众所周知，新课程强调关注学生，一切为了孩子的发展，但同时也指出一个关键环节，教师是这场改革的具体实施者。课程改革能否顺利实施，关键是教师的素质能否跟上。坦率地说，如果忽视了教师，而一味追求关注学生难免会有筑造空中楼阁的现象。要以校为本，促进教师专业成长，学习是根本，实践是关键，制度是保障。
　　一、适应改革需要，树立研训新理念
　　随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，人们开始对教师的专业发展提出了新的要求和思考，特别是对如何提高教师专业发展水平给予了极大关注。
　　新课程改革由于系统性强、内涵丰富、周期长，对我们提出了新的挑战，当然，也对学校的进一步发展创造了新的机遇。
　　新课程理念转化为教师的教育教学行为，需要一个在实践中学习、研究、反思的平台和过程，校外培训虽能部分解决教师对新理念的认同，但很少关注学校的特点，校本研训是基于现实情境的问题解决，因而具有校外培训无可比拟的优越性。
　　校本研训，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究和教师培训。
　　校本培训从组织的角度与校本教研是一样的，所不同的是内容，也是最本质的东西。它是一种由学校组织，主要在校内开展的，和教师教育教学实际紧密结合，直接服务于学校、服务于教师、服务于教学的一种继续教育实践。“以学校为单位，以学校为主体，以发展为主旨”是两者的共同理念。
　　正是基于这样的认识，我们及时引进了校本教研和校本培训这两种好的研训新路子，并在具体的日常工作中进行尝试和落实，并不断更新和完善。我们通过各种途径，组织学习校本研训的有关理论，并选择了一些相关的案例进行具体的分析，尽量使有关同志和学校认识到“校本”的真正含义，统一思想，形成合力。在具体的活动中，则有意识的转变工作方式，重点参与一些校本色彩强的活动，使校本研训能初步被广大学校和教师接受。
　　通过一段时间的实践，我们进一步认识到：“以校为本”是我们工作的创新、深化和拓展，对学校发展来说，“校本培训”更不是可有可无的时髦点缀品，而是顺应时代发展要求，深化课程教材改革、促进学校发展和教师专业化成长、全面推进素质教育的需要。
　　二、尝试课题探究，促进工作转型
　　新课程强调，教师不再是教书匠，而应是学习者、研究者。教师的工作转型，课题研究是一个有效的媒介。
　　1. 课题引入——提升探究水平。
　　引进的优势就是指导相对到位，资料相对丰富。几年来，我们开展了“作文生活化”、“发展性评价”、“构建学习化校园，促进教师专业发展”的探究活动。
　　2. 行动研究——促进工作转型。
　　教师即研究者这一理念是本次课程改革的一大特点。然而农村小学教师又存在理论不足和受时空制约的弊端，如何解决这一难题呢？我校尝试了行动研究的研究方法，以行动研究引导教师专业成长。以问题攻关为主方向，始于解决问题的需要和设想，来于实践，服务教育。我校先后尝试了“新生行为习惯的培养”、“小组合作”、“学习预习能力的培养”、“学困生的转化”等课题研究。并把每周论坛作为教师行动研究的交流平台。行动研究的开展，不仅解决了教师在教育教学工作中遇到的难题，而且使教师逐步由原先的“教书匠”心态向“研究者”的意识转型，提升了教师专业水平。
　　三、精选研训内容 解决教学实际问题
　　我校对教师的研训，在内容的选择上既注重理论水平的提高，更强调实践的过程。如为提高教师教学能力，我们进行了教案精备辅导、“说课”辅导、“评课”辅导、教学基本功训练（钢笔字、毛笔字、粉笔字）、定期向教师下发“现代教学理论学习材料”以提高广大教师的理论水平。同时，我们依据理论联系的原则，要求教师将理论学习的成果运用于课堂实践，从课堂教学实际出发，从本校学生实际出发，开展同一教材集体备课活动，共同分析研究、共同执教，撰写教学反思。这一过程让教师群体成为一个课程开发与实施的共同体；这种校本研训模式对青年教师的专业发展有很大帮助，很多执教教师把自己的思想渗透到学科教学之中，使他们在教学知识面和教学能力上有很大提高，从这一点来说，研训一体的探索过程，就是教师专业成长的过程。
　　责任编辑 龙建刚