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摘 要：教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。我国非常著名的教育家孔子，他已经早在两千多年前就提出了“因材施教”的思想。
关键词：学生 备课 英语课堂教学过程
《英语新课标》中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面，都突出以学生为主体的思想”。所以在英语教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人实施。同时，也要求我们要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发。有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使“因材施教”的理念落到实处的一种有效的方式。分层教学的指导思想是教师的“教”要适应学生的“学”，而学生是有差异的。那怎样进行有效地分层教学呢？有人曾这样说到：今后教学质量的较量，主要战场及决胜点在课堂。接下来，主要从以下几个方面来阐述如何在英语课堂上进行分层教学。
一、学生分层
维果斯基的“最近发展区理论”：认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学是否有成效，是否完成了预定的要求，重点在于教学应着眼于学生的最近发展区，是否成功的激发了每个学生的学习主动性、积极性，是否每个学生都从中获取了经验、知识。
所以在初中的英语课堂进行分层教学时，最为重点的是首先要根据学生现有的英语成绩和自主学习的能力，将学生划分好层次。然后将各层次学生合理搭配，建立学习小组。只有这样才可以进一步的进行详细的分层式教学，才可以最大程度的确保每个层次的学生都得到提升。
二、备课分层
对学生进行合理分层后，教师在集体备课时，要改变过去“一刀切”的做法。应该要根据学生的实际情况进行分层备课。要根据大纲的要求和学生的实际差异，科学地制定初中英语教学的分层内容和分层目标。
在备课的过程中，可以把教材的训练目标，分解成有梯度的连贯的几个分目标进行。同时，对不同层次的同学分别提出不同的要求。结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学方法上的设计上，都要分为不同的层次。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
以上这些都要在备课时体现出来。这样在实际的课堂教学中，才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。允许中下层的学生根据自己的实际情况，一步或几步，逐步达到大纲的要求。对中上层的学生，则可以适当增加学习内容的广度和难度。要求中下层的学生只要掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力；中上层的学生则需要在熟练掌握基本知识的基础上，要求深刻理解知识，灵活运用基本方法及运用知识，发展理解能力、探究能力等，培养他们的创造能力，发展个性和特长。
如在教授Unit1 Do you collect anything？ 这篇课文时，在备课的时候，在进行教学设计的时候，我们在对实现学生对“课文的理解”这个目标的活动设置上，就进行了方法和难易度上的分层。A层（中下层）学生只需要了解文章大意，而B层（中上层）则需要在了解文章大意的基础上，进行对课文的进一度理解和灵活运用。如图：
三、英语课堂教学过程需分层
英语课堂是英语教学的主渠道。教师应根据学生的分层和教学目标的分层，对课堂的教学内容进行分层。教师在课堂教學中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次的个体差异。教师统一授课时，教师要对不同层次的学生设置不同的任务，让学生带着各自的任务去学习。要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，充分调动他们的积极性。在课堂教学中，和课堂教学的分层模式进行有机的结合。利用小组合作的形式，完成不同层次学生的教学辅导和课堂教学工作。当然，同时也能培养学生的交流互动能力、团结互助精神。
如在教授Hobbies 这个话题的口语课时，在课堂中，同一话题，我设置了不同的任务。A层（中下层）学生只需要能够就这一话题进行简单的情景交际对话，而B层（中上层）则需要在对话中，知晓每个组员爱好的基础上，进行创造性的整理和改编，从而组成一篇关于爱好的报道。如图：
美国著名的教育家、心理学家本杰明·布鲁姆提出的“掌握学习理论”。“掌握学习”是以“人人都能学习”为基础观点，以存在着个别差异的学生组成班级为前提，以传统的班级教学方式来实施，使所有的儿童都能学会在学校应学的东西。同时，对学生的知识技能、学习策略、思维能力等方面进行针对性地培养。使每一位学生能够真切地掌握符合自己认知水平的知识，促进学生学习能力和学习兴趣的发展。
分层教学不仅是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。根据他们的学习特点提供相适应的教育方法，尊重他们。我们要让每一个学生都能享受成功的喜悦，从而获得最好的发展。
参考文献：
[1]高小兵.分层教学分类指导的层次目标和教学过程[J].教育理论与实践，2000，（1）.
[2]霍力岩.多元智力理论及其多我们的启示[J].教育研究，2000，（9）.
[3]张思中.外语教字法概述人民教育[J].1999.（2）
[4]姜杰，宋建军.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案[J].中国职业技术教育，2003，（6）
[5]赵林萍. 高效课堂建设浅析[J].2007（33）
关键词：学生 备课 英语课堂教学过程
《英语新课标》中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面，都突出以学生为主体的思想”。所以在英语教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人实施。同时，也要求我们要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发。有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使“因材施教”的理念落到实处的一种有效的方式。分层教学的指导思想是教师的“教”要适应学生的“学”，而学生是有差异的。那怎样进行有效地分层教学呢？有人曾这样说到：今后教学质量的较量，主要战场及决胜点在课堂。接下来，主要从以下几个方面来阐述如何在英语课堂上进行分层教学。
一、学生分层
维果斯基的“最近发展区理论”：认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学是否有成效，是否完成了预定的要求，重点在于教学应着眼于学生的最近发展区，是否成功的激发了每个学生的学习主动性、积极性，是否每个学生都从中获取了经验、知识。
所以在初中的英语课堂进行分层教学时，最为重点的是首先要根据学生现有的英语成绩和自主学习的能力，将学生划分好层次。然后将各层次学生合理搭配，建立学习小组。只有这样才可以进一步的进行详细的分层式教学，才可以最大程度的确保每个层次的学生都得到提升。
二、备课分层
对学生进行合理分层后，教师在集体备课时，要改变过去“一刀切”的做法。应该要根据学生的实际情况进行分层备课。要根据大纲的要求和学生的实际差异，科学地制定初中英语教学的分层内容和分层目标。
在备课的过程中，可以把教材的训练目标，分解成有梯度的连贯的几个分目标进行。同时，对不同层次的同学分别提出不同的要求。结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学方法上的设计上，都要分为不同的层次。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
以上这些都要在备课时体现出来。这样在实际的课堂教学中，才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。允许中下层的学生根据自己的实际情况，一步或几步，逐步达到大纲的要求。对中上层的学生，则可以适当增加学习内容的广度和难度。要求中下层的学生只要掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力；中上层的学生则需要在熟练掌握基本知识的基础上，要求深刻理解知识，灵活运用基本方法及运用知识，发展理解能力、探究能力等，培养他们的创造能力，发展个性和特长。
如在教授Unit1 Do you collect anything？ 这篇课文时，在备课的时候，在进行教学设计的时候，我们在对实现学生对“课文的理解”这个目标的活动设置上，就进行了方法和难易度上的分层。A层（中下层）学生只需要了解文章大意，而B层（中上层）则需要在了解文章大意的基础上，进行对课文的进一度理解和灵活运用。如图：
三、英语课堂教学过程需分层
英语课堂是英语教学的主渠道。教师应根据学生的分层和教学目标的分层，对课堂的教学内容进行分层。教师在课堂教學中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次的个体差异。教师统一授课时，教师要对不同层次的学生设置不同的任务，让学生带着各自的任务去学习。要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，充分调动他们的积极性。在课堂教学中，和课堂教学的分层模式进行有机的结合。利用小组合作的形式，完成不同层次学生的教学辅导和课堂教学工作。当然，同时也能培养学生的交流互动能力、团结互助精神。
如在教授Hobbies 这个话题的口语课时，在课堂中，同一话题，我设置了不同的任务。A层（中下层）学生只需要能够就这一话题进行简单的情景交际对话，而B层（中上层）则需要在对话中，知晓每个组员爱好的基础上，进行创造性的整理和改编，从而组成一篇关于爱好的报道。如图：
美国著名的教育家、心理学家本杰明·布鲁姆提出的“掌握学习理论”。“掌握学习”是以“人人都能学习”为基础观点，以存在着个别差异的学生组成班级为前提，以传统的班级教学方式来实施，使所有的儿童都能学会在学校应学的东西。同时，对学生的知识技能、学习策略、思维能力等方面进行针对性地培养。使每一位学生能够真切地掌握符合自己认知水平的知识，促进学生学习能力和学习兴趣的发展。
分层教学不仅是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。根据他们的学习特点提供相适应的教育方法，尊重他们。我们要让每一个学生都能享受成功的喜悦，从而获得最好的发展。
参考文献：
[1]高小兵.分层教学分类指导的层次目标和教学过程[J].教育理论与实践，2000，（1）.
[2]霍力岩.多元智力理论及其多我们的启示[J].教育研究，2000，（9）.
[3]张思中.外语教字法概述人民教育[J].1999.（2）
[4]姜杰，宋建军.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案[J].中国职业技术教育，2003，（6）
[5]赵林萍. 高效课堂建设浅析[J].2007（33）