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摘 要：化学“学困生”是一群特殊的“弱势群体”，种类繁多，其中以基础薄弱型为主，如何将这类学生转化意义重大，本文对此进行论述。
关键词：高中 化学 学困生 转化
化学“学困生”是高中化学中的丑小鸭，渴望成功却没有好的方法。他们希望得到老师和同学的尊重却往往事与愿违……因此，做好“学困生”的转化工作对于教育、教学质量的提高很有意义。
“学困生”的种类繁多，如基础薄弱型，随波逐流型，破罐子破摔型等等，但随着高中入学率的提高，高中化学学困生中基础薄弱型的学困生越来越多，故名思义，这类学生的“困”不是因为主观不努力，而是由于基础太差而造成的。如何制定出有效的教育教学对策帮助他们及早摆脱困境，我认为要在三个方面作出努力。
一、建立和谐的师生关系
建立和谐的师生关系，是“学困生”转化的前提。所谓“亲其师，信其道”。只有当师生关系良好时，学生才会获得解放，自由地学习。而“学困生”由于学习成绩差，一定程度上存在着自卑、自弃心理，这就更需要教师给予特别的关注和关爱。老师不经意的一个眼神，一句鼓励，甚至能够准确叫出某个“学困生”的名字，他们都会感到受宠若惊。因此，老师若能在他们学生学习不自觉时多给些监督和督促，在他们自信心不足时多给些激励和鞭策，在他们有所前进时多给些肯定和鼓励，在他们彷徨时多给些关爱和耐心，必定有利于建立和谐的师生关系。
二、培养学生的自信心
自信心是成功的先导，是人生重要的精神支柱。在学习生活中，培养学生的自信心是一个十分重要的任务。对基础薄弱型学困生来说自信心更为重要，培养他们的自信心成了首要任务。
1、给“学困生”提供成功的机会。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。因此教师在课堂上要多给学困生送去一个信任，在他们的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
2、发现学困生的“闪光点”。每个学生都有自己的长处。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。
3、尊重学困生的人格。心理学家威廉？杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，自信还受他人期望的制约。他人对个体的期望大，信任程度高，就会增强个体信心。学生本有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。不妨建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等级，对基础薄弱型的学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。
三、探究合理的转化方法
1、合理定位，长期计划。高中化学学困生由于其年龄接近成人，自我控制能力比较强，自我认识也比较理性，尽管化学基础不好，但是对高考中化学的地位认识得很清楚，所以投入的时间和精力比较多，但是这种收效不大的投入也会让人灰心，作为教师必须明确地告诉他们，要赶上去必须依靠自己，另外，冰冻三尺非一日之寒，想一朝一夕赶上去是不现实的，必须有个长远的目标和计划，在考试中尽可能不要和化学优秀的学生去比较，只与自己的过去比，看看是否有进步，另外，每天给自己定小的学习计划，每天坚持完成自己定的学习任务，老师要肯定他们的点滴进步，帮助他们指出不足，加以纠正。只要每天进步一小步，一学期就进步一大步，三年就是天壤之别。
2、采用有效的教学方法。学困生的抽象思维能力发展迟缓，教学中要从发展直观形象思维入手，要用引人入胜的教学方法如演示实验和分组实验激发他们的学习兴趣，教学要体现以生为主，以生为本，让学生多动手、多思考、多讨论，并注意个别点拨和帮助。在教学设计中要善于选择重要的基础的知识点，教学中注意有层次性，每个环节都适当设计由易到难的提问和练习，把基本问题放手给学困生解决，并及时肯定，而且要淡化分数，不要他们做到尽善尽美，只要他在不断努力，就会发现他的进步，而他就会得到肯定和鼓励。
3、优化教学手段，多表扬，多鼓励。没有人爱听批评，即使是很有涵养的成年人。对于学困生，一旦完成了任务，即使完成得不理想，也要给予承认和 鼓励。如一位学生常常不交作业，理由是不会做，也不想像个别学生抄作业应付老师，我首先肯定他是个诚实的学生，给他降低作业要求，要求他上课认真听讲记笔记，对于作业中的闪光点及时给于表扬，一段时间后他的进步很大。
总之，“学困生”的转化工作是一项系统工程，必须在个案研究的基础上，把握我校“学困生”的主要类型、特点、成因以及可供借鉴的有效的教育对策与经验，对症施治，以点带面，进而有效预防和转化学困生。只要我们大家齐心协力，这项转化工作一定能够取得满意的效果，教育教学质量一定会得到极大的提高。
关键词：高中 化学 学困生 转化
化学“学困生”是高中化学中的丑小鸭，渴望成功却没有好的方法。他们希望得到老师和同学的尊重却往往事与愿违……因此，做好“学困生”的转化工作对于教育、教学质量的提高很有意义。
“学困生”的种类繁多，如基础薄弱型，随波逐流型，破罐子破摔型等等，但随着高中入学率的提高，高中化学学困生中基础薄弱型的学困生越来越多，故名思义，这类学生的“困”不是因为主观不努力，而是由于基础太差而造成的。如何制定出有效的教育教学对策帮助他们及早摆脱困境，我认为要在三个方面作出努力。
一、建立和谐的师生关系
建立和谐的师生关系，是“学困生”转化的前提。所谓“亲其师，信其道”。只有当师生关系良好时，学生才会获得解放，自由地学习。而“学困生”由于学习成绩差，一定程度上存在着自卑、自弃心理，这就更需要教师给予特别的关注和关爱。老师不经意的一个眼神，一句鼓励，甚至能够准确叫出某个“学困生”的名字，他们都会感到受宠若惊。因此，老师若能在他们学生学习不自觉时多给些监督和督促，在他们自信心不足时多给些激励和鞭策，在他们有所前进时多给些肯定和鼓励，在他们彷徨时多给些关爱和耐心，必定有利于建立和谐的师生关系。
二、培养学生的自信心
自信心是成功的先导，是人生重要的精神支柱。在学习生活中，培养学生的自信心是一个十分重要的任务。对基础薄弱型学困生来说自信心更为重要，培养他们的自信心成了首要任务。
1、给“学困生”提供成功的机会。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。因此教师在课堂上要多给学困生送去一个信任，在他们的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
2、发现学困生的“闪光点”。每个学生都有自己的长处。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。
3、尊重学困生的人格。心理学家威廉？杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，自信还受他人期望的制约。他人对个体的期望大，信任程度高，就会增强个体信心。学生本有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。不妨建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等级，对基础薄弱型的学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。
三、探究合理的转化方法
1、合理定位，长期计划。高中化学学困生由于其年龄接近成人，自我控制能力比较强，自我认识也比较理性，尽管化学基础不好，但是对高考中化学的地位认识得很清楚，所以投入的时间和精力比较多，但是这种收效不大的投入也会让人灰心，作为教师必须明确地告诉他们，要赶上去必须依靠自己，另外，冰冻三尺非一日之寒，想一朝一夕赶上去是不现实的，必须有个长远的目标和计划，在考试中尽可能不要和化学优秀的学生去比较，只与自己的过去比，看看是否有进步，另外，每天给自己定小的学习计划，每天坚持完成自己定的学习任务，老师要肯定他们的点滴进步，帮助他们指出不足，加以纠正。只要每天进步一小步，一学期就进步一大步，三年就是天壤之别。
2、采用有效的教学方法。学困生的抽象思维能力发展迟缓，教学中要从发展直观形象思维入手，要用引人入胜的教学方法如演示实验和分组实验激发他们的学习兴趣，教学要体现以生为主，以生为本，让学生多动手、多思考、多讨论，并注意个别点拨和帮助。在教学设计中要善于选择重要的基础的知识点，教学中注意有层次性，每个环节都适当设计由易到难的提问和练习，把基本问题放手给学困生解决，并及时肯定，而且要淡化分数，不要他们做到尽善尽美，只要他在不断努力，就会发现他的进步，而他就会得到肯定和鼓励。
3、优化教学手段，多表扬，多鼓励。没有人爱听批评，即使是很有涵养的成年人。对于学困生，一旦完成了任务，即使完成得不理想，也要给予承认和 鼓励。如一位学生常常不交作业，理由是不会做，也不想像个别学生抄作业应付老师，我首先肯定他是个诚实的学生，给他降低作业要求，要求他上课认真听讲记笔记，对于作业中的闪光点及时给于表扬，一段时间后他的进步很大。
总之，“学困生”的转化工作是一项系统工程，必须在个案研究的基础上，把握我校“学困生”的主要类型、特点、成因以及可供借鉴的有效的教育对策与经验，对症施治，以点带面，进而有效预防和转化学困生。只要我们大家齐心协力，这项转化工作一定能够取得满意的效果，教育教学质量一定会得到极大的提高。