【摘 要】
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培养学生自行探究、获取新的知识的主要途径是课堂教学的形式,与此同时,还要让学生参加实践活动,通过动眼、动口、动手、动脑去获取新的知识。新课程标准中提倡的科学探究,就
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培养学生自行探究、获取新的知识的主要途径是课堂教学的形式,与此同时,还要让学生参加实践活动,通过动眼、动口、动手、动脑去获取新的知识。新课程标准中提倡的科学探究,就是指在教师的引导下,学生通过动口、动手、动脑来亲自体验过程。然而,从目前的教学实际情况看,一定程度上出现了实践的盲目性。其表现在:有的牵强附会,教师的教学挂一个探究的大名;有的是学生掌握的科学方法很少,不具备科学探究素养。和广大同行一样,笔者在实践新课程教学中也曾经经历前面列举的情况。因此,如何正确引导学生进行科学探究,成为笔者关注的研究课题。
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观察是一种有目的、有计划、持久的感知活动，是学生获取学习能力的途径与方法，是才能的积累与发展的开端。在科学课堂上，教师要引导学生主动地观察、发现、总结、提高;要提供必需的实验器材，培养学生观察的能力和探究的水平，让学生在交流互评中、在智慧的碰撞中、在言语的交锋中，得到观察能力的提高。 世界著名教育专家苏霍姆林斯基曾说：“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母。”从这里我们可以看出，观察是一切
小学阶段的学生，年龄还比较小，他们在接受科学知识的过程中，更加喜欢直观形象的教学，喜欢自己去进行探索并发现知识，亲自动手去实践验证结论。鉴于此，老师要在实际教学过程中，采用一定的教学策略，促使学生主动地投入学习和思考过程，有效提升小学生的动手实践能力和科学思维能力，从而实现小学科学的教学目标。 纵观教学实践可以看出，小学的科学课是一门比较枯燥和复杂的学科。小学生在学习过程中会感到乏味，不能很好地
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