论文部分内容阅读
“好记性不如烂笔头”，这句耳熟能详的俗语流传已久。这句话不仅是一种良好的学习习惯，还是一种良好的阅读品质，同时亦是一种非常实用的学习方法。这对于提高学生的概述能力、理解能力和活用语文能力都是非常有益处的。
《语文课程标准》关于阅读教学指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我们不能狭隘的理解为阅读教学仅仅是口头训练。当下的阅读教学多的是口头训练，讲的人讲完了，听的人听完了，可留下的阅读感受随着时间的推移却慢慢被淡忘。心理学研究表明，人在学习时，只听能记住内容60%，只看能记住内容70%，而看、听、说三者结合却能记住内容86%。阅读教学如果注重动笔，学习效果是不是会更好呢？答案是肯定的。张田若先生早就提出，阅读课要用点时间，把“写”挤进去。阅读教学提倡“君子既要动口，还要动手”，勤笔勉思，才会收到事半功倍的效果。在阅读课的课堂上，如何动笔“写”呢？
一、初读阶段，写提要有助于提高学生概述能力
初读阶段，最重要的是要求学生读通课文，熟悉课文，起到感知课文的作用，这也是写好课文内容提要的基础。众所周知，概括课文的主要内容就是用两三句话把课文大意表述出来，对于小学生来说确实不易，不是概括的太长，接近复述，就是抓不住重点，喧宾夺主。由于小学生思维以具体形象思维为主，抽象思维能力差，他们的思维停留在能具体看到、感受到的事物上时间比较长，不善于在具体看到、感知后进行抽象概括，在这种情况下，教师可以因势利导，教给学生概括文章主要内容和段落大意的基本方法。即简单写提要。例如，学习叙事一类的课文，教师就可以安排学生用两三句话写出故事的主要内容。教师可以先安排学生读课文，弄清故事发生的起因、经过及结果，再用连贯的语言写出来。著名特级教师薛法根在教学《哪吒闹海》时，提出三个问题帮助学生概括故事的主要内容：哪吒为什么闹？怎样闹？闹的结果如何？学生轻松地概括了故事的主要内容。再如，写景类的文章，在学生读完课文后，再让学生看课本几幅插图，最后让学生说说能用哪些词语（一般为四字成语）来形容画面。例如，学习《九寨沟》一课，学生找到童话世界、人间仙境这两个关键词语，教师给出一个问句：九寨沟是一个 。这样学生掌握一定的概括方法，几个关键词、几句关键的话，再加之用心读课文，写内容提要就渐渐能掌握门道了。
二、精读阶段，作批注有助于提高学生理解能力
阅读不仅是让学生吸收学习内容，更是让学生倾吐自己的心声。这种“倾吐”，学生可以用口头语言说出来，也可以用书面语言写出来，亦可以用自己的经验去写文本中蕴含的作者经验，这种读中感悟的“写”实际上就是批注式阅读。批注式阅读是学生与文本展开对话的过程，学生抓住文本中关键字词和关键语句，写出自己特有的心得，学生可以用自己喜爱的线条、符号、或简洁的文字标注出来。我国著名学者萧乾认为：“阅读就是读者经验与作者经验的汇兑过程。”这句话告诉我们阅读
就是学生要把自己的生活经验联系到文本中的文字上去。
批注式阅读强调以读为主，但要与写紧密结合。从语言的角度来“写”，在特定的语境中理解并积累语句;从情境教育的角度来“写”，在阅读中丰富自己的情感生活;从潜移默化的角度来“写”，文本中丰富的精神世界会提升学生对真、善、美的追求。当然，这需要教师教给学生批注的方法。比如，学习《诺贝尔》一课，教师可以先作示范批注，然后再让学生尝试作批注。
叶圣陶先生指出，在生活中要做个有心人，处处用心，时时留意，获得真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的理解能力。
三、总结阶段，写心得有助于提高学生语文活用能力
我们知道，阅读心得有时是稍纵即逝的，更需要“写”下来。这次的“写”是为升华情感而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的理解，阅读教学我们提倡结束新课时进行写话小练笔。比如，《桂花雨》一课，最具朴实、最有真情的是文章结尾处母亲说的一句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”教学时可以引导学生慢慢地读，细细地品这句话，体会母亲的情感：对家乡的怀念与热爱。在此基础上，引导学生先说再写：桂花是故乡的香，那么月是故乡的，河是，人是……每篇课文学完了，均可以写上一两句话：我学到了……我的学习收获是……学完了课文，我明白了……学完了课文，知道了……学完了课文，懂得了……这样的写话是微写作，占用学生1～2分钟时間，不增加学生的负担，但长此以往，学生会形成动笔的良好习惯。
此外，还可以进行读写迁移。读是理解、吸收、储存;写是表达、倾吐、运用。“举一而反三，闻一而知十，乃学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此”。（《朱子全书》）从一定意义上说，教是为迁移而教，学也是为迁移而学。比如，一位教师教学完《姥姥的剪纸》，设计了这样小练笔：也许我们的姥姥、奶奶、爸爸。没有一手令人啧啧称赞的绝活，但是，他们也有一颗和姥姥一样具有舐犊之情的心，也许他（她）只是端着一碗热汤向你走来，也许她只是戴着老花镜在灯下给你缝一颗纽扣……这些都是值得捕捉和记忆的。请同学们回忆一个你难忘的细节，写下来。在平常的阅读课教学中，教师要有意识地迁移文章的段落结构、描写方法，遵循从仿写到创作的学习规律，会逐步提高学生的作文能力。比如，借鉴文本中典型句子，学习语言表达的方法。例如，《九寨沟》最后一节，学习多用四字词语来写景的方法，来写家乡的一处景点;借鉴典型段落，迁移构段方式，如《秦兵马俑》第三节过渡段;借鉴典型的篇章，培养组段成篇的能力。
总之，教师要充分利用教材，在阅读课堂中恰当创造机会、用心构思、设计与文本有关联的小练笔内容，引导学生多写些小练笔，由读到写，读写结合，使他们在写作时有模仿，有依托，先求同再求异，从而逐步达到仿中创新，切实提高学生的写作能力。
“不动笔墨不读书，青春年华须早为”，阅读时，多动笔是非常好的习惯，写字的过程就是大脑学习的过程，写字在减缓你阅读的速度，从而让你更好地消化阅读的内容，教学时教师引导学生动动笔，写提要、作批注、写心得，如果能把三者有机结合起来，我们的阅读课更能达到目的，实效更明显。
作者单位：江苏省徐州市铜山区实验小学（221116）
《语文课程标准》关于阅读教学指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我们不能狭隘的理解为阅读教学仅仅是口头训练。当下的阅读教学多的是口头训练，讲的人讲完了，听的人听完了，可留下的阅读感受随着时间的推移却慢慢被淡忘。心理学研究表明，人在学习时，只听能记住内容60%，只看能记住内容70%，而看、听、说三者结合却能记住内容86%。阅读教学如果注重动笔，学习效果是不是会更好呢？答案是肯定的。张田若先生早就提出，阅读课要用点时间，把“写”挤进去。阅读教学提倡“君子既要动口，还要动手”，勤笔勉思，才会收到事半功倍的效果。在阅读课的课堂上，如何动笔“写”呢？
一、初读阶段，写提要有助于提高学生概述能力
初读阶段，最重要的是要求学生读通课文，熟悉课文，起到感知课文的作用，这也是写好课文内容提要的基础。众所周知，概括课文的主要内容就是用两三句话把课文大意表述出来，对于小学生来说确实不易，不是概括的太长，接近复述，就是抓不住重点，喧宾夺主。由于小学生思维以具体形象思维为主，抽象思维能力差，他们的思维停留在能具体看到、感受到的事物上时间比较长，不善于在具体看到、感知后进行抽象概括，在这种情况下，教师可以因势利导，教给学生概括文章主要内容和段落大意的基本方法。即简单写提要。例如，学习叙事一类的课文，教师就可以安排学生用两三句话写出故事的主要内容。教师可以先安排学生读课文，弄清故事发生的起因、经过及结果，再用连贯的语言写出来。著名特级教师薛法根在教学《哪吒闹海》时，提出三个问题帮助学生概括故事的主要内容：哪吒为什么闹？怎样闹？闹的结果如何？学生轻松地概括了故事的主要内容。再如，写景类的文章，在学生读完课文后，再让学生看课本几幅插图，最后让学生说说能用哪些词语（一般为四字成语）来形容画面。例如，学习《九寨沟》一课，学生找到童话世界、人间仙境这两个关键词语，教师给出一个问句：九寨沟是一个 。这样学生掌握一定的概括方法，几个关键词、几句关键的话，再加之用心读课文，写内容提要就渐渐能掌握门道了。
二、精读阶段，作批注有助于提高学生理解能力
阅读不仅是让学生吸收学习内容，更是让学生倾吐自己的心声。这种“倾吐”，学生可以用口头语言说出来，也可以用书面语言写出来，亦可以用自己的经验去写文本中蕴含的作者经验，这种读中感悟的“写”实际上就是批注式阅读。批注式阅读是学生与文本展开对话的过程，学生抓住文本中关键字词和关键语句，写出自己特有的心得，学生可以用自己喜爱的线条、符号、或简洁的文字标注出来。我国著名学者萧乾认为：“阅读就是读者经验与作者经验的汇兑过程。”这句话告诉我们阅读
就是学生要把自己的生活经验联系到文本中的文字上去。
批注式阅读强调以读为主，但要与写紧密结合。从语言的角度来“写”，在特定的语境中理解并积累语句;从情境教育的角度来“写”，在阅读中丰富自己的情感生活;从潜移默化的角度来“写”，文本中丰富的精神世界会提升学生对真、善、美的追求。当然，这需要教师教给学生批注的方法。比如，学习《诺贝尔》一课，教师可以先作示范批注，然后再让学生尝试作批注。
叶圣陶先生指出，在生活中要做个有心人，处处用心，时时留意，获得真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的理解能力。
三、总结阶段，写心得有助于提高学生语文活用能力
我们知道，阅读心得有时是稍纵即逝的，更需要“写”下来。这次的“写”是为升华情感而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的理解，阅读教学我们提倡结束新课时进行写话小练笔。比如，《桂花雨》一课，最具朴实、最有真情的是文章结尾处母亲说的一句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”教学时可以引导学生慢慢地读，细细地品这句话，体会母亲的情感：对家乡的怀念与热爱。在此基础上，引导学生先说再写：桂花是故乡的香，那么月是故乡的，河是，人是……每篇课文学完了，均可以写上一两句话：我学到了……我的学习收获是……学完了课文，我明白了……学完了课文，知道了……学完了课文，懂得了……这样的写话是微写作，占用学生1～2分钟时間，不增加学生的负担，但长此以往，学生会形成动笔的良好习惯。
此外，还可以进行读写迁移。读是理解、吸收、储存;写是表达、倾吐、运用。“举一而反三，闻一而知十，乃学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此”。（《朱子全书》）从一定意义上说，教是为迁移而教，学也是为迁移而学。比如，一位教师教学完《姥姥的剪纸》，设计了这样小练笔：也许我们的姥姥、奶奶、爸爸。没有一手令人啧啧称赞的绝活，但是，他们也有一颗和姥姥一样具有舐犊之情的心，也许他（她）只是端着一碗热汤向你走来，也许她只是戴着老花镜在灯下给你缝一颗纽扣……这些都是值得捕捉和记忆的。请同学们回忆一个你难忘的细节，写下来。在平常的阅读课教学中，教师要有意识地迁移文章的段落结构、描写方法，遵循从仿写到创作的学习规律，会逐步提高学生的作文能力。比如，借鉴文本中典型句子，学习语言表达的方法。例如，《九寨沟》最后一节，学习多用四字词语来写景的方法，来写家乡的一处景点;借鉴典型段落，迁移构段方式，如《秦兵马俑》第三节过渡段;借鉴典型的篇章，培养组段成篇的能力。
总之，教师要充分利用教材，在阅读课堂中恰当创造机会、用心构思、设计与文本有关联的小练笔内容，引导学生多写些小练笔，由读到写，读写结合，使他们在写作时有模仿，有依托，先求同再求异，从而逐步达到仿中创新，切实提高学生的写作能力。
“不动笔墨不读书，青春年华须早为”，阅读时，多动笔是非常好的习惯，写字的过程就是大脑学习的过程，写字在减缓你阅读的速度，从而让你更好地消化阅读的内容，教学时教师引导学生动动笔，写提要、作批注、写心得，如果能把三者有机结合起来，我们的阅读课更能达到目的，实效更明显。
作者单位：江苏省徐州市铜山区实验小学（221116）