我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“因材施教，因人而异”。纵观当今的课堂，学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、特长以及发展方向、发展速度和最终发展水平等方面都存在差异。如果不正视学生的差异，不研究缩小和解决差异的策略和方法，就无法真正将素质教育落到实处。如何正视学生的差异性，最大限度地减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量呢？笔者谈几点认识。
　　
　　一、多种预设，有的放矢
　　
　　新课标极力倡导数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。是啊，每一个学生的心灵、个性、基础都像他们的脸蛋一样各不相同，如果教师对学生的要求是整齐划一的，必然会束缚学生的自由发展。因此，教师在预设教学设计时，要关注学生的个性差异。
　　例如，在设计“两位数减一位数退位减法”一课时，对例题23-7，考虑到每位学生的起点、思维方式和习惯不同，对问题的解决方法可能也不相同，笔者没有把书中的算法强加给每个学生，而是先让学生小组交流，在小组里说说自己的方法，理清自己的思路，再进行全班汇报交流。如果出现了多种算法，教师要加以肯定，并让学生借助手中的小棒再次操作，帮助他们理解不同的算法，开阔思路。同时，还要帮助学生在交流中修正、改善自己的算法，让学生说说喜欢哪一种方法，为什么。最后，让学生用自己喜欢的方法来算。这样预设，全面考虑了不同学生的不同想法，考虑了生成过程中学生各种状态的出现，为课堂教学的有效展开做好了充分准备。
　　笔者体会到，教师只有在课前进行多种预设，预设时设置一定的空间，给予一定的弹性，才会使课堂显露出勃勃生机，才会在教学时胸有成竹、游刃有余，才能为动态生成提供广阔的空间。
　　
　　二、多彩课堂，各得其所
　　
　　由于学生的知识起点不同，部分学生对教师讲授的新课已经掌握，无师自通了，而也有部分学生接受新知存在一定困难。所以，课堂中会导致部分学生的探究活动失去价值，教学效果不够理想。如何让有个性差异的学生在课堂中进行有效探究学习呢?笔者认为，让学生预习可以适当弥补这个不足。学生课前预习过课本，对所学知识差距缩小了，就能有效参与交流、思考、分析。
　　如在教学“乘法分配律”时，笔者在课前就布置了预习任务。第二天，来到课堂，首先把“什么是乘法分配律”和“用字母怎样表示”这两个问题抛给了较低层次的学生回答，他们都能准确回答出来。接着又提问：“你是怎么理解这一字母公式的”“你有什么办法说明等号两边是相等的？”这两个问题有一定的思维含量，笔者要求让较高层次的学生回答。
　　然后，再进行拓展：“乘法分配律里还藏着许多秘密，你能由乘法分配律联想到什么？”这一问题让学生思维的深度得到了有效的开拓，有的学生说：“想到了两个数的差与一个数相乘，也可用乘法分配律。”有的说：“那乘法分配律应该也适用于3个、4个、5个数的和与一个数相乘吧。”还有的学生说：“2个数的积或商与一个数相乘，是不是也可用这个规律呢”。最后，通过小组合作学习，笔者让全体同学对以上想法进行验证、汇报、交流得出结论。课后进行反思时，笔者认为正因为是在学生预习的基础上正确把握了教学起点，才使本节课完全突破了教材所设定的单纯认识乘法分配律这一目标，使教学得到了开放，不同层次学生思维的广度与深度得到了有效开拓，真正使学生在跳一跳中摘到了果子，大大提高了课堂教学实效。
　　
　　三、多层练习，自由发展
　　
　　练习设计是教学的一个重要环节。教师要精心设计练习，紧扣教材，针对各层学生的目标和具体情况，适当设计一些难易梯度不一的习题以满足不同层次学生的需要。
　　如在教学“分数的基本性质”时，笔者安排了分层练习。
　　1.猜一猜()里藏着几?
　　2.比一比，写出多个相等的分数，看谁在1分钟内写得多。
　　全班完成“猜一猜”和“比一比”，较低层次的学生在数量上不提要求，能写出的都应给予鼓励。重点让学有余力的同学解决“想一想”和“编一编”，并说出解题思路。这样的练习设计有层次、有坡度，让不同层次的学生都得到了有效训练。（作者单位：江西省德兴市银城一小）
　　
　　□责任编辑：邓园生