徒制合作企业的调整，同步进行更新优化。同时，学校应组织校企双导师教学团队协助培训评价组织开展职业技能等级证书和标准的开发建设工作，结合现代学徒制人才培养实际提出的证书开发需求，提高证书的先进性和适应性，推动课证融合共生。
（三）系统谋划，打造高水平双导师队伍
由校內教师和企业师傅组成的双导师团队是现代学徒制教师队伍的中坚力量，学校、企业和培训评价组织应按照1+X证书制度对现代学徒制教师提出的新要求，从准入资格、培养、考核、激励等方面提升双导师的综合能力。一是严格准入资格。校企联合制定双导师遴选与管理办法，从校内专业课教师中选拔能“上得了讲台、下得了车间”、具备双师素质的教师作为校内导师，承担理实一体化教学、学生职业生涯规划指导等任务;选拔具有丰富的岗位实践经验、娴熟的专业技能、较强的沟通技巧与指导能力的技术骨干作为企业导师，指导学徒进行岗位技能学习、毕业设计等。二是校企协同培养。学校应充分利用企业资源，通过教师企业挂职锻炼与顶岗实践、项目教学化开发、应用技术开发、技术服务等途径，提升校内导师的岗位技能和技术服务能力。此外，在加强校内导师专业实践能力的基础上，高职院校还需组织教师参加含金量高的“X”证书相关技术技能培训，引导和鼓励教师获取相关专业证书培训师资质，提升教师的教学与培训“双能”水平。针对企业导师普遍缺乏教学能力的现状，学校应对其进行教育教学能力轮训。此外，高职院校应通过组建现代学徒制专业教学团队、校企双导师结对，鼓励校内教师与企业人员共同开展横向课题研究及联合技术攻关，完善双向交流机制，推进双导师相互学习、共同进步。三是完善考核激励机制。对于校内导师，学校可实行双师素质教师分级认定与管理制度，给教师发放双师津贴，使双师认定成为教师专业成长的第二职称;将岗位技能和技术服务水平，以及具备高含金量“X”证书培训师资质作为双师认定的重要指标;对双师教师实行年度考核、能上能下的动态管理。学校要鼓励优秀教师参与现代学徒制人才培养工作，在绩效考核、职称评定、评先评优等方面向现代学徒制教师倾斜。对于企业导师，企业应将企业师傅带徒的教学指导量作为企业工作量，并纳入其年终业绩考核，设立带徒津贴，评选企业优秀导师，在员工提拔与晋级等方面适当向企业导师倾斜。 （四）以学生为中心，探索以学分制改革为突破口的教学制度改革
完善的教学管理制度有助于學生的个性化成长和可持续发展。1+X证书制度背景下的现代学徒制教学制度改革需树立以学生为中心的理念，坚持以下原则：一是以能力为本，注重学生的实践应用能力和可持续发展能力，改革教学评价标准和学生考核办法，将学生的岗位实践操作能力和可持续发展能力作为重要的考核指标。二是全方位覆盖，系统化构建符合现代学徒制特点的教学制度管理体系，覆盖教师管理、学生管理、质量监控、考核评价等教学管理的各个方面。三是多元参与，充分发挥学校、企业、培训评价组织“三元”育人主体作用，三主体共同参与教学管理制度的制定与实施，并将学生自评与教师、师傅、学校、企业和培训评价组织的评价相结合，共同对学生进行考核评价。四是动态调整。现代学徒制教学管理制度在保持一定稳定性的同时，应得到及时调整与优化，既要基于实际问题，又要着眼于未来，从而保证制度的先进性。
此外，现代学徒制的“工学交替”和1+X证书制度的“课证融通”均对学分制提出了更高要求。1+X证书制度背景下现代学徒制教学制度改革应以学分制改革为突破口，构建基于学分银行的学分认定、学分积累、学分互认体系。一是学分制改革要满足学生自主选择证书课程和其他选修课程的需求。二是制订激励措施，允许学生将创新创业、参与企业技术发明、科技攻关等成绩与课程成绩互换、学分互认。三是探索将职业技能等级证书科学换算成学分的新模式。对于获得职业技能等级证书的学生，依据证书的类型与等级，可免修相应的证书课程，并将其转换为学历认证中的对应学分，记录到学分银行中;对于完成证书课程学习并通过考核的学生，在考取相应职业技能等级证书时可免试部分内容，或直接获取职业技能等级证书。四是建立企业课程学分与学校课程学分互换机制，允许企业课程学分与校内课程学分按一定比例进行置换。
参考文献：
[1]李丽.从三轮试点到全面推广：我国高职院校现代学徒制实施的经验、问题与前瞻[J].职教论坛，2019（9）：137-141.
[2]龚添妙，杨虹.1+X证书制度中培训评价组织的角色定位及最大效能发挥[J].教育与职业，2020（6）：33-38.
[3]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）：72-76.
[4]宋立，梁师俊.建设类高职院校“1+1+X”现代学徒制共同体模式探索与实践——以浙江建设职业技术学院为例[J].中国职业技术教育，2018（25）：62-65.
[5]杜怡萍，李海东，詹斌.从“课证共生共长”谈1+X证书制度设计[J].中国职业技术教育，2019（4）：9-14.
[责任编辑 贺文瑾]