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摘要：口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当表达方式进行思想感情交流的一种语言活动，它是一种双向甚至多向互动式的动态语言实践。目前口语交际课堂教学流程已基本清晰，课堂教学情境的创设，教学过程的评价越来越为广大教者所重视。
关键词：口语交际 课堂教学流程 课堂教学情境 建构主义 互动过程 课程资源 过程评价
《语文课程标准》指出：语文教学要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际教学因“标准”而生，是一种新型课。随着课程改革深入，其含义、重要性、教学目标、内容设计等逐步为广大语文教师所认识。几年来，笔者深入课堂，教学、听课、阅读，进行了一些探索与思考。
一、关于课堂教学流程
课改五年以来，众多语文教师在口语交际教学中不断探索、实践与创新。在这其间笔者随堂听课、亲自执教、以及阅读教育刊物、案例等，累计30节（篇）以上。在学习、归纳、总结中，笔者发现口语交际课堂教学流程目前已基本清晰，可以概括成以下几个方面：
创设情境，引入交际话题→角色扮演，尝试交际的训练→多向互动，拓展交际内容→走向生活，体验成功。
以上课堂教学流程，无论从研讨课到观摩课，从亲身参与实践教学到报刊杂志中的案例设计，层次是清晰的，操作性是很强的，而且实施起来是有效的，已基本成熟，可以说是教师集体智慧的结晶。
归纳这样的流程，可以为口语交际课堂教学不够深入，或者还在面临徘徊的教师、学校提供一个框架，教学的路子，同时它也并不约束在这一领域取得经验或成绩的学校、教师。
二、关于课堂教学情境创设
研究口语交际过程的优化，是以建构主义理论为基础。建构主义认为：人们的每一次言语交际行为、交际事件都包含了交际的场合、交际的对象、交际的话题等。这些特定的因素构成了交际情境的基本要素。因此可以说任何言语都是依附于情境，不存在没有情境的言语。在平时的人际交往、语言阅读中，我们也认识到词语和句子不是孤立的，它总是于一定的交际场合，语言情境相联系。显然，小学口语交际教学就必须在一定的情境中才能展开教学，也只有在具体情境中学生的语言能力、交际能力才能得到提高。可以这么说，创设课堂教学情境是口語交际课堂教学的重要环节。
那么创设怎样的交际情境呢？笔者认为应立足于文本和学生的生活实际。首先文本提供的话题是经过专家、学者严密的思考与认证的，是师生之间的载体，教学的平台。课堂上教师要从文本的话题出发，据学生和教学的实际，创设相应的教学情境，引导学生进行口语交际训练。其次课堂教学创设的情境尽管是模拟的，但教学目标指向确是真实的、生活的。因此课堂教学情境要贴近真实生活，贴近社会。这样，口语交际训练才更富有实质性的交际意义。
三、关于课堂教学中的几个误区
在听课中，笔者也发现口语交际教学中，一部分教师围绕教学流程，实施、发挥得并不如人意，存在着一些问题，试以二位老师不同的教学案例说明之。
二年级上册，口语交际《学会待客》。
［案例一］
师：同学们，图上画了哪几个人？生：“阿姨和小女孩”
师：她们之间发生了什么事？生：……
师：阿姨怎么说？生：……
师：小女孩怎么说？生：……
师：请大家连起来说一说，再写下来。生：……
［案例二］
上课伊始，老师先引导学生对平时爸爸妈妈接待客人和同爸爸妈妈到别人家做客，被主人接待的情境回忆。想一想，说一说。然后设置了如下情境：
师：现在，你独自一人在家，有位客人来找你妈妈，如果来的这位客人，你认识，你该怎么说，怎么做？如果这位客人，你不认识，你会怎么想，怎么说，怎么做？客人可能会怎么样？听了客人的话，你又将怎么回答？请你假想其中一种情况，想想，说说。再请同座的同学扮演来访者，演一演。
扮演来访的同学想一想，作为客人，一个成年人，小主人认识你，你怎么说？不认识你，你又将怎么办？
生：想→说→角色表演→互换角色表演、体验。
师：每组推荐演得好的学生全班表演［看表演］
师：他们说的怎么样，为什么？［生评议］
［误区一］：认识不足，口语交际课等同看图说话、看图写话课。
［思考一］：［案例一］中的老师显然不了解什么是口语交际课，更不清楚口语交际如何教学。在他的眼里，口语交际就是看图说话、看图写话。其实两者是有根本区别的，前者突出的是语言的交际功能。交际能力的培养是在双向、甚至多向的互动过程中进行的，而且这种双向、多向互动也决不是案例中那种师生问答式互动。我们认为的互动应该是以教者深入研读文本的基础，依据文本提供的话题去创设符合学生实际的情境，借此唤醒他们对生活的积累、体验，激发他们的交际兴趣，积极参与师生、生生的双边、甚至多边的交际活动，在这样的活动中实现学生的语言表达能力，交际能力的提高。
［案例二］中的教者则很好地把握了口语交际教学的特点。教者充分发挥自己的主动性和创造性，设计多重教学环节，特别是角色互换、表演、体验，人人参与口语交际训练，以此拓展、创设多种情境，模拟多种身份，设计多回合序列性活动，由浅入深，由表及里，在师与生、生与生的多边互动中，学生的语言能力、交际能力得到了锻炼、提升。
［误区二］本本主义，“死”教教材，教“死”教材。
［思考二］现代教材体系是开放的，“活用教材”，“自觉开发课程资源”是教师应具有的意识与素质。［案例一］中，不难看出那位教师可谓“依纲扣本”，但这是传统的教师、传统的课堂。口语交际是由原来的“听话”、“说话”发展而来，它整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”，如果今天我们教师还是如［案例一］教师那样，唯教材是上，一人“呼风唤雨”，那么因时代发展而对学生素质提出更高要求的口语教际交学，只能是个空中楼阁，水中月。
［案例二］中的教师高度重视课程资源开发与利用，他把文本当“引子”，把文本中根据文本的图意和提示补充完整的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”，使得文本中的口语交际话题更贴近学生的生活，更贴近社会，也就更具有了人际交往的意义。教师的“引子”为学生思维留下了巨大空间。可以想象得到在这样具体、真实的情境中，学生的语言能力、交际能力会取得怎样的效果。
四、关于训练过程的评价
口语交际教学的目标是在双向甚至多向互动式的过程中来实现的。这就要求口语交际教学评价要时刻关注学生的训练过程的评价，重视考察学生的参与意识和情意态度。由于学生的口语表达能力、交际能力的提高是在教学实践中逐渐形成，受课堂情境的创设、学生心理等因素影响较大，有一个渐进过程的，这也注定了口语交际教学评价，必须以激励性的评价为主。因为激励能诱发学生的兴趣，能激起学生交流的动机。人的心灵深处都渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。
首先教师要用肯定和鼓励的方式表扬学生，多用一些“你说得真好”、“你又进步了”等话语激励学生，激发学生的上进心。其次教师要为学生营造良好的说话环境，无论学生说得怎样，听者都要自觉文明礼貌，认真倾听、尊重发言者。教师要善于通过面部表情、眼神告诉学生“你是好样的”，“你能行”。当然学生说得不好的地方，教师必须善意地引导，使学生在民主的氛围中乐于表达自己的看法。另外，教师要引导学生共同参与，形成生生互评的氛围，引导学生在交际中尽可能做到说话大方得体、语言流畅、表达清楚，这样就能做到生生之间的合作、互补作用，使学生的口语交际能力得到自主的整体的发展。
口语交际教学的外延与生活的外延相等，教师只有给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，学生只有对口语交际产生兴趣，才能自主地提高口语交际能力。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社.
[2]江苏教育（小学版）.江苏教育出版社.
[3]小学语文教师.山西教育出版社.
[4]周成平.新课程名教师100条建议. 中国科技出版社.
[5]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义.北京师范大学学报（社会科学版）.
关键词：口语交际 课堂教学流程 课堂教学情境 建构主义 互动过程 课程资源 过程评价
《语文课程标准》指出：语文教学要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际教学因“标准”而生，是一种新型课。随着课程改革深入，其含义、重要性、教学目标、内容设计等逐步为广大语文教师所认识。几年来，笔者深入课堂，教学、听课、阅读，进行了一些探索与思考。
一、关于课堂教学流程
课改五年以来，众多语文教师在口语交际教学中不断探索、实践与创新。在这其间笔者随堂听课、亲自执教、以及阅读教育刊物、案例等，累计30节（篇）以上。在学习、归纳、总结中，笔者发现口语交际课堂教学流程目前已基本清晰，可以概括成以下几个方面：
创设情境，引入交际话题→角色扮演，尝试交际的训练→多向互动，拓展交际内容→走向生活，体验成功。
以上课堂教学流程，无论从研讨课到观摩课，从亲身参与实践教学到报刊杂志中的案例设计，层次是清晰的，操作性是很强的，而且实施起来是有效的，已基本成熟，可以说是教师集体智慧的结晶。
归纳这样的流程，可以为口语交际课堂教学不够深入，或者还在面临徘徊的教师、学校提供一个框架，教学的路子，同时它也并不约束在这一领域取得经验或成绩的学校、教师。
二、关于课堂教学情境创设
研究口语交际过程的优化，是以建构主义理论为基础。建构主义认为：人们的每一次言语交际行为、交际事件都包含了交际的场合、交际的对象、交际的话题等。这些特定的因素构成了交际情境的基本要素。因此可以说任何言语都是依附于情境，不存在没有情境的言语。在平时的人际交往、语言阅读中，我们也认识到词语和句子不是孤立的，它总是于一定的交际场合，语言情境相联系。显然，小学口语交际教学就必须在一定的情境中才能展开教学，也只有在具体情境中学生的语言能力、交际能力才能得到提高。可以这么说，创设课堂教学情境是口語交际课堂教学的重要环节。
那么创设怎样的交际情境呢？笔者认为应立足于文本和学生的生活实际。首先文本提供的话题是经过专家、学者严密的思考与认证的，是师生之间的载体，教学的平台。课堂上教师要从文本的话题出发，据学生和教学的实际，创设相应的教学情境，引导学生进行口语交际训练。其次课堂教学创设的情境尽管是模拟的，但教学目标指向确是真实的、生活的。因此课堂教学情境要贴近真实生活，贴近社会。这样，口语交际训练才更富有实质性的交际意义。
三、关于课堂教学中的几个误区
在听课中，笔者也发现口语交际教学中，一部分教师围绕教学流程，实施、发挥得并不如人意，存在着一些问题，试以二位老师不同的教学案例说明之。
二年级上册，口语交际《学会待客》。
［案例一］
师：同学们，图上画了哪几个人？生：“阿姨和小女孩”
师：她们之间发生了什么事？生：……
师：阿姨怎么说？生：……
师：小女孩怎么说？生：……
师：请大家连起来说一说，再写下来。生：……
［案例二］
上课伊始，老师先引导学生对平时爸爸妈妈接待客人和同爸爸妈妈到别人家做客，被主人接待的情境回忆。想一想，说一说。然后设置了如下情境：
师：现在，你独自一人在家，有位客人来找你妈妈，如果来的这位客人，你认识，你该怎么说，怎么做？如果这位客人，你不认识，你会怎么想，怎么说，怎么做？客人可能会怎么样？听了客人的话，你又将怎么回答？请你假想其中一种情况，想想，说说。再请同座的同学扮演来访者，演一演。
扮演来访的同学想一想，作为客人，一个成年人，小主人认识你，你怎么说？不认识你，你又将怎么办？
生：想→说→角色表演→互换角色表演、体验。
师：每组推荐演得好的学生全班表演［看表演］
师：他们说的怎么样，为什么？［生评议］
［误区一］：认识不足，口语交际课等同看图说话、看图写话课。
［思考一］：［案例一］中的老师显然不了解什么是口语交际课，更不清楚口语交际如何教学。在他的眼里，口语交际就是看图说话、看图写话。其实两者是有根本区别的，前者突出的是语言的交际功能。交际能力的培养是在双向、甚至多向的互动过程中进行的，而且这种双向、多向互动也决不是案例中那种师生问答式互动。我们认为的互动应该是以教者深入研读文本的基础，依据文本提供的话题去创设符合学生实际的情境，借此唤醒他们对生活的积累、体验，激发他们的交际兴趣，积极参与师生、生生的双边、甚至多边的交际活动，在这样的活动中实现学生的语言表达能力，交际能力的提高。
［案例二］中的教者则很好地把握了口语交际教学的特点。教者充分发挥自己的主动性和创造性，设计多重教学环节，特别是角色互换、表演、体验，人人参与口语交际训练，以此拓展、创设多种情境，模拟多种身份，设计多回合序列性活动，由浅入深，由表及里，在师与生、生与生的多边互动中，学生的语言能力、交际能力得到了锻炼、提升。
［误区二］本本主义，“死”教教材，教“死”教材。
［思考二］现代教材体系是开放的，“活用教材”，“自觉开发课程资源”是教师应具有的意识与素质。［案例一］中，不难看出那位教师可谓“依纲扣本”，但这是传统的教师、传统的课堂。口语交际是由原来的“听话”、“说话”发展而来，它整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”，如果今天我们教师还是如［案例一］教师那样，唯教材是上，一人“呼风唤雨”，那么因时代发展而对学生素质提出更高要求的口语教际交学，只能是个空中楼阁，水中月。
［案例二］中的教师高度重视课程资源开发与利用，他把文本当“引子”，把文本中根据文本的图意和提示补充完整的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”，使得文本中的口语交际话题更贴近学生的生活，更贴近社会，也就更具有了人际交往的意义。教师的“引子”为学生思维留下了巨大空间。可以想象得到在这样具体、真实的情境中，学生的语言能力、交际能力会取得怎样的效果。
四、关于训练过程的评价
口语交际教学的目标是在双向甚至多向互动式的过程中来实现的。这就要求口语交际教学评价要时刻关注学生的训练过程的评价，重视考察学生的参与意识和情意态度。由于学生的口语表达能力、交际能力的提高是在教学实践中逐渐形成，受课堂情境的创设、学生心理等因素影响较大，有一个渐进过程的，这也注定了口语交际教学评价，必须以激励性的评价为主。因为激励能诱发学生的兴趣，能激起学生交流的动机。人的心灵深处都渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。
首先教师要用肯定和鼓励的方式表扬学生，多用一些“你说得真好”、“你又进步了”等话语激励学生，激发学生的上进心。其次教师要为学生营造良好的说话环境，无论学生说得怎样，听者都要自觉文明礼貌，认真倾听、尊重发言者。教师要善于通过面部表情、眼神告诉学生“你是好样的”，“你能行”。当然学生说得不好的地方，教师必须善意地引导，使学生在民主的氛围中乐于表达自己的看法。另外，教师要引导学生共同参与，形成生生互评的氛围，引导学生在交际中尽可能做到说话大方得体、语言流畅、表达清楚，这样就能做到生生之间的合作、互补作用，使学生的口语交际能力得到自主的整体的发展。
口语交际教学的外延与生活的外延相等，教师只有给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，学生只有对口语交际产生兴趣，才能自主地提高口语交际能力。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社.
[2]江苏教育（小学版）.江苏教育出版社.
[3]小学语文教师.山西教育出版社.
[4]周成平.新课程名教师100条建议. 中国科技出版社.
[5]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义.北京师范大学学报（社会科学版）.