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【摘 要】目前，体育教学已不再是单纯的向学生传授教材中的体育知识，而是要对课堂教学进行深化改革，通过进行的设计让课堂教学的形式变得更为灵活多变，使得体育教学的方法和手段更趋于科学，这样才能够让素质教育在小学体育教学中得以全面落实。
【关键词】小学体育 教学 优化 创新
中圖分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.114
小学体育教学的关键并不是仅是教学本身，而是教师要通过教学来激发学生的学习兴趣，为学生终生爱好体育奠定基础，同时这也是学校体育教育中的重要课题之一。就体育课而言，其是整个小学教育课程中的组成部分，也是重要组成部分，对小学的身心发展起到了不可替代的促进作用。因此，小学体育教师要从兴趣这一非智力因素入手，让学生在体育教学中表现得更为主动，以此来令体育教学的目的得以顺利达成，这样才会是学生终身受益。
一、教师对课程体系的深入优化
在小学体育教学中，课程体系是受到教育价值理念影响的关键性因素，其会对课程各个构成要素产生直接的影响，使得各个课程要素在动态的教学活动中得到有效地统一，最终让整个教学能够直接指向系统化的课程体系目标。因此，在小学体育教学中，体育教师应当对体育课形成正确的认识，不要简单的以为体育课和学生的整体成绩关联度不高，直接对体育教学采取听之任之的忽略态度，而是应该认识到体育教学对于学生身心发展的积极作用，从而将体育教学摆到正确的位置之上，这样教师才不至于只是在体育教学中进行“照本宣科”式的教学。换而言之，小学体育教师应当根据学校的实际教学情况和学生的身体状况来对课程内容进行调整，为不同的学生提供不同的教学引导，这样才能够让课程体系保持在一个最优的区间之内，以此让体育课的受重视程度得到有效地提高。
就小学体育教学而言，体育课并不一定要每天都有，只要适当的刺激形成机械性的记忆即可，这和文化课的记忆模式是完全不同的，故而体育课的课时是较少的，一般都是每周一到两个课时，再加上适当的课外拓展，即可完成相应的教学任务，这样就对学校的体育课程安排提出了一定的要求。就大部分家长和学生而言，其都一厢情愿的认为学习只有在学校进行才可以，如课外学习等方面完全不需要重视或不必理会，再加上学生本身对体育课的热情就仅限于可以自由的玩耍，而非体育课程本身，这使得整个小学体育教学显得异常尴尬。为此，应当更加的注意体育课实际作用的充分发挥，既要让学生通过体育课得到适当的舒缓，又要让学生通过体育课学习到必要的体育支持，所以体育课一般安排在周三或周五最佳，以便尽可能地使学生对体育课的兴趣得以增强，这样体育课才能够达到最佳的效果。
二、学生课堂主体地位的进一步确立
目前，小学体育教学多以“教师教，学生学”的模式来予以进行，忽略了学生在课堂教学中应有的主体地位，使学生丧失了整个课堂教学的主导权，既不利于学生学习兴趣的培养，也不利于学生学习的进一步深化。因此，小学体育教师要对教学的方法进行适当的调整，既要保留传统教学方法中好的部分，又要将其不合理的部分予以修正或替换，使学生先在教师的引导下学习到标准的体育运动姿势和动作，再用新的方法来唤醒学生的学习热情，让学生在学习中表现得更为积极主动，这样才能够让学生在体育教学中实现自我创新和自我发展。
在具体的小学体育教学中，教师可以这样来进行教学：提前将所要教学的内容告知学生，让学生能够进行有针对性的预习，再让学生在课堂教学中积极地展示自己对教学内容的理解，然后教师再来对学生的表现进行综合性的评价，对学生学习中的不足予以补充，使学生能够更为全面深入的认识到自己在学习中的不足，并将相关的知识要点、重点和难点予以掌握。也就是说，在新的学习方法中，教师并不先入为主的告诉学生标准的姿势和动作，而是让学生先根据教材来作出相应的姿势和动作过后，而且在学生独立自主的学习姿势和动作的过程中，教师可以给予学生必要的点拨，让学生去进行深入的思考，找出学习中的问题及问题的原因，以便学生能够及时的予以改正，随后再由教师进行有针对性地剖析和示范，使学生能够在独立自主的状态下学会标准的姿势和动作，此时学生的主体地位就得到进一步的确立。
三、小组活动形式的灵活运用
随着小学体育教学的持续进行，其所具有的对抗性特征开始逐渐显现出来，若教师此时再对学生进行单独的教学则无法体现体育课程的全部魅力，为此需要寻找恰当的时机将小组活动予以灵活的运用，既可以让学生享受到体育所具有的对抗性，又可以让学生养成良好的性格，这样才能让学生的身心健康得到有效地维持。特别是就小学阶段而言，其是学生性格形成的关键时期，若教师能够把握好体育教学对性格的影响，那么就能够让学生养成良好的性格。
如果在小学体育分组活动之中，教师发觉了个别学生有不愿参与活动或不合群的表现，那么不仅是要主动地询问学生具体的原因，还需要通过侧面了解来调查到具体的原因，以便进行更具针对性地引导。若有必要，教师可以亲自上阵对学生进行重点引导，慢慢的带领学生融入到小组活动之中，积极地对该学生进行小组活动方法的指导，并及时的同小组内其他成员进行沟通，以便通过赞扬、肯定或鼓励来增强不合群学生的学习信心，使其在小组活动中表现得自然起来。
四、教学方式的合理创新
当小学体育教学的长期保持在良好的氛围之时，学生的学习成绩提高或许会进入到一个瓶颈期之中，此时教师若能够及时的将教学方法予以合理创新，让多种趣味方式得到有效地表达，那么就能够让体育教学顺利地突破瓶颈的限制，从而达到新的高度。因此，教师要在教学的过程中对体育游戏进行开发，尽可能地使用不同的游戏来对学生进行教学，使学生的体育学习兴趣得以长期保持。
总之，小学体育教学是一个复杂而又精细的过程，教师既要对教材进行合理的把握，又要找准学生的具体定位，还要抓住体育对抗性的特征，再在教学的过程中辅以不断的创新，这样才能够让小学体育教学得到持续稳定的发展。
参考文献
[1]汪晓赞，季浏，金燕.我国新一轮中小学体育课程改革现状调查[J].上海体育学院学报，2007，31（6）：62-67.
[2]汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究[D].华东师范大学，2005.
[3]陈志山.中小学体育教学改革存在的问题与对策[J].体育学刊，2003，10（3）：102-104.
【关键词】小学体育 教学 优化 创新
中圖分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.114
小学体育教学的关键并不是仅是教学本身，而是教师要通过教学来激发学生的学习兴趣，为学生终生爱好体育奠定基础，同时这也是学校体育教育中的重要课题之一。就体育课而言，其是整个小学教育课程中的组成部分，也是重要组成部分，对小学的身心发展起到了不可替代的促进作用。因此，小学体育教师要从兴趣这一非智力因素入手，让学生在体育教学中表现得更为主动，以此来令体育教学的目的得以顺利达成，这样才会是学生终身受益。
一、教师对课程体系的深入优化
在小学体育教学中，课程体系是受到教育价值理念影响的关键性因素，其会对课程各个构成要素产生直接的影响，使得各个课程要素在动态的教学活动中得到有效地统一，最终让整个教学能够直接指向系统化的课程体系目标。因此，在小学体育教学中，体育教师应当对体育课形成正确的认识，不要简单的以为体育课和学生的整体成绩关联度不高，直接对体育教学采取听之任之的忽略态度，而是应该认识到体育教学对于学生身心发展的积极作用，从而将体育教学摆到正确的位置之上，这样教师才不至于只是在体育教学中进行“照本宣科”式的教学。换而言之，小学体育教师应当根据学校的实际教学情况和学生的身体状况来对课程内容进行调整，为不同的学生提供不同的教学引导，这样才能够让课程体系保持在一个最优的区间之内，以此让体育课的受重视程度得到有效地提高。
就小学体育教学而言，体育课并不一定要每天都有，只要适当的刺激形成机械性的记忆即可，这和文化课的记忆模式是完全不同的，故而体育课的课时是较少的，一般都是每周一到两个课时，再加上适当的课外拓展，即可完成相应的教学任务，这样就对学校的体育课程安排提出了一定的要求。就大部分家长和学生而言，其都一厢情愿的认为学习只有在学校进行才可以，如课外学习等方面完全不需要重视或不必理会，再加上学生本身对体育课的热情就仅限于可以自由的玩耍，而非体育课程本身，这使得整个小学体育教学显得异常尴尬。为此，应当更加的注意体育课实际作用的充分发挥，既要让学生通过体育课得到适当的舒缓，又要让学生通过体育课学习到必要的体育支持，所以体育课一般安排在周三或周五最佳，以便尽可能地使学生对体育课的兴趣得以增强，这样体育课才能够达到最佳的效果。
二、学生课堂主体地位的进一步确立
目前，小学体育教学多以“教师教，学生学”的模式来予以进行，忽略了学生在课堂教学中应有的主体地位，使学生丧失了整个课堂教学的主导权，既不利于学生学习兴趣的培养，也不利于学生学习的进一步深化。因此，小学体育教师要对教学的方法进行适当的调整，既要保留传统教学方法中好的部分，又要将其不合理的部分予以修正或替换，使学生先在教师的引导下学习到标准的体育运动姿势和动作，再用新的方法来唤醒学生的学习热情，让学生在学习中表现得更为积极主动，这样才能够让学生在体育教学中实现自我创新和自我发展。
在具体的小学体育教学中，教师可以这样来进行教学：提前将所要教学的内容告知学生，让学生能够进行有针对性的预习，再让学生在课堂教学中积极地展示自己对教学内容的理解，然后教师再来对学生的表现进行综合性的评价，对学生学习中的不足予以补充，使学生能够更为全面深入的认识到自己在学习中的不足，并将相关的知识要点、重点和难点予以掌握。也就是说，在新的学习方法中，教师并不先入为主的告诉学生标准的姿势和动作，而是让学生先根据教材来作出相应的姿势和动作过后，而且在学生独立自主的学习姿势和动作的过程中，教师可以给予学生必要的点拨，让学生去进行深入的思考，找出学习中的问题及问题的原因，以便学生能够及时的予以改正，随后再由教师进行有针对性地剖析和示范，使学生能够在独立自主的状态下学会标准的姿势和动作，此时学生的主体地位就得到进一步的确立。
三、小组活动形式的灵活运用
随着小学体育教学的持续进行，其所具有的对抗性特征开始逐渐显现出来，若教师此时再对学生进行单独的教学则无法体现体育课程的全部魅力，为此需要寻找恰当的时机将小组活动予以灵活的运用，既可以让学生享受到体育所具有的对抗性，又可以让学生养成良好的性格，这样才能让学生的身心健康得到有效地维持。特别是就小学阶段而言，其是学生性格形成的关键时期，若教师能够把握好体育教学对性格的影响，那么就能够让学生养成良好的性格。
如果在小学体育分组活动之中，教师发觉了个别学生有不愿参与活动或不合群的表现，那么不仅是要主动地询问学生具体的原因，还需要通过侧面了解来调查到具体的原因，以便进行更具针对性地引导。若有必要，教师可以亲自上阵对学生进行重点引导，慢慢的带领学生融入到小组活动之中，积极地对该学生进行小组活动方法的指导，并及时的同小组内其他成员进行沟通，以便通过赞扬、肯定或鼓励来增强不合群学生的学习信心，使其在小组活动中表现得自然起来。
四、教学方式的合理创新
当小学体育教学的长期保持在良好的氛围之时，学生的学习成绩提高或许会进入到一个瓶颈期之中，此时教师若能够及时的将教学方法予以合理创新，让多种趣味方式得到有效地表达，那么就能够让体育教学顺利地突破瓶颈的限制，从而达到新的高度。因此，教师要在教学的过程中对体育游戏进行开发，尽可能地使用不同的游戏来对学生进行教学，使学生的体育学习兴趣得以长期保持。
总之，小学体育教学是一个复杂而又精细的过程，教师既要对教材进行合理的把握，又要找准学生的具体定位，还要抓住体育对抗性的特征，再在教学的过程中辅以不断的创新，这样才能够让小学体育教学得到持续稳定的发展。
参考文献
[1]汪晓赞，季浏，金燕.我国新一轮中小学体育课程改革现状调查[J].上海体育学院学报，2007，31（6）：62-67.
[2]汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究[D].华东师范大学，2005.
[3]陈志山.中小学体育教学改革存在的问题与对策[J].体育学刊，2003，10（3）：102-104.