摘要：小学美术学科的设立是为了培养学生拥有一门艺术、提高审美能力的重要学科，由于艺术还可以促进学生心理健康，在小学美术课堂教学中需要开展德育教育工作，在帮助学生拥有健康心理的同时，促进学生拥有正确的思想观与道德观，在发挥出美术艺术作用的同时实现德育教育的目标。

关键词：小学美术;德育教育;渗透策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

目前，素质教育是我国教育中的重要教学内容，需要各学科教学中除了要重视学科知识教学外，还需要将德育教育融入教学中，进而让教育的本质充分体现出来，实现学生懂得“如何做人”这一教育目标。小学美术学科属于艺术类范畴的教育，而艺术的表现体现的是作者对生活或者各类事物的认知及具有的情感。美术教师可以从学生创作的作品中了解学生的情绪，及时挖掘出学生存在不良情绪，再通过针对性德育教育促进学生拥有健康的心理，进而促进学生健康成长[1]。

一、在小学美术课堂教学中实施德育教育的优势

在小学美术课堂教学中实施德育教育的优势，体现在如下两个方面：一是在教学中可以及时了解学生的思想状态，可实现德育教育的针对性。在美术教学中，教师会采取引领学生共同探究艺术创作、引领学生欣赏美术作品的教学过程。在此过程中，学生会在探究中、欣赏中表达自己的思想见解。教师可从学生的回答中分析出学生思想中是否存在问题，可及时针对学生这一错误思想开展德育教育，在有效改善学生思想的同时促进了学生健康的成长[2]。二是可通过学生创作的作品了解学生的情绪。要实现学生能够健康成长，心理是否健康决定着学生健康成长的程度，比如学生的情绪始终处于低落等状态、学生较为孤僻，会导致学生的思想处于消极状态，在遇事时会选择消极或者极端的行为而阻碍学生健康成长。小学美术教学中会存在为学生布置艺术创作的过程，教师可以从学生创作的作品中及时发现学生的不良情绪，比如多用黑色系等颜色，表明学生的内心存在阴暗面，不采取有效的措施引导会造成学生产生错误的思想与行为。教师从作品中了解学生存在的不良情绪后，可采取沟通等措施掌握学生存在的不良情绪，及时实施道德教育可改善学生心理状态，在促进学生拥有积极向上的思想观念的同时促进了学生健康成长。

二、小学美术课堂教学中渗透德育教育的具体策略

（一）利用教學内容渗透德育

在美术教学内容中蕴含着很多可以融入德育教育的内容，需要美术教师在教学之前先对教学内容进行分析与挖掘，再与德育教育相结合，落实于课堂中达到充分发挥出德育教育作用的目的。

例如，在教学人教版六年级美术教材中《远去的路》一课时，分析教学内容是引导学生了解在生活中存在着近大远小的现象，比如站在公路一端看公路的延伸会发现，在视野中的公路越远越窄，并且无论站在哪个方向看同一条公路，都是这样的结果。这一内容可以与德育教育良好地结合，比如教师可先提问学生：“你们认为宽的道路可以容纳的东西多？还是狭窄的道路可以容纳更多的东西？”学生自然会回答宽的道路，此时教师及时引入德育教育的内容：“假如你们的心脏就是一条路，那么心脏宽大的人拥有的朋友多？还是心脏窄小的人拥有的朋友多？”在前面问题的铺垫下，学生自然会回答心脏宽大的朋友多。此时，教师表扬学生：“你们太棒了，回答正确。所以，你们要心胸宽大，不要斤斤计较他人的过错，懂得原谅别人的过错，可以拥有很多的朋友。”通过利用教学内容渗透德育的过程，可以让学生拥有正确的思想观念，再作用于行为中实现学生健康的成长。

（二）利用课前导入渗透德育

在教学中会存在着课前导入的环节，目的是激发出学生的学习欲望并为后续教学做铺垫。因此，小学美术课堂教学中可以利用课前导入环节渗透德育教育，在设计教学策略时需要与后续的教学有效关联，在提升教学效果的同时也充分发挥出了德育教育的作用。

例如，在教学人教版六年级教材中《废旧物的“新生命”》一课时，教师可以在课前导入环节渗透“勤俭节约”德育教育内容。教师可先询问学生：“你们在生活中不用的东西，会怎样处理呢？”大多数学生会回答出“扔掉”。此时，教师再次询问学生：“如果你们扔掉的物品还有利用价值，你们还会扔掉吗？”此时的学生不了解“如何再次利用”，并且部分学生还存在这样的思想：“我已经不喜欢了，为什么不扔掉，还要再次利用？”此时，教师及时开展“勤俭节约”德育教育，教师引导学生思考：“你们拥有的物品，比如学具、玩具等，是怎样来的呢？”学生会回答：“爸爸妈妈买来的！”教师再次追问：“你们的爸爸、妈妈赚钱时辛苦不辛苦？比如经常熬夜、经常在外加班无法陪伴你等。”教师说的这些内容是学生家长经常发生的事情，利用学生对父母的爱去认知“扔掉物品就是让家长再次辛苦，需要为学生购买新的物品。”然后，教师再引入“旧物利用”：可以将旧物再次改造转变成新的物品及具有应用价值的物品，可以避免父母再次花费，也降低了家长过于辛苦。最后，引入本节课的内容，会让学生发现：“真的可以废物再利用”。

（三）积极分析作品实施心理健康教育

学生创作的作品可以反应出学生内心的情绪，教师应积极分析学生创作的作品，挖掘出学生存在的不良情绪，及时开展德育教育工作促进学生心理健康。

例如，在教学人教版六年级教材中《风景写生》一课时，教师会让学生充分发挥出自己的想象，创作出一幅风景画。当学生绘画完成后，会发现一位学生的天空采用的是黑色系，表明此位学生的内心存在着较大的阴暗面。教师可及时与学生交流，鼓励学生将自己的情绪表达出来，教师则站在学生同一战线上认同学生的思想，再通过引导的方式帮助学生走出阴暗面，进而达到改善学生不良情绪提升心理健康程度的目的。

结束语：

小学美术教育教学中应重视德育教育的渗透，并设计出有效的教学方案落实德育教育，进而让学生的德育水平不断提升，在实现德育教育目标的同时促进学生健康的成长与发展。同时，教师还应积极创新教学策略并落实于课堂中，让德育教育水平不断提升。

参考文献

[1]朱勇刚， 李丹. 小学美术学科德育渗透实施途径研究[J]. 中小学班主任， 2021（10）：2.

[2]于宁. 美育与德育共存——小学美术渗透德育的路径探寻[J]. 中华少年， 2019（22）：97-97.