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一、P(a，b)关于直线l：Ax By C=0(其中A、B不全为0)的对称点坐标
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图形Ｆ（ｘ，ｙ）＝０关于直线Ａｘ＋Ｂｙ＋Ｃ＝０（其中Ａ、Ｂ不全为０）对称的图形的一般方程研究
【摘 要】
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一、P(a，b)关于直线l：Ax By C=0(其中A、B不全为0)的对称点坐标 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
【出 处】
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中学理科·初中版
【发表日期】
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2009年3期
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轴对称和中心对称的相关知识在中考命题中属基础题型，单独考查时多为填空、选择、画图题；综合考查时，经常与线段的垂直平分线、角平分线、等腰三角形等知识综合应用。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原
摘要：文章应用数据包络分析(DBA)模型(C2R)对医药行业上市公司业绩进行实证研究。通过有效性分析，对其业绩进行效率衡量，得出这些公司业绩的有效性如何以及该在哪些方面进行改进，为这些上市公司提高效率提供了数据支持。 关键词：数据包络分析；决策单元；效率评价 一、引言 对上市公司业绩的评价方法有多种，除了基本的上市公司的财务报表分析和股票行情分析外，也可以借助于数字模型对上市公司进行
正弦定理是高中阶段一个很重要的定理，证明方法也很多.苏教版教材（必修5）是从直角三角形入手，探究出直角三角形中的邊角关系是asinA=bsinB＝csinC ，然后提出问题：结论对任意三角形也成立吗？同时提供了证明途径，我们总结为：①三角形高法；②面积法；③外接圆法；④向量的数量积法；⑤坐标法.教材中只完整地给出了方法①和④的证明过程，而笔者认为其他的三种方法有必要向学生介绍，因为虽然得到的定理内
物理难学，难在理性的成分太多，严格的分析、模型的抽象、概念规律的得出、严密的运算和推导……一切都那么讲究逻辑性，都那么抽象；难在学生无法领悟物理概念、规律形成的思维过程。虽然教师讲授时好像一切都是那么的按部就班，而学生听起来却是云里雾里，不知所措，以致无法真正理解物理概念、规律。笔者在带领学生学习、研究教材的活动中，通过揭示教材思维特征、展示教师思维过程和剖析学生思维过程，让学生自主探究思索概念、
2010年10月，合肥市瑶海区举办了中学数学教师综合素质大赛.比赛的课题是沪科版七年级上册《4.3线段的比较》，笔者作为评委之一参与了这轮比赛的全过程.从教学设计来看，各位选手基本都是沿着课本的编排思路进行，缺乏新意，可以看出许多年轻教师对教材的把握和挖掘不够到位；从教学技能来看，大部分选手教学基本功比较扎实，语言准确、教态亲切、板书工整；从教学手段来看，基本都能合理使用多媒体教学手段辅助教学，但
一、切线长定理 从圆外一点可以引圆的两条切线，切线长相等.这一点和圆心的连线平分两条切线的夹角. 【例1】 P是双曲线x2a2-y2b2 =1(a＞0,b＞0) 右支上一点，F1、F2分别是左、右焦点，且焦距为2c，则△PF1F2的内切圆圆心的横坐标为 . A．a B．b C．c D．a b c 图1分析:如图1，设内切圆的圆心为I，三个切点分别
2012年5月22日为了落实新课改的要求，打造高效课堂，全面提升课堂教学效益，结合我校课堂教学的实际情况，笔者在高二（9）班上了一节公开课。笔者讲解的内容是高中化学（苏教版）选修3《物质结构与性质》专题3第三单元：“共价键 原子晶体”第一课时，本节课笔者采用了讲授法和探究法的有机结合，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。按照《高中化学课程标准》的课程理念，并依据探究性学习和建
这是一堂关于函数表达式的习题课，教学对象是高一学生. 师：为什么可以“设f（x）=ax2 bx c（a≠0）”？ 生1：因为可以推测f（x）一定是二次函数.如果f（x）不是二次函数，则f（2x 1）的解析式也不会是二次函数. 師：你证明过自己的推测吗？ 生1：我想应该是的. 师：想的不一定都对，数学是严密的，要证明的. （学生无言以对） 师：你这种方法过于繁琐，尽管答案是正确的，但不
在初中数学中，勾股定理是几何学习过程中非常重要的一个定理，它不仅具有深刻的历史底蕴，而且与直角三角形有关问题有着密切的联系.所以，在讲授该定理时，教师有必要严谨地设计方案，让理论依据和教学思路都能清晰地呈现在课堂当中.只有这样，学生才可以更好地学好知识，领悟勾股定理，实现学习目的.本文以勾股定理的实际教学作为案例，将方案设计规划为如下五步. 一、定理引入 课堂教学开展之初，应利用一些生动有趣的