一、 阅读是个性化的过程
　　1． 阅读的文本是丰富多彩的
　　《语文课程标准》指出：“语文课程应根植于现实，面向未来，面向世界。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，在不同内容和方法上相互交叉，在渗透和整合中开阔视野”。
　　（1）从文本的体裁看。小学语文课本中，体裁涉及古诗、散文、记叙文、说明文、书信及日记。不同体裁的文章具有各自的特点，应根据其特点挖掘创新因素。
　　（2）从文本的内容看。在文本中，内容存在着许多“空白点”，这“空白点”正是需要发挥学生创造力之处。把握文中的“空白点”，有利于促进学生的人性化阅读。
　　（3）从文字的角度看，具有独特魅力的中华语言文字，其字义深远，其字形、字音也生动传神,朗读的时候令人回味无穷。
　　2．阅读的主体是富有灵性的
　　儿童是极率真的个体，蒙台梭利曾感慨：“我们只有在儿童身上才能领悟大自然的雄伟。”在阅读中，极其灵性的主体所进行的阅读，结果也富个性色彩。
　　（1）从主体的生活经验、生活情境看。根据接受美学理论，语言文字只有经学生的理解、想象、体验，才能还原为可以构成审美的对象，而这种还原过程因素因生活经验和所处的情境而千差万别。
　　（2）从主体的批判精神看。一是培养学生的争强好胜之心，让学生思考：“别人的意见对吗？”或者是质疑“别人的回答就全面吗”等问题。二是敢于寻找前人在认识上的偏颇，不断摒弃旧的老套看法，创造新的独特见解，充分发挥主体的阅读个性。
　　总之，教师应当充分利用丰富多彩的阅读文本，善于观察孩子的天性，激发孩子的天性，发展孩子的天性。
　　3．阅读过程也是丰富多彩的
　　不同的阅读主体带给人不同的感悟，对同一文本的阅读体会也仁者见仁，智者见智。在阅读过程中，学生会从不同角度，以不同的方式方法，不同的表达形式去理解、感受、品味、感悟。根据接受美学的理论，文本存在许多空白点和不确定点。学生在阅读文本时，与个人的生活阅历相关联，以个人的想象、思维、情感参与，从而对文本进行再创造。同一本书的主人公的形象和同一种现象在阅读主体的心中各呈异彩。“一千个《哈姆雷特》的读者，心目中会有一千个哈姆雷特”。同一词语解释，会有几种方式并存，同一文章中心，会有多种语言形式同现；一篇精彩的文章，没有创造性的阅读，充其量只是一种“死读书”。
　　二、 个性化阅读的策略
　　个性化阅读，是每个学生用自己的灵性去介入和再创造的阅读过程，故此，个性化阅读的策略是自主性寻找问题，进行自主性阅读探究性阅读。
　　1.自主性阅读
　　学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师只是引导点拨。
　　2． 探究性阅读
　　阅读是一种探究性活动。缺乏探究，阅读只是继承传袭，无所谓创新和发展。在学生认真阅读课文之后，可以让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论、分析，让他们各抒己见，并由他们自己去寻找疑点的解决办法。
　　教师引导学生从自我出发去感受和体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识和创造思维，促进学生个性化阅读。教师引导时要注意两点：一是根据学生学习的进程和思维走向，调整教学进程，相机诱发探究；二是善于捕捉“战机”，因势利导，从而形成合作探究的氛围。
　　为学生提出、选择、确定探究的问题后，让学生找到适合自己的阅读策略、方法，自己读，自己想，自主参加阅读实践活动，深入课文与阅读材料形成“对话”，主动地捕捉、搜集、处理与探究问题相关的信息。在搜集信息时，学生要与自己的情感、思维紧密相联，处理这些阅读所得的信息，要与自己的生活经验相通，以得到特定的体验和感受。◆(作者单位：江西省宜黄县中港中心小学)
　　□责任编辑：黄婉琼